☉陆梦倩

我国最新颁布的“双减”政策，要求教师做到“删繁就简”，在教学中转变自我教学方式和思维，以此降低学生学习压力，保障其学习效果。而小学阶段是学生知识积累的关键时期，所以，对于整个教育行业的发展来说，重视提升小学教学水平成为重要内容。小学语文作为重点学科，是学生增加自身理解力，学习其他学科的基础［1］。但是在“双减”背景下，逐渐将小学语文习作课堂教学问题凸显出来，无法有效提升学生的语文素质能力。因此，本文以人物作文写作为例，分析存在于其中的问题，实施针对性的干预对策，以此推动学生发展，提升习作课堂教学有效性。

一、“双减”政策背景及小学语文作文教学目标

（一）“双减”政策背景

“双减”政策，是降低义务教育阶段中小学生的作业负担，同时减轻校外培训负担。小学语文学科基于“双减”政策，需要在习作课堂教学中制定完善的计划，有效减轻学生负担，优化教学方案，以在有限的时间中提升小学生作文能力，使他们掌握好作文知识点，增强他们的语文学科综合素养［2］。

（二）教学目标

很多小学生知识素材有限，缺乏观察周围事物的能力，以至于写作和学习兴趣较为薄弱，作文内容缺乏生动性，缺少作文实践。因此，在小学语文习作课堂的教学中，需要结合实际学情，强化小学生语文功底，培养他们的写作能力，以及积累素材和观察事物的意识，以便学生能够形成良好的语言驾驭和组织能力，在作文素材的积累中丰富和优化内容，有效结合作文和生活，明确写作思路的同时，提升小学生语文习作水平，促进学生求异、个性思维的发展。

而小学语文教学在“双减”政策的实施背景下，需要在有个性、针对性的作文教学计划下，转变学生对语文教学的认知，分层次实现习作教学目标，并以此提升他们的水平。教师要在作文教学全过程中始终贯穿“双减”政策的指导思想，结合学生的实际学情，降低作业负担的同时，培养他们的语文作文能力，以便能够实现快乐学习、写作和成长的育人目标［3］。

二、存在于小学语文课堂习作教学中的问题

（一）缺乏读写结合教学

小学生知识技能的掌握同他们的语文作文水平存在密切关联。因此，想要提升他们语文作文习作水平，最关键的就是要让他们拥有丰富的语文知识和应用能力。当前存在的问题，即小学生把阅读教学视为新的课文解读，难以在教学活动中提升自我阅读量，缺乏兴趣，不会主动在个人的作文写作过程中融入阅读到的文章内容，以至于他们整体上的写作水平提升缓慢。另外，像电影游戏视频等全新的娱乐方式，基于信息技术的快速发展已经占据学生课后时间，学生无法在课余有效积累语文知识，很少在日常生活中阅读课外书籍。因小学生阅读缺乏有效引导，进而无法全面提升写作水平和能力，仅仅能够依据个人兴趣选择读物，影响了身心发展［4］。

（二）教师教学方式单一化

广大的小学语文教师在实际的习作课堂教学中，为了能够明显提高小学生学习效果，一般会选择全方面包办的形式讲解理论知识，以此提升他们理解作文知识的能力。这种单一化的教学方式，演变为学生对教学任务的单一模仿，长时间处于被动的学习状态。另外，为了能够促使学生获取更高成绩，教师一般会让学生在习作中加入日常背诵的优美文段，因此，学生的作文主要以考试成绩为核心目标，并未蕴含自己的思想情感，以至于缺乏属于自我的写作手法和技巧，作文内容空洞乏味，无法有效提升小学生写作质量，让他们产生浓厚的写作兴趣。因此，基于“双减”政策的改革背景，对教师教学方式和人才培养等均提出新的要求，需要对教学实施全方位的改革和创新。

（三）写作训练形式较为刻板

在小学语文习作课堂教学中，教师一般会给出明确的主题要求，要求以此设置题材和作文总字数，但是这样的训练形式将无法促使学生充分表达自己的个人思想内容，学生无法在作文写作训练中形成自己独有的思维。长时间处于这样的作文课堂环境下，尽管能够提升学生的写作能力，但是会约束他们的想象创造力，使学生对作文写作产生了负面情绪［5］。因此，在“双减”政策的背景下，小学语文教师应当积极创新写作训练模式，让学生结合自己的主观思维和日常生活经验创作作文，突破课本内容的层次束缚和教师思想的束缚，以便学生在习作的过程中形成属于自己的文笔风格和写作方式，学会独立思考，提升作文水平。

三、以人物作文写作为例详细阐明教学有效性的提升路径

（一）明确写作目的

在实施课堂教学的过程中，教师应当要小学生明白自己为什么要写作，以及明确知晓写作的目的。在小学生学习人物作文的写作过程中，需要教师告知学生在人物作文的写作中表达自己想要诉说却不可诉说的情感，表达自己对于这个世界真切的想法，充盈小学生的精神世界，并保证他们在人物作文写作中获得快乐［6］。例如，教师在教学《扁鹊治病》时，需要教学文本内容使小学生学习到写人的方式，让学生通过对相应素材的积累，将其应用于自己的创作中，以便作文中刻画出的人物更加真实，作文内容更加充实和饱满。

（二）勾勒立体化的人物形象

在小学语文人物作文写作中，勾勒人物形象是最基本内容之一，但是小学阶段的学生面临着不知通过怎样的方式有效勾勒出鲜活作文人物的问题。所以，作为小学阶段的语文教师，在实际的作文课堂教学过程中，要指导学生熟练掌握、灵活应用各种有效的教学方式，在作文习作中勾勒出栩栩如生的人物形象。在小学语文人物习作指导过程中，教师要按照学生的认知水平，立足于教材内容，指导学生掌握各种有效的方式，勾勒出作文中鲜活的人物形象［7］。例如，外貌描写在勾勒人物形象中是极其关键的，教师需要指导学生明确掌握各种描写外貌特征的方式，在日常课堂教学中指导学生细致观察所描写人物的神态和动作，抓住极具代表性的人物特征，在循循诱导下学会有效勾勒人物形象的写作方法，明显提升小学生人物作文的写作能力。

（三）掌握写作方法

小学语文人物作文写作这一教学活动的开展，能够保证学生通过一篇文章理解更多的文章，而关键点并不是让学生的人物作文写得多么的华丽。因此，在人物作文写作的过程中，教师应当让小学生明白自己作文中的人物是什么样的性格特点和外貌特征，作文的主人公是谁？这个人物主要做了几件事？哪些事？为了能够有效激发小学生学习人物作文写作的兴趣，需要借助一些修辞手法来实现。例如，在教学《梅兰芳蓄须》时，教师在课前引入教学的导语：“人物写作就像是作画，画中人物要贴近人的神态，要保证性格、品质、情趣等方面的神似，以及外貌特征等方面的形似。下面我们将通过学习这篇文章，深入体会作者是用怎样的方式描写梅兰芳先生的。”在课堂上进行课文教学的过程中，教师让小学生寻找出人物发生的主要事件，反复阅读文本，促使小学生学习作者描写人物形象的方法，不管是刻画人物形象，还是外貌和语言的描写，均有其值得学习的地方。教师在这一过程中，应当努力帮助小学生积累写作的素材和方法，引导学生做好课堂笔记。

（四）深层次刻画人物品质

人物作文写作，需要实现人物内在品质和外在形象的双重刻画。只有通过深层次的刻画，才能够促使人物形象更加立体、饱满、逼真与鲜活。实际上，写人和记事是作文写作中不可分割的两个整体，写人离不开记事，记事离不开写人，二者不可分割。在现实生活中，人们一般会通过人的所作所为了解其性格特征、内在品质。除此之外，小学语文教师在进行人物作文写作教学时，要促使小学生通过记事来刻画人物内在，大幅提升他们的写作能力［8］。例如，《我最喜爱的一个人》，一些学生不懂得通过怎样的文墨表现作文中人物内在品质。因此，教师可通过《我最喜爱的一个人——爷爷》为例实施积极的指导。为了表现出爷爷给予的关心和爱护，可描述爷爷陪自己读书、弹钢琴等等。基于小学语文教师的层层点拨，小学生逐渐学会通过记事的方式刻画人物内在品质，不断提升了写作能力。

（五）范文展示

在人物作文写作的训练中，教师要帮助学生发现并学习范文中的写作方式，注意向他们分享优秀的习作，提升他们的写作能力。例如，通过向学生分享一篇写母亲的优秀作文，并和他们展开深入交流和沟通，让他们诉说自己和母亲的情感和互动。通过讲故事的方式表达内心的真情实感，促使师生产生心灵上的共鸣。在如此轻松的教学环境中，师生彼此坦诚、打开心扉，构建平等的师生关系，产生情感共鸣。除此之外，在实施范文展示时，教师和学生展开交流沟通，通过人物形象的塑造方式、选材特点等加深学生对文章的理解，以便在习作的过程中有自己的创作思路，产生更清晰的认知，而非完全依照范例去写，最关键的是人物写作一定要表达自己真实的情感。

（六）多角度描写人物心理

在实施人物作文写作的过程中，教师要指导小学生多角度进行心理描写，将人物丰富且广阔的内心世界展现在读者面前，只有这样才能够产生心灵上的共鸣，对这个人物有全面透彻的了解。基于此，在指导小学生习作人物作文的过程中，教师通过有效指导学生，实现对各种描写人物心理的方法的熟练掌握。例如，教师精心挑选出一些描写人物心理活动的例子，是基于不同角度和层面所展开的描写，并将其制作成精美实用的课件。借助于此，教师能够从不同角度出发，清晰汇总描写人物心理的方法。小学生基于教师步步引领，能够灵活运用各种写作方法，熟练掌握，以此细致入微地描写人物心理，明显提升写作能力，增强语文学科综合素养。

四、结语

作为语文教师，在小学语文人物作文写作中，应当指导学生学习立体化勾勒人物形象以及揣摩的写作方式，通过各种范文的实例，提升学生的作文写作能力，指导他们通过深层次刻画人物品质的方法，提升学生作文写作能力；理解并运用多角度描写人物心理的方法，培养学生观察生活的习惯，让其在大量阅读中感悟写作方式，在细致认真、一丝不苟的观察中，促使学生有效积累丰富的写作素材。另外，在近些年，随着在小学阶段中新课程改革逐渐渗透，要求教师积极改革教学模式，在学科教育中创新理念，以小学生为课堂主体，坚持以学生为本的原则，在“双减”政策的背景下以快乐学习、快乐作文为基础，发展学生语文学科素养，培养他们的作文能力，提升他们学习水平，减轻作业负担，有效提升学生语文习作课堂教学效率。