樊堉堉，孙国军

（新疆师范大学 音乐学院，新疆 乌鲁木齐 830054）

随着课程标准（国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科的内容及其实施、评价的指导性文件）的不断更新，我国教育正在由以知识灌输为主的应试教育向以育人为核心的素质教育(素质教育是一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德、能力、个性、身体健康和心理健康)发展。与此同时，随着科学技术的革新，信息技术也发展到了以数字化为核心的新阶段。在数字化的影响下，各行各业都发生着巨大变化。随着素质教育的深入实施，传统教育模式受到了一定冲击，现代科技走进课堂已经成为大势所趋。本文根据新时代数字化背景下高校音乐教育的发展趋势，结合新疆地区高校音乐教育现状，简要论述新疆地区音乐教育如何在数字化背景下实现跨越式发展，并找寻其中的规律，为新疆地区音乐教育的发展提供理论支持。

一、数字化教学模式在音乐教育中的重要性

数字化音乐教育以计算机、网络、教学软件为核心建构教学环境。与传统音乐教育口传心授、纸上谈兵的线性教育模式不同，数字化音乐教育有独特的多元整合性。在数字化环境下，空间概念被淡化，不同的时空可以被压缩到一尺见方的屏幕内，学生学习的知识也不再局限于某个时间某个地点。同时，音乐作为一种抽象艺术，需要学生围绕实践进行学习。在数字化音乐教学模式中，以现代化软硬件设施为核心建构的教学环境为学生学习音乐提供了更多操作实践机会，这种理论与实践紧密结合的教学模式正是音乐教学所需要的。

二、新疆地区高校音乐教育现状

随着全球化浪潮的推进，西方音乐体系在我国不断普及，越来越多的高校将西方的大小调、和声、复调等理论体系奉为圭臬，而中国传统音乐文化面临被多数人遗忘的危机。新疆地区的高校在音乐课程设置方面与大多数内地院校几乎一致，音乐理论方面几乎全盘采用西方音乐理论体系，在这种教学体系下，出现一种现象：一个在多元化音乐环境中成长起来的新疆孩子在进入高校学习之后，会抛弃在民间耳濡目染的音乐灵感，转而接受有固定框架、固定模式、固定方法的西方音乐体系[1]。在这种教学模式下，具有我国民间特色的音乐形式与文化反而成为一种陪衬与补充，这使得多元音乐在新疆成一种空中楼阁，长此以往，新疆地区的多元音乐文化特色可能会变成历史。这种文化侵蚀揭示了一个我们必须关注的问题，即我国本土传统音乐及其传承方式没有建构出一个稳定的体系。以新疆地区为例，新疆少数民族音乐有自己独特的传承方式与演奏体系，因此，对传统本土音乐进行整理，使之形成完备的、可普及的音乐教育体系是我们今后要做的工作。

三、数字化音乐在新疆地区高校音乐教育中的应用与影响

在新疆地区，大多数传统音乐文化的传承受到地域教学环境以及教学条件的制约，多采用口传心授的教学模式。这种教学模式在教学的普及性、准确性、完整性上都存在许多问题，如今，随着社会对音乐教学需求的增加，传统的教学模式渐渐难以满足不断变化的需要，亟需借助数字化教学模式进行音乐课程的教学与音乐知识的传播。

（一）应用数字化音乐教育模式的前置基础

数字化作为现代信息技术(现代信息技术是借助以微电子学为基础的计算机技术和电信技术的结合而形成的技术，是对声音、图像、文字、数字和各种传感信号的信息进行获取、加工、处理、储存、传播和使用的能动技术)发展的高级形式，依托于相应的硬件设施而存在。要想更快更好地在新疆地区落实数字化音乐教育，除了要有必要的硬件设施外，还必须以新疆本土的传统音乐文化为参考，同时，对新疆地区的音乐文化进行数字化整理与录入也必不可少。首先，我们要建立以新疆本土音乐为主的音乐数据库，数据库中应包含新疆本土乐器数据、歌舞数据以及音乐历史数据。其次，以新疆音乐文化数据库为基础，结合新疆高校的音乐类课程建构以我国传统音乐文化为主体，以西方音乐体系为参考，以数字化教学方式为手段的新时代数字化音乐教育模式，这种教学模式不仅适用于新疆，也适用于我国大多数传统音乐文化流传广泛的地区。

（二）在新疆高校音乐教育专业课中的应用

1.在声乐课中的应用

声乐课作为音乐学科的主课之一，在音乐学习过程中有举足轻重的地位。传统声乐教学多为教师示范、讲解，学生根据自身领悟力进行理解性学习。由于个体存在差异，如教师表达能力的差异、示范能力的差异，学生领悟能力的差异、机能强弱的差异等，要完成适配的声乐知识的传输需要极为严苛的条件和一定的运气，这也限制了声乐这门艺术在我国的广泛传播与快速发展[2]。运用数字化手段进行声乐教学主要是将数字化系统作为一种辅助手段，全方位突破传统声乐教学的局限。与传统教学模式不同，在数字化手段的辅助下，教师可以利用数字化设备对学生唱出的声音的频率进行可视化分析，并且将分析结果与学生共享，在这种模式下，抽象的声音经过数字化设备的转换后以直观可视化的声波形象呈现出来，这使得学生能够直观感受不同发声状态下声音的形象，从而更准确地解读老师的讲解与示范，这种方式能极大提高学生学习声乐的效率。运用数字化手段进行声乐教学的优点显而易见，在数字化系统的辅助下，教师对学生进行的知识传输的损耗被降到了最低，这变相地提高了学生的理解能力，降低了声乐学习的门槛，从而扩大声乐的普及程度，推动我国声乐教学的发展。

2.在新疆民族器乐课程中的应用

新疆民族乐器的教学与大多数乐器教学在教学课程的架构上基本一致，多为小班制教学、单元制授课，将总体讲述与个体辅导相结合。器乐教学的难点在于技术训练有抽象性。面对同样一种技术，不同音乐素养的学生会产生不同的认知，从而出现千差万别的训练效果。客观来说，器乐学习包含两个模块，技术训练与音乐表达，其中，由于个体的差异，音乐表达有不可技术化的特征，但在技术训练模块，教师完全可以通过学科交叉，运用数字化的技术手段建构数字化的音乐教学辅助平台，使其变为科学的、可视化的学习过程[3]。这在一定程度上能够解决新疆民族乐器教学覆盖面小、教学质量差、教学普适性不足等问题。除了在教学训练中加入数字化手段外，在乐器演奏的评价测验系统中同样可以用数字化技术作辅助。通过对同类乐器批量进行声学样本采集，再通过相关软件进行声学分析，最终得出具有代表性、声学品质高、传播普适性强的声音样本，再以此为标准进行乐器的数字化教学与评测平台建设，从而形成新疆地区乐器课程数字化教学的新模式。

3.在和声课中的应用

在传统的和声课程中，教师与学生的交互大多以钢琴为媒介。钢琴弹奏的和声具有瞬时性的特点，学生不易捕捉其音响特点，这导致学生在学习过程中无法直观地与和声进行“对话”。数字化音乐教育技术的合理运用能在很大程度上解决和声课中理论与实践脱节的现象，有效缩短学生在和声学习过程中视觉效果与听觉效果之间的距离。利用数字化软件的乐谱编译功能，教师可以直接对学生进行视听结合的全方位教学，有效增强学生对和声色彩以及音响特点的敏感度，这对激发学生的学习兴趣、提高学生的听觉认知能力有显著帮助。

4.在视唱练耳课中的应用

在视唱练耳课程教学中，传统教学模式以教师演奏的视唱练习曲与练耳习题为学生的模唱与听辨标准，以教师的听觉反应作为检验学生视唱练耳准确性的手段。在这种教学模式下，教师的能力决定了课堂的效率，并且，随着课堂中学生人数的增加，视唱练耳课程的效率成反比下降。同时，每个学生个体之间也存在差异，传统的一对多的视唱练耳教学无法兼顾每个学生的课堂状态，这一系列问题都暴露出传统教学方法在视唱练耳课程中的局限性[4]。随着数字化教学模式影响力不断增强，通过数字化教学手段辅助视唱练耳课程的教学，可以为视唱练耳课程的发展提供崭新的道路。教师在课堂中可以利用Auralia 视唱练耳软件、CakeSonar 音乐制作软件以及Sibelius 乐谱制作软件进行视唱练耳课程的辅助教学。同时，教师可以从新疆音乐数据库（前置基础）中导出不同风格的新疆民歌，将其作为视唱素材。新疆民歌中存在部分不属于西方大小调体系却在我国民间被广泛运用的音高，如新疆民歌中被广泛运用的四分之三音等。包含这种音高的歌曲视唱练习效果很难依靠教师的听觉进行准确判断，但是，数字化教学技术可以对其进行完美的识别并作出判断。

综上所述，数字化技术的辅助教学不仅可以提高视唱训练的效率和质量，还可以提高新疆地区的音乐在学生中的普及程度，为新疆地区音乐的传播提供有利条件。

5.在作曲、配器课程中的应用

在数字化环境下进行作曲课程学习，可以为作曲者提供自由的创作空间。作曲者在创作音乐的同时能预选需要使用的音色与节奏，并且可以随时进行试听与修改。相对于传统古典作曲的“纸上谈兵”，运用数字化手段进行作曲学习的实践性大大提高，同时，它也提升了学生在学习作曲时的效率与积极性。并且，随着新疆地区音乐数据库（前置基础）的建立，学生在作曲过程中能够自由选取具有新疆特色的音乐风格进行变奏与创作，从而打破传统作曲教学过程中西方大小调体系框架的限制，这为新疆地区音乐的传播与发展提供了新的路径。在配器课程的学习过程中，由于条件的限制，大多数高师院校并不具有让学生试听自己配器作品的实际乐队的音响的条件，这导致配器教学的效果与预期有较大差距。随着数字化技术手段的发展，通过MIDI(MIDI 乐器数字接口，可称为“计算机能理解的乐谱”。它用音符的数字控制信号来记录音乐)系统进行乐队的模拟，为学生提供“听”到自己配器作品的机会，既能激发学生的学习激情，也方便教师对学生的作品进行分析与点评。同时，在对新疆地区的少数民族乐器进行标准化、数字化的转换之后，同样可以将其运用在配器过程中，这为新疆地区乐器的传承与传播提供了新的路径。

四、结语

在数字化技术越来越成熟的今天，新疆地区的音乐教育模式也迎来了跨越式发展，在这一过程中，我们要不断吸纳新的知识，但也不能抛弃自身特有的多元文化特色[5]。我们要深深扎根于中华文化的土壤，让新疆音乐这枚多元之花更加绚丽地绽放。数字化教育并不是全盘否定传统的音乐教育模式，而是希望从新的出发点进行思考，从而推动新疆音乐教育的发展。数字化教育模式的便利性是不可否认的，在进行教育的同时，教师可以同步收集相关的资源信息并汇总、集成，建设音乐教育各模块的数据库。相应数据库的建立又能反过来推动教育的发展，这是一个良性循环。目前，新疆地区的高校应用数字化音乐教育的困难主要是能够熟练运用数字化手段进行音乐教学的师资比较匮乏。本文对数字化教学模式在新疆地区音乐教育中应用的现有成果进行剖析研究，并对新疆地区数字化音乐教育的后续发展进行初步的探索与研究，以期为在音乐教育事业中奋斗的学者、实践者提供思路与参考。