☉顾 慧

在新课程标准不断深入的教育背景下，现阶段的教育教学明确指出，课堂教学中需要尊重学生的差异，关注学生的主体地位，促使学生能够在实际的学习探究中积极、主动，这样才能够确保整个教育教学的有效性。同时，结合实际的教育教学会发现，学生的差异是客观存在的，因此，在实际的教育教学中需要教师关注差异、正视差异、理解差异、突破差异，在因材施教视角下实现教育教学优化，保障学生能够在实际的学习探究中积极融入，由此，能够实现学生综合素养提升的目标。本文就以基于因材施教理念探析小学信息技术差异化教学方法为主线进行分析，以供参考。

一、小学信息技术教学问题分析

（一）学生对本科目的认识存在片面性

结合实际的教育教学能够发现，小学时期是培养学生学习意识和能力的重要时期，旨在为后续的学习发展夯实基础，因此，在实际的教育教学中需要教师关注和重视学生的差异，立足学生发展特征和具体需要选择适宜的教学模式，促使学生能够在其中积极融入，对提高课堂教学实效有着积极的作用。但是，结合实际的信息技术教学会发现，受到学生发展特征以及个人思维能力等多方面因素的影响，学生在实际的学习探究中对信息技术的学习认识存在片面现象，且对信息技术的关注度不高，导致在实际的教育教学中出现一系列问题。例如，很多学生对信息技术的认知就是“能够上网的课程”，对信息技术课堂的认识度不足，导致学生在实际的课堂学习中难以积极融入，无形中也会造成教学实效降低。再加上受到学生家庭因素的影响，学生自身信息素养不高，在实际的学习探究中不能跟上教学进度，无形中也会造成教学实效低下，对学生后续的发展和进步也会产生一定的限制作用。

（二）学生基础能力存在差异现象

在实际的教育教学中，受到学生主观以及学习客观因素的影响，在实际的学习探究中存在基础能力差异显著的现象，一部分学生对理论知识的掌握较为扎实迅速，但是，在进行应用型知识的学习和运用中存在一定的问题，而部分学生在学习理论知识时较慢，但是在运用相应的技术时快速、准确。而在实际的教育教学中，教师过分关注教学进度以及质量，并没有关注学生的基础能力差异，整个课堂教学采用的模式主要以满堂灌输为主，导致学生在实际的学习探究中出现惧学或者其他负面心理，对学生后期的发展和进步也会产生一定的阻碍现象。当然，不关注学生的基础能力差异是学生信息技术素养提升最大的阻碍，因此，在后续的教育教学中，教师应当注重和分析学生的个性化差异，立足学生的实际情况进行教育引导，由此，才能够实现学生发展进步的目标，并借此实现小学信息技术教学质量提升的目标。

二、关注小学信息技术差异化教学的意义分析

综合实际的教育教学能够发现，小学时期是培养学生学习能力以及学习意识习惯的关键阶段，注重和加强学生差异化教学能够实现学生科学化、针对性的培养目标，对学生未来的发展进步有着积极的作用。差异化教学问题是各个科目中普遍存在的，体现在信息技术教学中多表现为学生对本科目的认识存在局限性，再加上学生在实际的学习探究中存在抵触或者惧学等心理，都会造成教育实效低下等现象。为满足学生的发展需要，实现提升学生整体水平的目标，必须要在实际的教育教学中关注差异化教学，践行因材施教教育理念，这样能够很好地弥补传统教育教学中产生的两极分化教学现象。在实际的教育教学中，围绕学生的发展特征进行教育深入，能够使得课堂教学更加科学、灵活，促使学生的天性和个性得到良好的展现和发展，充分发挥学生自身的优势与特长，学生在实际的信息技术课堂中能够获得相应知识体验，在实现学生思维认识优化的基础上能够为后续的学习发展奠定坚实的基础，产生的积极作用显著。

三、基于因材施教理念探析小学信息技术差异化教学方法分析

（一）关注学生个体差异，优化课堂教学目标

综合实际的教育教学能够发现，受到学生学习习惯、家庭经济以及学习能力等多方面因素的影响，学生在实际的学习发展中存在个性化差异，并且学生间的个性化差异是开展差异化教学的重要原因之一。因此，想要实现小学信息技术教学质量提升的目标，促进学生整体发展进步，在实际的教育教学中需要关注学生间的个性化特征，在此基础上进行教育优化，有针对性地进行培养，能够实现学生信息素养提升的目标。

以其中的《用键盘打字》为例，这是键盘学习模块最后一节课，学生已经掌握了基础的键盘知识，很多学生在实际的学习中认为学习键盘打字没有必要，直接输入就可以，一方面，这样的想法是错误的，想要保障打字的速度与质量就必须要关注指法的规范，这样才能够确保整个输入的准确性、有效性；另一方面，键盘打字针对三年级刚接触电脑的学生还具有一定的难度，需要进行反复的实践练习，但受到客观与主观条件的影响，学生在实际的学习中会出现一系列问题。为规避学生产生消极的学习心理，教师在实际的教育教学中可以结合学生的发展特征以及知识的掌握情况进行不同教学目标的设置，如部分学习条件较差的学生，主要学习正确的坐姿、指法，进行英文、中文的打字练习；基础中等的学生复习巩固输入指法，并且能够使用“记事本”程序输入简单的英文和汉字；基础较好的学生在规定时间中使用正确的指法准确并且快速打出中文。由此，能够发现，结合不同学生的差异进行针对性教学，学生在实际的学习探究中能够积极融入，体会和掌握其中的知识内涵，能够由此快速掌握相应的信息技术能力，差异教学的实效更加显著，对学生后续的发展进步能够起到积极的作用［1］。

（二）调动学生探究意识，提高主观能动特性

小学时期是培养学生学习意识能力的关键时期，重视和加强学生探究意识以及强化学生的课堂主体地位，能够促使学生在实际的学习探究中更好地掌握和获得相应的知识体验，对学生后续的发展进步能够起到积极的作用。其中，主观能动性的有效培养是提高课堂教学效率、促进知识消化吸收的主要手段。在实际的信息技术教学中需要教师创新教学模式，立足学生发展特征和需要实现多元化教学，促使学生能够在实际的学习探究中积极融入，在课堂中进行主动学习和思考，对强化学生的探究积极性有着显著的促进作用。

以其中的《美化图形》为例，教师在实际的教育教学中要关注学生的主观能动性调动，促使学生在实际的学习探究中积极融入，对提高学生的探究实效能够起到积极的作用。美图秀秀是现阶段较为常用的修图软件，很多学生已经接触过这一软件，再加上前期学生已经学习和掌握了画图软件，审美能力在此基础上也得到了提升。为实现这一课堂教学质量提升的目标，在实际的教育教学中需要教师立足学生特征进行差异化教学，由此保障课堂教学实效。如江苏省建湖县湖中北路小学的诗歌文化节开始了，其中有个摄影比赛“来寻找最美校园一角”，小小拍了一些照片，但是有些地方不满意，大家帮小小美化处理一下好吗？在此过程中，可以引导学生利用小组合作或者自主探究的形式进行美图秀秀的操作，教师在课堂中关注学生并给予引导，这样既能够实现培养学生美化图片的能力，并且还能够促使学生在主动探究中更好地体会和掌握相应的知识技能，对学生后续的发展进步能够起到积极的作用。

（三）关注课后作业设计优化，促进学生多元发展

具体来说，信息技术的应用遍布生活各个角落中，已经改变了社会的生产和生活模式，因此，关注和加强学生信息素养的培育已经成为现阶段教育教学中的重要工作内容。结合实际的教育教学会发现，课堂教学时间有限，一方面，不能确保每一个学生在其中获得和掌握全面的知识，另一方面，课堂教学多以理论和浅表层实践教学为主，若是仅依靠课堂学习的时间，难以满足素质教育下的信息技术教育目标。因此，在实际的教育教学中，教师应当关注和重视学生课后作业的探究［2］。课后作业是课堂教学的延伸，也是能够实现学生学习知识巩固落实的关键步骤。因此，在差异化教学中，教师应立足学生的发展特征进行课后作业的优化，促使学生在实践中更好地体会和掌握相应的知识体验，并且在此基础上还能够强化学生的知识获得感、体验感，产生的积极作用显著。

以其中的《画城堡》为例，本章知识具有一定的学习难度，为保障学生能够更好地掌握本章知识，需要教师关注和重视学生差异化，结合实际布置相应的课后作业，促使学生在实践探究中获得和感悟相应的知识体验。Scratch是编程软件，并且也可以当作机器人软件进行应用，在此过程中能够培养学生的思维能力、解决问题能力以及创新能力。因此，在实际的作业布置中，教师可以围绕学生的个性化特征进行Scratch作业的探究，既能够加深学生对本章知识的理解与掌握，并且还能够强化其信息技术素养，产生的积极作用显著。如，教师出示几种图形，引导学生组合成相应的图案，并且使用重复命令语句简化程序，根据需要熟练运用和绘制正多边形图形。在作业的布置中要结合学生具体需要和特征进行，确保有难有易，或者采用菜单式作业，引导学生依据自身的需要和水平选择对应的探究作业，由此，也能够实现学生信息素养提升的目标，产生的积极作用显著。

（四）重视游戏教学模式深入，夯实学生信息综合素养

结合实际的教育教学能够发现，受到多方面因素的影响，学生在信息技术的学习探究中存在学习素养低下以及探究积极性不高等现象，导致整个教育教学实效降低，不能很好地满足学生的具体发展需要。造成这一现象主要与教师教学中不关注教学模式革新，始终以知识讲解和考核的形式进行，忽略了学生课堂地位的调动有关。为消除这一教学困境，在实际的教育教学中需要教师关注学生发展需要以及具体特征分析，立足实际进行教育引导，促使学生能够在课堂中积极融入。

举个例子，在学习《初识Scratch》时，为保障学生能够在课堂中积极融入，除却关注学生特征外，教师还可以应用游戏教学法，借助游戏调动学生的探究积极性，继而为后续的学习发展夯实基础。如，学习本章知识时，教师可以开展“打地鼠”游戏，能够加深学生对本章知识的理解，同时教师还能够从中进行差异化教学优化。具体来说，学生的差异化特征不能仅是依据学习成果考量，其学习态度、学习能力以及后续成长变化等都是进行差异化调整的关键部分，因此，在实际的教育教学中需要关注差异化教学分层，针对部分基础较好但学习积极性不足的学生，教师可以利用游戏化教学模式调动其积极性，促使其在游戏中掌握和理解其中的知识，有助于借此深化此部分学生对相关知识的理解；部分学习态度较好但不能理解理论知识的学生，教师可以通过针对性讲解的方式加深学生对本章知识的理解，树立学生的学习信心，深化学生的探究积极性；针对部分学习态度以及知识探究能力低下的学生，教师则需要花费更多的精力，不但要关注课上的引导教育，还需要结合后续的学习发展需要进行教育优化，先转变学生错误的认识观念，使其能够认识到信息技术学习的重要性，在实际的学习中能够积极融入。然后，针对学生课堂中不能掌握和了解的知识，可以采用微课教学模式进行强化，引导学生在课下探究微课，从中对日常学习中存在的不足进行优化，认识到自身的不足并及时改正，也能够实现信息技术素养提升的目标。

综上所述，在小学信息技术教学中渗透因材施教教育观念，能够在提升差异化教学实效的基础上实现信息技术教学实效提高的目标，对学生发展进步产生的积极作用显著。因此，在实际的教育教学中，教师应当关注因材施教理念的渗透，结合学生特征实现差异化教学，由此助推学生更好地发展与进步。