■焦作市第十八中学 卢利娟 柴云云

《普通高中英语课程标准 （2017 年版2020 年修订）》指出，英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础。语言技能是语言运用能力的重要组成部分，由听、说、读、写四部分构成。 听和读重在理解，以语言输入为主；说和写重在表达，以语言输出为主。

随着新课改的推进， 写作在英语试卷中所占分值由原来的15 分增至20 分。 当下学生英语写作存在的主要问题包括主题不突出、思路混乱、语言干巴、错句频出等，时间一长，有的学生会对写作失去兴趣，甚至丧失信心。此外，一些教师填鸭式的教法也无法让学生触类旁通，更难产生共鸣。

教育心理学家布鲁纳在建构主义理论的基础上提出了支架式教学。 它是指给学生提供像支架一样的线索和提示， 引导学生逐步发现和解决写作问题， 等学生掌握一定技能后再撤掉支架， 让学生成长为独立的学习者。那么，如何通过支架帮助学生发展智力，提高思维品质，发挥学习的积极性和创造性呢？ 本文通过支架式教学在大单元写作中的环节设计，作进一步的阐述。

大单元设计提出，要重视本单元在整个初中英语教学，尤其是写作教学中的作用。 梅德明教授指出，要重视引导学生基于已有知识，在分析和解决问题的过程中促进多元思维发展。 因此，大单元的课堂教学设计要求与支架式教学的要求不谋而合。 本文依托人教版初中英语九年级第十三单元关于“pollution and environmental protection”的教材内容，以环境保护写作话题为例，探索支架式教学的具体设计与运用，以期收到好的教学效果。

一、构建内容支架，引起学生兴趣

在导入阶段，笔者用图片展示一系列环境问题，引发学生主动思考。 同时，带领学生对课本知识重新进行回顾和梳理，复习了相关的单词、短语等。 以图片的形式直观呈现环保现状，激发学生积极思考以下几个问题。

Why do we have to protect the environment？

What are the environmental problems in our city？

How can we protect the environment？

接着，学生分组进行“头脑风暴”，讨论后形成自己的初步观点。 这一活动旨在帮助学生在共同协作中迅速进入情境，并自然过渡到后续环保话题的深入讨论，以逐层递进的方式呈现了一个内容支架。 在学生写作之前，已经形成了一个完整的内容支架， 为下一步的写作教学打好基础。这一支架也是在培养学生的思维模式，即what,why,how， 以后遇到问题解决类作文时，学生也能利用这一支架，形成良好的思维习惯。

二、搭建语言支架，提升写作质量

初中英语写作要求学生在设定环境下， 对语言有一定的组织能力和运用能力。 因此，内容支架搭好后，学生已经对话题框架有了初步认识，但是不少学生只会罗列简单的句子，无法直观呈现句子之间的逻辑关系。 因此，教师要以学生现有语言能力为基础， 搭建合适的语言支架，引导学生积极、灵活地运用各种句式，丰富语言表达。 例如，短语搭配和连词可以进一步优化作文，增加亮点。 特殊句式能够丰富句式，体现语言逻辑关系。 宾语从句、定语从句和状语从句更能展示学生扎实的语言运用能力。 笔者引导学生复习动词的不同用法等， 把容易出错的知识点，如不定式做目的状语等用法通过同义句互换、扩写、填空、造句等多种方式加强练习。 这样就为学生的听和说搭建了部分基础语言支架，使学生能够将想要表达的内容与合适的语言相匹配，提高语言意识。

讨论“How can we protect the environment？”时，笔者引导学生关注重点短语，并尝试用不同的句式描述同一件事，以进一步提高学生的写作质量， 丰富语言支架。最后通过特殊句式的练习，如it 作形式主语的用法，以及连词的运用等，全面提升语言运用能力， 使语言支架更丰富完整。这一支架搭建帮助学生摆脱了中式语言习惯，解决了“不会说”的问题，进一步增强了写作信心，为搭建下一个支架奠定了良好的基础。

三、搭建篇章支架，形成思维导图

篇章支架是夯实写作基底的重要组成部分。笔者通过呈现优秀例文，让学生对其划分结构，总结段落大意，获得清晰的文章结构体验，并与之前的内容支架相联系，前后呼应，形成完整的支架体系。 此时，学生已有良好的写作情感和充足的语言储备，笔者随之提出独立的写作任务， 引导学生自主完成思维导图。 思维导图能够帮助学生把进入大脑的信息重新归纳梳理， 以一个节点进行散发， 把原本抽象的思维直接展示出来，便于学生理解篇章支架。

有了完整的写作支架的指引和思维导图的提示，学生可以更加有序、高效地进行写作。 在合作、沟通、讨论的课堂上，学生在老师的帮助下搭建了完整的写作任务支架，在潜移默化中掌握了一系列写作技能。

四、撤掉写作支架，检验写作成果

通过创设支架，学生可以根据具体写作要求，在规定时间内独立完成写作。 此时，也是教师慢慢撤出支架的过程。 学生需要充分发挥主观能动性， 独立思考，练就写作技能。 完成写作后，教师提供作文评分标准让学生互评，找出对方文章中错误或不合理的地方。 这样既能检验自己的写作能力，了解优点和不足，又能通过改别人的作文，取长补短，最终在协作互评中碰撞思想， 获得丰富的写作知识和技能。 初中学生普遍看重评价，学生互评能让他们取长补短，美文展示和教师评价又能鼓励学生独立探索写作， 树立写作信心。 此外，掌握环境保护这一大单元写作话题后，学生可以触类旁通，以此支架为基础， 拓展到其他大单元话题写作中，实现综合写作水平的提高。

总之，在支架式教学中，教师要掌握学生的知识储备、写作水平等学情，知己知彼才能设计出生动有趣或贴近生活的写作情境支架，帮助学生在潜移默化中搭好写作支架。 在此过程中，教师不仅要引领学生掌握建构和内化所学知识，在各大单元话题写作中都能触类旁通，还要注重提高学生的综合素质，充分发挥其主体作用，有效地激发其写作兴趣，逐步提升他们的英语写作能力和素质。