☉曹月芹

英语是一门重要的语言学科，涉及到语音、词汇、语法等相关基础知识的学习，需要学生参与大量英语阅读实践活动［1］。然而，由于中小学阶段阅读教学在教学目标、方式等方面存在差异，影响了英语阅读教学衔接的质量。加快革新中小学英语阅读教学的衔接方法，构建“衔接化”的英语阅读教学体系，助力英语阅读教学质量提升，值得深入探讨。

一、中小学英语阅读教学的衔接意义

中小学阶段的英语阅读教学的目标、方法、阅读素材以及学生学习方式等方面存在比较大的差异性。在阅读目标方面，小学时期侧重指导学生对常用的英语词汇知识进行学习，并且可以做到正确朗读，以及背诵一些较为简单的小英语故事。而在进入初中阶段的英语阅读教学后，阅读教学目标是帮助学生学会利用音标来进行单词拼读，让学生可以对阅读教材中的相关内容进行自主理解，积累丰富的英语词汇知识，以及自主利用英语工具书完成生词的自主查阅以及翻译等［2］。在教学方法方面，小学英语阅读教学的整体节奏与进度比较慢，教师在整个过程中扮演着“保姆”的角色，而在进入中学之后，阅读教学更侧重学生自主思考能力与阅读能力的发展。在阅读材料方面，小学阶段英语阅读教学素材主要以趣味故事或者其他英语短文为主，而中学阶段英语阅读素材更加侧重学生阅读理解能力发展以及英语核心素养的养成；英语文化方面的内容更多，并且对他们阅读理解能力也具有较高要求。上述这些都是中小学英语阅读教学中存在的差异，如果不提前进行考虑，必然会因为考虑不周到而直接影响中小学英语阅读教学的有效衔接，使学生的英语阅读能力发展根基变得越来越不稳固。

二、中小学英语阅读教学的衔接策略

（一）尊重学生阅读喜好，精选英语阅读素材

作为英语阅读教学的基础，阅读素材本身选择的合理性至关重要。如果只按照现阶段英语阅读教材中的文本内容开展授课，不考虑中小学生的实际学习需求，必然会影响他们的主动阅读兴趣，同样不利于培养他们良好的阅读习惯。考虑到中小学生的学习特征、认知规律与心理特点等各不相同，同时个人的阅读喜好也存在较大差异，为了保证英语阅读教学活动有序开展，首先要在英语阅读素材选择方面下功夫，借助阅读素材的选择来助力中小学阅读活动高效开展，尤其是要在整个阅读教学实践中渗透“以生为本，因材施教”的阅读教学理念，有计划地锻炼及发展他们的阅读理解能力。但是，无论如何选择阅读素材，都要注意切实考虑中小学生群体的阅读喜好及兴趣。只有学生选择了自己感兴趣的阅读素材，才能够更好地引发他们的情感共鸣，才能够帮助他们对所学英语阅读知识形成深刻认知［3］。

例如，在小学低段英语阅读教学中主要侧重锻炼及发展学生的语言表达能力。而小学中高段英语阅读教学中面对的是一群英语词汇与语法等知识量都有了大幅度增长的学生，所以在阅读素材选择上要侧重那些包含故事情节的短文或趣味故事读物，以此来对学生的语篇意识进行培养。而在进入中学教学阶段之后，学生所面对的英语阅读素材在体裁与题材范围方面变得更加广泛，英语阅读文本的篇幅更长，其中包含有更多的词汇量，复现率相对较高，此时在选择英语阅读素材过程中可以重点结合一些经典英文读物。但是，要注意这些英语阅读读物内容本身的思想性、科学性、趣味性与实用性等特征，要契合相应阶段学生的阅读理解水平和认知水平。此外，在阅读素材选择中还可以划分成必读内容和选读内容。其中选读内容主要是为中小学生提供一些适合他们的英语课外读物来让他们自主选择进行阅读，但必须要考虑这些英语阅读素材的衔接。比如，可以为小学低年级学生提供《Peppa pig》动画台词改编的趣味英语对话内容作为阅读素材，这些趣味小动物题材的阅读文本内容更容易吸引学生的注意力，促使他们主动进行阅读。或者为他们提供《The Kissing Hand》《Cookies to share》等一些趣味绘本故事作品。为小学高年级学生提供《Alice in wonderland》《The Black Beauty》等一些简易版的英语名著作品，而在中学低年级阶段则可以将这些英语阅读读物相应升级成必读内容。通过精心选择适宜中小学生的读物作品，可以从小学开始就一直持续性锻炼及发展学生的英语阅读能力，避免因为阅读教材内容短缺而直接影响中小学阅读教学的衔接效果。

（二）关注学生心智条件，培养良好阅读习惯

为了保障中小学英语阅读教学之间可以实现“无缝”衔接，必须要渗透生本理念，以学生的英语核心素养培养为核心，从培养良好阅读习惯出发。因为相较于一种阅读方法与技巧的传授，通过培养良好阅读习惯，更利于学生持续性学习，不仅可以持续性培养与发展学生的英语核心素养，促进他们英语阅读能力的发展，同时也可以帮助学生更好地成长与发展。要注意在各阶段英语阅读教学中纠正学生的不良阅读习惯，如，有的学生在阅读中存在逐词阅读的习惯，有的学生在阅读中存在“囫囵吞枣”，直接从阅读原文找答案的不良习惯等，这些都需要借助认真剖析学生学情来有效促进他们自身阅读理解能力的发展。

例如，在各年级英语阅读教学实践中渗透阅读习惯培养理念期间，可以结合中小学生的心智发展条件、需求及规律等实际情况，针对英语阅读教学中关键的阅读习惯来进行有效指导及培育，以借助这种持续化的阅读指导及干预来帮助全体中小学生逐步养成良好的英语阅读习惯，如，认读习惯、查读习惯、略读习惯和猜词习惯等。其中的略读习惯，主要是要求学生立足整体视角对全文进行快速扫描一遍来获取阅读文本的中心主旨，如，针对说明性或故事性阅读文章而言，可以在阅读中重点对其中的5 个“w”进行把握，即借助who、what、where、when 和why 来快速明确阅读文本的主要信息，以在最短时间内了解全文的主要信息；查读习惯主要是在阅读中对阅读文本的细节进行把握，包括阅读文本中的人名、数字、地点与时间等关键信息，保证可以做到先阅读问题，之后再结合略读来快速把握全文内容；猜词习惯也是非常重要的一种阅读习惯，会对学生阅读能力的发展产生极大影响。猜词不是要求学生盲目地猜测，而是要求学生结合上下文内容，结合自己的阅读经验来进行合理推测，以借助这种方式来提高自己对全文内容理解的效果，避免因为不理解其中的某些生词而影响对整篇阅读文本内容的把握，否则，可能会因为不熟悉某些阅读词汇知识而造成错误理解情况。比如，My favorite food is noodles，but I don’t like dumplings.这句话中的“favorite”是一个生单词，但是只需要学生进行认真分析，结合“but”和“like”两个词语即可快速猜测出“favorite”的含义是“喜欢”的意思，借助这样的猜词习惯，学生可以逐步锻炼及发展阅读理解能力。

（三）注重阅读方法指导，发展自主阅读能力

无论是小学阶段英语阅读教学还是中学阶段的英语阅读教学，教学的根本目的都是促进学生自主阅读能力发展，而这些都建立在中小学生掌握丰富英语阅读方法与技巧的基础上。因为有效的英语阅读策略与技法会对中小学生阅读中能否扫除或者减少阅读的障碍产生直接影响。如果中小学生掌握了切实可行的阅读技法，那么可以快速定位及区分相关阅读信息，并且在对比分析及转换分析过程中逐步形成个性化阅读习惯，不断提升自身的阅读理解能力。而对中小学生开展英语阅读活动而言，整个阅读过程实际上涉及到丰富的阅读技巧与方法，如思维能力、语篇能力以及阅读技巧等都可以归属于有效阅读策略范畴。在平时阅读教学中，教师可以结合课内外阅读教学时机将这些阅读策略及时传授给他们，确保可以更好地助力他们阅读理解能力得以有效发展。

例如，在小学低段英语阅读教学中，可以针对性地为他们提供绘本阅读材料，并且采取提问的方式，如，以where、who 或者what 等问题为主，提出的问题可以放在学生阅读之前，让他们带着问题去阅读，以更好地提高学生自主阅读效果。而小学高年级学生在开展课外阅读训练过程中可以重点从最初的英语趣味绘本逐渐向短文故事方向进行过渡，同时所设计的阅读问题也要侧重综合性，如，“What do you think…?”“Why…?”等问题本身需要充分融入学生自己对阅读文本内容的理解和想法，不再是简单地复述或者概括阅读文本内容，保证可以借助切实可行的阅读指导活动开展来深化学生对阅读文本内容的理解，这样的阅读教学和训练方式可以逐步强化他们的语篇意识。而在进入到中学阶段之后，英语阅读训练及指导可以重点引导学生去对阅读文段的标题内容、首段、首句以及插图等关键信息进行阅读，并且在此基础上对相关阅读文本内容进行预测（Predicting）；限时阅读文本，对各段的核心主题大意进行把握，明确中心主旨思想（Skimming）；有目的地开展英语阅读活动，力求最短时间内对阅读的核心信息进行快速把握（Scanning）；细读或者精读，主要是对学生自主阅读速度进行放缓，让他们对阅读文本内容进行深层次阅读与理解（Close reading）；结合阅读文本的语境内容来对英语词汇猜测，对文体进行确定，同时还要注意在阅读中对文本结构进行梳理，在此基础上可以进一步对作者个人的态度、目的以及文本隐含的思想与情感等进行评价、判断以及归纳和总结。通过传授给中小学生这些必要的阅读技巧与方法，可以持续性锻炼及发展他们的自主阅读理解能力。

（四）构建中小衔接平台，助力阅读能力发展

在开展中小英语阅读教学衔接活动期间，必须要注意专门性定位中小学英语阅读教学衔接视角，构建专门强化二者联系的平台，以借此来更好地满足二者的衔接教学需求。这就需要构建中小学英语教师的互动沟通和交流平台，组织全体中小学英语教师定期开展有关英语阅读教学的经验交流活动，针对其中存在的突出的英语阅读问题进行集中研究，大家一起找寻这些突出衔接问题的解决措施，这样就可以使中小学英语教师有更多机会去积极积累有价值的英语阅读教学手段与方法。在这个过程中，还可以充分引导中小学生参与进来，进一步满足不同年级学生的自主阅读需求，最终助力他们良好阅读习惯的顺利养成。

例如，中学新生入学过程中可以借助英语水平摸底测试和问卷调查的方式来对学生的英语学习水平进行全面测试及了解，其中问卷调查可以侧重了解学生现阶段的英语阅读习惯，综合二者研究结果可以全面了解这群新生的基本英语阅读情况。之后，可以针对性通过所构建的中小学英语教师相互沟通和交流平台来一同探讨适宜的英语阅读教学方案，以对全体学生常见的错误英语阅读习惯以及其他学习习惯进行纠正。此外，也可以借助所构建的衔接平台来探讨一些有效的英语阅读实践活动，如，可以基于平台举办一些中小学生联合活动，如英语演讲比赛活动、英语活动角等，借助这些中小学生相互结合的教学活动设计及实施，可以使全体中小学生感受到英语知识学习的趣味。同时，使他们明确小学教育和中学教育之间的紧密联系，极大提高了英语阅读教学的实效性。

总之，在中小学英语阅读教学衔接期间，教师要尊重学生阅读喜好，精选英语阅读素材，注重关注学生心智条件，培养学生良好阅读习惯，同时还要注重阅读方法指导和构建中小衔接平台，以持续性提高中小学生的英语阅读能力。