李彩霞

（辽宁师范大学 音乐学院，辽宁 大连 116029）

音乐是情感的艺术，情境教学作为一种辅助教学方法，受到教育学者的重视。我国情境教学理论最早起源于春秋战国时期孔子提出的“相机教学”思想，其中“相机”的意思是抓住时机，因材施教，选择合适学生的教育方法。西方的情境教学则可以追溯到古希腊哲学家苏格拉底的“产婆术”，即以提问的方式引导学生主动进行思考。

一、概念界定与理论基础分析

（一）音乐情境教学概念界定

各专家学者对情境教学的概念进行了不同的概述。我国著名教育学家李吉林认为：“情境教学就是从情与境，情与辞，情与理，情与全面发展的辩证关系出发，创设场景，把情感活动与认知活动结合起来创设的一种教学模式”[1]。情境教学注重激发学生内心情感，强调学习自主性。音乐情境教学指音乐教师在人为创设的情境中进行的教学，是一种优化的教育环境[2]。在音乐教学中，教师以教学内容为主体，有目的地创设出具有一定情绪特点和具体形象事物的场景，引导学生主动学习，注重学生情感体验，帮助学生更好地理解教学内容和学习方法。

（二）音乐情境教学理论基础

情境教学法首创于20 世纪初期，其理论基础是建构主义和认知主义。瑞士心理学家皮亚杰最早提出建构主义理论，他认为学生的知识不应该是由教师来传授的，而应该是学生在特定情境下，借助别人的帮助，以意义建构的方式来获得的[3]。皮亚杰的儿童认知发展理论、前苏联心理学家维果茨基的文化历史发展理论、美国教育心理学家布鲁纳的认知心理学理论，三大理论逐渐促使建构主义学习理论走向成熟，学生成为了知识的建构者，教师则退而成为引导者，这体现了学生的主体地位和教师的主导地位。

认知主义学习理论指出，学生获取知识进行学习的具体过程为：感知到专注，对专注的内容进行记忆和理解，提出问题并利用知识进行解决，以及学习信息的交换和共享。对于学生从感知到注意的过程，如果在教学中借助情境进行辅助，也就是设计与教学目的相符的易于学生接受的情境，用兴趣而非传统命令的方式引导学生进一步专注于所学内容，能够使学生在面对新知识时感到放松愉快，增强学习兴趣，从而达到提高教学效率的目的。

二、情境教学视域下音乐课堂的重要性

音乐课堂是音乐教学过程的延续。音乐教师需要细致观察，创设教学情境，正确引导学生学习音乐。下文将从“激发学生学习动机，提高实践探究”“提高审美感知，加深情感体验”“培养合作意识，发挥主动性”三个方面讲述情境教学视域下音乐课堂的重要性。

（一）激发学习动机，提高实践探究

学习动机（Motivation to Learn）是指引发和维持学生的学习行为，并使行为指向特定学习目标的内部动力，是成就动机的一种[4]。在音乐课堂中进行情境教学可以激发学生的探索欲，并增强学生对知识的渴望。

情境教学要将学习内容具体化，在音乐教学中，就是将歌曲情感、创作背景、时代背景、演唱情绪、演唱力度等内容，通过故事、图片等直观生动的情境形式表现出来，使学生深刻体会音乐作品的内在意境。同时，音乐教师可以根据不同的音乐教学内容，设计出符合学生学习的情境，并让学生通过小组合作等具体的演绎形式参与，以此激发学生积极参与实践的热情。情境教学能够提高学生审美兴趣，引导学生积极参与实践探究。兴趣是学生学习音乐的重要源头，教师针对不同学生个性化的心理特征和生活环境，创设符合学生期待的教学内容和教学形式，能够更好地激发学生兴趣。因此，情境教学不仅能够满足音乐课堂的艺术性审美标准，还能提高音乐课堂内学生的参与积极度。

（二）提高审美感知，加深情感体验

2022.年教育部新颁布的《义务教育艺术课程标准》中明确指出：“聚焦审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四大核心素养，引导学生感受美、体验美。”[5]音乐是人们情感共通最真挚的体现，因为音乐的内容和理解音乐的过程是抽象的，而情感理解是则理解音乐作品内容的核心。理解音乐情感内容不仅包括对乐章、旋律、结构的理解，还包括对创造背景的理解。对于学生而言，需要在深入了解音乐作品的基础上，进行音乐再创作。

为了提高学生的审美感知，可以利用情境教学的方法，通过情境角色的扮演进行情感交流。学生在深度理解音乐作品后，自身的审美感知能力得到了提高，便可以将感知的音乐情感理论运用到音乐实践之中。

为了加深学生的情感体验，可以通过设置有关音乐创作背景的情境问题，使学生感悟到音乐创作者的情感状态。音乐教师要根据学生的日常情境，让学生在熟悉的生活场景中体验情感。根据音乐作品内容设置的教学情境，可以让学生在情境实践中合理利用已知的音乐理论和知识，并在此基础上想象未知的情感，以此促进对知识的理解。

（三）培养合作意识，发挥主动性

合作意识是指个体对共同行动及其行为规则的认知与情感，学习主动性则来源于对音乐课堂形式以及新知识的兴趣和好奇心。因此，情境教学可以在培养学生对音乐教学内容兴趣的基础上，自动构建学生自主学习的动力。

要培养学生合作意识。学生是情境教学课堂的主体，小组协作学习，能够提升学生的合作意识。不同年龄段的学生，对于同一音乐作品都有属于其年龄段的独特理解方式。音乐教师要在演绎情境教学的过程中，摸索出自己的思路。

要发挥学生的主动性。在培养学生学习主动性的过程中，学生出现错误是正常现象，加以正确的引导，学生思路会及时回到课堂。给予学生犯错的机会，也是音乐课堂提高学生学习主动性的重要环节。当学生无法满足课堂特定要求时，音乐教师要耐心引导学生，不能以此打击学生探索知识的积极性和自主学习的欲望。

总之，学生主动参与设计情境的过程，有利于培养学生的动手能力。对音乐作品内容进行情境演绎的过程，能够展现学生的心理需求，从而使学生能够在得到自身满足的基础上，完成将理论知识与实践活动相结合，并加深情感理解的过程，让抽象音乐作品知识上升到实践知识，再回到理论知识，从而得到升华。这有助于提高学生的综合素质和自身能力。

三、情境教学视域下音乐课堂探究

（一）多媒体创设情境

近年来，网络技术的发展推动了教学中电子设备的发展，多媒体硬件的应用在音乐课上变得愈发重要[5]。多媒体情境是指利用图片、音频和视频等网络资源来创设情境。为了顺应发展，教师也需要不断学习，积累知识，从而提高理论和实践水平。

首先，教师可以利用多媒体向学生展示音乐作品的创作背景、作者生平、作品随时代的发展等知识，创设生动的音乐意境，促使学生产生对音乐的兴趣，加深对音乐的理解。运用多媒体科技完成音乐课堂的情境教学实践，既可以进一步激发中学生学习音乐的热情，又可以全面、丰富地展示音乐作品的相关知识。

其次，将情境故事制作成视频片段展现给学生，可以帮助学生直观了解完整的音乐知识，对课堂教学效果起到提升的作用。在此基础上，还可以引入国内外音乐教学不同角度、不同语言的研究资料或音像记录，从而拓宽学生学习的视角和信息容量，丰富教学内容，多维度提升教学效果。

最后，教师可以结合目前流行的学习方法，例如知识导图、趣味性学习游戏等吸引学生对课堂内容的关注，从而丰富学生的文化视野，深化学生对音乐知识的认知。用动态、生动的呈现形式，使学生自主思考的过程更加活跃。

（二）语言描述情境

语言是人类沟通交流的工具，是教师与学生之间交流的桥梁[6]。情境教学法是从语言学习课堂中探索出来的，因此音乐课堂背景下的多语言内容教学就离不开教学情境的构建。

首先，要熟练掌握语言，最重要的是建立相应的语言环境。国内的学生在本土课堂中很难接触到国外纯正的语言环境和语言运用背景。当音乐教学内容涉及多语言学习时，就可以通过构建相应的语言情境来模拟本土语言环境，让学生更好地理解音乐作品背后的国际文化和历史底蕴。

其次，故事语言描绘在音乐教学中占有重要的地位。教师可以依据教学内容加入故事情节，创设生动有趣并且符合学生认知发展的故事情节，帮助学生感受音乐故事的美，体会不同的音乐作品风格和音乐情节的魅力，充实音乐课堂。例如《一二三四歌》是一首反映军人情怀和部队生活的歌曲，表现了解放军战士热爱祖国、甘于奉献的高贵品质和热爱军旅生活的美好情趣，同时赞扬了军人四海为家、以苦为乐的革命乐观主义精神。当学生在学唱《一二三四歌》时，音乐教师可以先介绍一下中国军队，再用生动形象的军队故事描绘重要的情节。

最后，学生的语言学习能力并没有建立完善。通过语言描述构建音乐情境教学体系，可以让学生对陌生语言的恐惧感降低，让学生投入到不同国家文化带来的乐趣中。

（三）表演角色融入情境

音乐情境教学实践活动最关键的一环始终是情境表演过程。首先，情境表演是指根据教学内容，创设特定的场景，让学生在扮演角色的过程中，通过模仿某些典型情境或片段，更好地感受音乐作品的特点[7]，从而获得更好的体验。学生在其年龄阶段有着特有的心理特色，而角色扮演可以充分发挥学生对个性的展示欲望。

其次，表演角色最重要的是内化音乐知识。学生参与音乐作品的创作，才能深化对音乐作品的理解；而与音乐作品情感互动后，才能融入自身的个性因素，达到个人情感与音乐情感的互融。所以，要在现有基础上加以创新，在原有的知识理论学习中融入新的时代背景和个性因素，从而更好地从理论上升到实践。完成这一过程才算真正将音乐知识内化于自身学习和生活。

最后，分配角色、分配情境、小组合作等组织过程，培养了学生的团队合作意识，提高了音乐教学质量。因此，角色扮演情境教学不仅可以激发学生的团队意识，还可以使师生交流更加顺畅，以达到互利共赢的教学目的。

四、结语

综上所述，“情境”在音乐教学活动中有着重大作用，它能使学生感受音乐美，学习音乐知识，并构建愉悦的教学情境。音乐情境教学是一项针对学生特定的年龄与心理特征而制定的音乐教学实践形式。音乐教师要结合当今时代发展，改进教学实践，及时提高自身的教学理论知识，保证情境教学法能够在音乐课堂中充分发挥作用，并激发学生音乐学习的兴趣，培养学生审美能力和创造能力。

综上，本文从理论知识到实践活动层面，逐步阐述了音乐情境教学形式在音乐课堂中的运用，希望能够为日后的相关研究提供可参考的理论和思路。