☉邵 燕

深度学习这一概念最早起源于人工智能领域，旨在通过一系列机器操作，使机器学习更贴近最初的学习目标。在教育领域中，深度学习的内涵被放大、发掘，一线教师对深度学习的理解各有其看法。译林版小学英语教材具有功能结构清晰、素质教育主题突出、趣味性强等优势。其特色教学模块“Culture time”和“Learning”犹如双生的两翼，在渗透中西方文化与巩固基础知识方面起到重要作用，促使学生更易进入深度学习状态。

一、信息技术与小学英语深度学习课堂融合现状

（一）信息技术滥用问题

信息技术滥用问题是学科信息化教学普遍存在的问题。在实际教学过程中，为了追求丰富的教学形式，教师往往“为了好看而教学”，设计复杂多样的信息技术辅助教学形式，表面来看热闹非凡，但实际学习转化率不佳。长此以往，不免使课堂教学流于表面。重形式而轻效果，是小学英语教师在设计信息化教学课堂时的首要难关，也是提升个人执教能力的必经之路。教师应把握教学目标，使信息化英语课堂有详有略，达到深度学习教育目的。

（二）教师专业能力有限

教师信息技术造诣不深也是影响小学英语深度学习课堂效果的重要原因。英语学科属于语言类学科，其学习目标、学习方法、学习思路均与信息技术学科存在较大差异，关联性不强，提升信息技术水平对英语教师来说是不小的挑战。教师应转变教学理念，创新信息技术融合教学的形式和手段，利用专业知识将信息技术与英语学科进行有机融合，积极提升个人信息技术专业水平。

（三）学生听课偏离重点

由于小学的学生理解能力、思维能力有限，在信息化英语课堂上易被一时的趣味性迷惑，注意力聚焦于兴趣点上，忽略了课堂学习侧重点。长此以往，学生看似沉浸在深度学习中，实则教学转化率不佳，影响学生学习思维与习惯培养。要改善此类问题，需教师一方面加强课堂教学引导，给与学生及时的提点，帮助学生捋顺学习思维，另一方面优化教学结构，使每个学习模块教学目标明确、应用性较强，达到深化学生理解、促进深度学习的教育目的。

二、信息技术融合小学英语深度学习课堂教学的意义

（一）营造语言环境，激发主观学习意识

信息技术引领课堂可以为学生营造标准化、生动化语言情境。信息技术具有多元化传播载体，教师可以利用原声音频、图片、背景乐、视频等教学工具造势，为学生创设教学情境，深化学生的学习体验感。良好的语言环境促使学生更易主动开口表达，不仅使语言能力得到充分锻炼，还能有效激发学生主观学习意识，达到深度学习的教育目的。

（二）实现人机互动，丰富课堂教学形式

信息技术辅助英语教学能打开创新型互动教学思路，实现人机互动，达到丰富课堂互动形式、创新教学活动的教育效果。在人机互动教学中，教师逐渐从教育者、知识传授者角色中剥离出来，转变为课堂进程推导者和学习引领者，帮助学生体现课堂主体地位，在与机器互动过程中养成良好自主学习习惯。课堂角色、地位的转变间接带动了教学形式的转变，教学改革逐渐向自主型、功能型看齐，为开展深度学习活动起到良好推进作用。

（三）聚焦英语思维，提升学生多元能力

信息技术具备声画结合的特质，能有效调动学生视觉与听觉双感官，带来专注力增幅效果，便于教师开展思路引领活动。信息技术可以辅助教师设计功能性较强的教学模块，使模块教育目的明确、功能相对独立，提高学生的多元学习能力，促使学生轻松接受教学目标，以深度学习实现能力成长。

三、信息技术与小学英语深度学习课堂融合策略

（一）创设对话情境，营造交流氛围

在小学英语课堂教学过程中，创设对话情境，是锻炼学生的口语交际能力、语言组织能力与知识转化能力的有效策略之一。英语是一门语言类学科，口语交际是英语学科能力的首要应用用途。因此，在实际教学中，锻炼口语表达能力是教学的重中之重。另外，小学是学生初步接受正统英语教育的重要时期，这一时期如能为学生锻炼良好的英语口语表达能力，将对学生一生的英语学科学习产生积极影响。教师要从兴趣、能力、个性方面展开英语口语训练，创设对话情境是最佳方式。教师可以利用信息技术设计贴合教学内容的图片、背景音乐或对话示范，促使学生将想象情境具象化，产生身临其境之感。学生受语言环境影响，口语训练效果更佳［1］。

例如，在译林版小学英语《My friends》教学活动中，本课人文主题围绕“友谊”展开，旨在通过课堂教学让学生熟练掌握用英语描述朋友特征的正确方式，应用句式“I have a friend.”“HerHis name is…”“HeShe has…”教师想通过创设教学情境的方式，帮助学生理解本课句式，熟练应用知识点展开英文交流，因此，设计特征明显的小朋友将卡通教学图片投放在班级荧幕上，请学生随机展开问答，以图片卡通人物为话题中心，应用句式并描述其特征，以此锻炼学生的口语表达能力。教师结合学生兴趣点，找到班级流行的卡通人物元素，以此带动学生的课堂参与度，营造热烈交流氛围。利用信息技术创设对话情境，有助于深度学习。

（二）制作趣味课件，优化课程建设

在小学英语课堂教学过程中，制作趣味课件，是优化课程建设、落实深度教学的有效策略之一。随着教育理念的迭代更新，传统教学形式已无法满足日益增长的小学生学习需求，优化课程建设能有效打破现有教育格局，促进英语教育改革，推进学生进步。优化课程建设需从教学结构调整、教学目标落实等方面入手。

信息技术正是有力切入点。教师可以通过制作趣味课件的方式将课堂教学环节、教学模块以具象化方式表达出来。趣味课件能将课堂活动排序、罗列与整合，在向学生传达教育目标的同时，能有效帮助教师捋顺课堂教学思路，推进课堂教学进程，达到开展深度学习、优化课程建设的教育目的［2］。

例如，在译林版小学英语《Look at me!》教学活动中，本课教学重点为：请学生掌握重点词汇：“T-shirt、skirt、cap”等，并能应用句式“Look at my …”“How nice…”展开日常英语交流，初步掌握单词发音规律，理解ir 字母组合发音，能对衣着打扮进行基础评价。教师想通过趣味课件达到深度学习状态，因此，设计英语趣味课件《Lucy’s clothes》，课件围绕小女孩Lucy 的衣柜展开图片教学，教师在课件中融合本课教育环节基础字词认读、展开对话交流、字词专题训练与课堂重点总结四个环节，将每个环节设置为独立课件章节，便于教师计算教学时长，推进课堂进程。在课件的作用下，教师严谨有序地完成本课模块教学，达到深度学习效果。

（三）播放原声音频，构建发音标准

在小学英语课堂教学过程中，为学生播放原声英语音频，是构建发音标准、巩固知识基础的有效策略之一。矫正发音标准是提升学生学习转化率、促进能力进步的重要教学环节。在英语教学中，听、说、读、写、译五项基础学习技能相互影响与制约，错误发音会导致学生在听力、口语表达、单词拼写、翻译等环节出现问题。且学生受生活环境与地域文化影响，口音及其语言表达方式存在一定差异性，但英语发音标准具有统一性。教师可以通过信息技术还原英语发音标准，为学生播放英语原声视频，讲解英语发音、重音与西方文化之间的关联，将口语特征以慢动作、适当夸张的方式为学生分段讲解、重复播放，帮助学生掌握正确的英语口语发音要领，在脑海中构建正确发音标准，向优秀看齐，规避学习误区［3］。

例如，在译林版小学英语《Would you like a pie?》教学活动中，本课人文主题围绕食品类话题展开，本课重点词汇为：“icecream、sweet、hot dog、cake、egg”，本课重点句式为：“What about…”“Would you like…”教师想通过本课教学纠正学生发音，为学生构建英语口语发音标准，因此，设计“原声视频入课堂”活动，请学生跟读教材搭配原声课文音频，构建本课相关词汇句式的发音标准，以此达到深度学习教育效果。

（四）甄选微课视频，落实教学目标

在小学英语课堂教学过程中，甄选优质微课内容参与课堂教学，是落实课堂教学目标、提升教学质量的有效策略之一。微课视频具有画面与文字深度融合、呈现方式多元等基础作用，对学生理解课堂内容、展开深度学习产生积极帮助。微课视频根据其内容可以产生十余种分类，履行多元化课堂教学职能。教师可以从微课视频入手，了解微课视频的功能、分类和应用方式，上网拓展优质微课资源、提升个人视频制作能力，让微课视频内容更贴合课堂教学需求。教师应注意微课时长，根据课堂教学需求调配微课视频功能，选择适量微课视频，让微课视频占用时长与课堂整体教学时间相谐，以此强化教学目标、提升课堂质量［4］。

例如，在译林版小学英语《Happy New Near!》教学活动中，本课主题为“新年节日”。要求学生能熟练掌握“uncle、doll、ball、CD”等词汇并应用于句式中，充分感受中西方新年文化异同，积累人文底蕴。教师想要通过微课视频融合课堂教学，帮助学生落实本课教学目标，提升课堂教学质量。因此教师设计课尾总结视频《Happy New Year 课时总结》和课堂文化渗透视频《American’s New Year》片段。通过图片与文字相结合的方式，帮助学生深度理解课堂知识，轻松落实教学目标、达到教学目的。

（五）设计信息任务，丰富任务形式

在小学英语课堂教学过程中，设计信息化课堂任务，是丰富教学活动形式、培养学生学习意识的有效策略之一。课堂任务是英语教学过程中不可或缺的一环，用以检验学生知识接受、掌握程度。教师可以通过课堂任务与信息技术相融合的方式实现教学形式创新，让学生通过探究与课堂信息技术教具充分互动，一方面落实本课深度学习需求，达到优质教学的目的；另一方面，学生能在人机互动中潜移默化地养成自主学习观念，将信息辅助学习与自主探究构成有效链接，切实提升学生信息技术掌控能力和自主学习意识。在涉及信息化课堂任务时，教师应注意操作的简单性和人机的有效互动性，让课堂信息化任务设计围绕已有信息技术条件展开，充分利用多媒体教学工具，发挥信息化英语教学的最大价值。

例如，在译林版小学英语《In the library》教学活动中，本课教学重点为让学生了解现在完成时的构成以及时间状语要求，能通过陈述句、疑问句进行简单对答，熟练应用句式、短语“Have you got…”“Do you have…”“pay for”“used to”展开“借物、寻物”主题交流。教师在课堂上设计听力任务，请学生举手上台展开听力小比赛，每两人一组，听英语原声对话，用鼠标选择正确答案，又快又准的学生获胜。教师通过信息技术融合课堂任务的方式，帮助学生巩固基础知识，既丰富教学形式，又提升学习质量，达到深度学习效果。

综上所述，从信息技术的教学功能出发，以辅助教学为主要应用功能，教师可以通过趣味课件、原声音频、微课视频等方法调动学生感官，带来丰富课堂学习体验；以促进交流为主要教学功能，教师可以利用信息技术创设教学情境，引导学生展开自由交流；以获取教育资源为主要教学功能，教师可以设计信息任务，搭建网络学习平台，提高学生课堂学习质量，提升深度学习频率。提升学生信息技术应用能力，是英语教师的新教学刍探方向，在创新教学模式方面，一线英语教师还有很长的路要走。