白 石，李金育

（吉林艺术学院 舞蹈学院，吉林 长春 130000）

步入数字化时代以来，远程教育、线上教育飞速发展，人工智能、大数据分析、云计算等数字化技术日新月异，学术界对混合式教学模式的理论与实践研究体系愈发完善，一线教育工作者也在教育教学实践中积累了丰富的混合式舞蹈教学经验，这对于混合式教学模式在舞蹈教学中的应用提供了坚实的理论与经验基础。但高校混合式舞蹈教学模式的构建与实施是一项系统、动态、专业且持续的工程，在此过程中会受到各类因素的影响，如教学决策的科学性、教学实施的合理性、教学评价的全面性等。唯有立足数字化时代，放眼未来，借鉴优秀混合式教学案例及成果，结合舞蹈教学特点以构建混合式教学模式，才能够推动高校舞蹈教学改革创新、与时俱进。

一、高校混合式舞蹈教学模式研究及发展现状

随着数字化时代的到来，线上与线下教学相结合成为学术界研究的焦点，在界定线上与线下教学关系、分析线上与线下教学优势的前提下实现线上与线下教学要素的有机整合，有效激发学生的自主学习意识，逐渐成为高校教育教学改革的重要方面。现阶段学术界、教育界及一线教师对混合式教学模式的研究愈发深入，明确了混合式教学模式的概念、内涵、特点及基本要求。混合式教学模式并非对线上、线下教学要素的简单堆砌，而是在遵循教育基本规律、思维逻辑的前提下实现教学环境、教学资源、教学方式及评价方式的融合。不仅如此，混合式教学模式要求线上有资源、线下有活动、过程有评估。其中线上有资源是指在数字化技术、信息化技术、智能化技术的支持下以多种数字媒介呈现教学内容，打造具有开放性、趣味性、综合性及情境化、案例化特点的线上教学资源；线下有活动是指以精心设计的课堂教学活动为载体，组织学生将线上所获的知识信息加以整合、存储至自身认知结构内并实现灵活应用；过程有评价是指重视过程性评价，及时反馈学生的学习情况，激发学生学习动因并为教学提供依据[1]。

二、数字化时代下高校混合式舞蹈教学模式存在的问题

（一）混合式教学模式的构建缺乏充足准备

基于混合式舞蹈教学的基本要求，做好前期的资源、活动准备是发挥混合式舞蹈教学模式优势的重要基础。数字化时代下，高校舞蹈教学高度重视线上与线下教学方法的结合，但受到传统教学理念、教学模式、教学技术手段的影响与限制，在混合式舞蹈教学模式构建中依然存在前期准备不充分的问题，具体表现为缺乏教学要素分析，未能认识到混合式教学模式下教学环境、教学内容、教学目标、学生学习方式的深刻变化，导致所采取的教学措施与混合式教学模式脱节。同时，线上资源来源单一，倾向于对线上资源的直接使用而缺乏资源开发、制作、创新意识，使得部分线上资源不符合学生的实际情况及学习需求。此外，在活动组织规划阶段沿用传统的“教师讲+学生听”的形式，使得教学过程枯燥乏味[2]。

（二）混合式教学模式的设施效果不够理想

混合式教学模式在高校舞蹈教学中的应用尚处于探索与细化阶段，虽然大部分教师熟悉混合式舞蹈教学模式的实施流程，可以按照混合式教学模式的实施要求将舞蹈教学划分为课前、课中与课后三大阶段，但由于对混合式教学模式模糊、片面乃至错误的认知，导致混合式教学模式实践粗糙、实施效果不够理想。具体表现为大部分教师认为混合式教学模式重在将学习主动权全部归还给学生，在日常教学中过于重视对线上资源的整合、对数字化平台及信息技术的应用，忽视教学实施过程中教师对学生的指导、示范、启发、约束、管理等作用。因学生自我约束及管理能力较低，难以把握学习要点及目标，导致学生自主学习流于形式。不仅如此，部分教师未能明确混合式舞蹈教学模式各个阶段的教学策略，所组织的教学环节间缺乏紧密联系，线上与线下教学脱节，难以完成预定的教学目标。

（三）混合式教学模式的评价机制不够完善

混合式舞蹈教学模式的评价机制与传统线下教学模式评价机制有所不同。传统线下教学模式下，评价信息较为直观、易于获取，教师观察学生的学习状态、学习行为，统计分析检测结果，通过记录学生答题频次及正确率便可以了解学生对舞蹈知识及技能的掌握程度。但在混合式舞蹈教学模式下，学生线上学习效果具有难评价的特点，这就需要教师充分利用线上教学媒介、统计分析工具、网络资源平台等全面采集学生信息，对于教师而言是巨大的技术挑战。现阶段高校混合式舞蹈教学模式评价中，部分教师的信息化、数字化技术应用能力薄弱，信息采集不够全面、深入，再加上长期以来重终结性评价而轻过程性评价，评价指标体系不完善，弱化了教学评价的反馈、诊断、学情分析、激励等作用，进而导致混合式舞蹈教学模式的改进优化缺乏评价结果这一重要依据[3]。

三、数字化时代下高校混合式舞蹈教学模式问题的解决对策

（一）做好混合式舞蹈教学的前期准备工作

1.教学要素分析

数字化时代下，高校混合式舞蹈教学模式实施前的教学要素分析主要包括教学内容分析、教学环境分析、学习特征分析。其中，教学内容分析需要教师利用数字化技术，从舞蹈课程大纲要求、课程规律、课程逻辑入手，明确学生通过舞蹈课程学习所需达到的目标及预期效果，主要包括舞蹈理论及基本形式、舞蹈训练方式、舞蹈技术技能熟练性提升、舞蹈节奏控制及音乐应用能力提升等；教学环境分析是指在教学内容分析的基础上围绕教学目标、学生应当具备的综合素质以分析网络环境与现实环境，基于线上、线下教学方法的融合及衔接合理选择相应的教学平台、教学媒介、资源形式等；学习特征分析旨在把握好学生对电子设备及平台的使用情况、了解舞蹈文化的途径、对舞蹈的兴趣、舞蹈知识情况、个性化学习需求等，可以采用网络调查问卷形式，或通过数字化社交媒体与学生进行沟通交流[4]。

2.线上资源准备

线上有资源是数字化时代下高校混合式舞蹈教学模式构建与实施的必备条件之一。为解决线上资源来源单一、与学生实际情况及现实需求脱节的问题，建议教师在教学要素分析的基础上精心筹划线上资源。一方面，结合舞蹈教学具体内容、目标，对网络资源进行筛选、整合与分类，形成契合教学目标及教学实际的线上资源库，提炼出精品课程、国家课程、优秀教师教学案例等各类线上资源内的创新化教学方法、知识呈现方式等，在使用线上资源时对其进行改进，确保线上资源与学生需求相匹配；另一方面，将学生转化为线上教学资源的生成与制作主体。例如结合学生特征分析整合学生感兴趣的舞蹈文化资源，增强线上资源的亲和力与吸引力；再如录制学生舞蹈表演视频，将其转化为生成性资源，在教学中播放视频并讲解舞蹈技术动作、指导学生提高动作标准性及美观性等，都可以丰富线上资源的来源与形式。

3.线下活动筹划

课堂教学活动的组织、开展是数字化时代下高校混合式舞蹈教学模式的关键环节。针对现阶段高效混合式舞蹈教学中课堂教学活动组织开展随意性、盲目性较大的问题，建议舞蹈课程教师充分考虑线上与线下教学间的关系，坚持以生为本的教学理念、因材施教的基本原则，制定更加科学完善的混合式教学模式实施流程，应用情境化、问题引导式、案例化等现代化教学方式支持课堂活动的有序、有效开展。与此同时，要以培养学生的学习兴趣为起点，以发展学生的自主学习意识、综合素质为核心筹划线下活动，高度重视课前、课中、课后三大教学阶段的衔接，在线下活动组织中侧重于对知识技能的迁移运用，为学生提供充足的探究、思考与实践机会，适度缩短教师的讲授时间，重塑教与学之间的关系，并通过数字化、信息化技术的应用增强课堂教学活动的趣味性，为学生打造更加轻松愉悦、自由自主的学习空间。

（二）结合教学需求实施混合式舞蹈教学

1.课前自主学习

数字化时代下，高校混合式舞蹈教学的课前学习阶段以帮助学生明确学习目标、初步感知学习内容为目的，学习环境以网络环境为主，学生通过线上自主学习、互动交流以达到良好的预习效果。在课前自主预习阶段，教师指导学生在数字化资源平台上下载舞蹈相关视频，观看视频、阅读教材、观看微课，在微课提示下了解本节课学习重难点、舞蹈技术动作要点、舞蹈基础理论知识。与此同时，教师借助微信为学生打造网络互动空间，引导学生就学习内容开展讨论交流活动，分享自主学习经验及心得，在初步合作中解决舞蹈课程学习的常规性问题。通过课前自主学习，学生的自主学习意识显著提升，学生也在课前阶段建立了较为深刻的舞蹈动作印象，把握好学习侧重点。不仅如此，课前自主预习中的互动交流还可以促进学生的思维碰撞，发展学生欣赏他人、接纳他人意见的品质。

2.线下课堂教学

数字化时代下，高校混合式舞蹈教学模式中线下课堂教学的要点在于协调发挥学生主体与教师主导作用，确保课堂教学与课前自主预习环节有效衔接。对于此，教师可以在导入阶段开展预习交流活动，进一步引导学生深度讨论预习阶段的疑惑与问题。教师密切关注学生讨论过程及结果，在讨论结束后为学生搭建“多媒体支架”，即借助多媒体视频演示舞蹈技术动作，通过视频慢放让学生细致观察到不同动作幅度、动作变化及衔接下身体不同部位的发力方式、细微的动作变化、身体肌肉力量的调动及协调，再配合教师的专业化讲解消除学生的疑惑，使学生掌握舞蹈动作的技术标准。最后教师请几名学生上台演示舞蹈动作，其余学生对技术要点进行评价及补充，在为学生提供实践机会的同时搭建自我展示平台，促进学生间优势互补，激发学生超越与完善自我的内在动因。

3.课后知识巩固

学生通过课前预习及课堂学习初步掌握舞蹈基础知识及基本技能，接下来的教学重点便是对学生知识及技能体系进行查漏补缺。数字化时代下，高校混合式舞蹈教学模式中的课后指导具有针对性、精准化的特点，教师结合学生课堂学习效果、学习行为及其在实践中表现出的舞蹈技术水平以精心筹划资源，并为学生提供个性化指导。如针对基础薄弱的学生教师以视频为载体分解舞蹈动作，在锻炼学生基本功的前提下进行动作连贯性训练，循序渐进地提高学生的舞蹈实践能力；再如针对基础扎实的学生，以舞蹈表演视频为核心资源，指导学生把握好舞蹈与音乐的关系，自主探索提高舞蹈动作、姿势造型美观性的个性化策略。通过课后知识巩固及精准指导，学生可以在原有基础水平上获得提升，从而帮助学生建立信心[5]。

（三）高度重视舞蹈教学的综合性评价

数字化时代下，高校混合式舞蹈教学模式需要配备完善、科学的教学评价模式。对于此，舞蹈教师要将学生应当具备的舞蹈综合素质转化为具体的评价指标，计算出指标的权重，以此为数字化评价奠定基础。与此同时，要建立多元主体的教学评价体系，其中自我评价占20%，教师评价占30%，技术评价占50%。在自我评价中可以采用学生自评与生生互评的方式，主要引导学生评价自己在线上、线下学习中的表现情况；教师评价要在传统线上评价的基础上应用各类教学平台的后台数据，如学生对线上资源的下载频率、在微信群内的发言频次、学生在线测试结果、学生课后实践任务完成程度等，要保证教师评价的客观性、全面性与深刻性；技术评价以比赛为载体，教师可以开展班级内及班级间的舞蹈比赛，或者将学生舞蹈表演视频发送至新媒体平台上，通过多元主体评价反映学生的舞蹈技术水平，帮助学生了解社会对舞蹈艺术人才的要求。

四、结论

数字化时代下，混合式教学模式成为高校舞蹈教学改革创新的着力点。但由于受到各类因素的影响，现阶段高校混合式舞蹈教学模式构建与实施中依然存在前期缺乏充足准备、实施效果不理想、教学评价机制不完善的问题。对于此，舞蹈课程教师要把握好混合式舞蹈教学模式的基本要素、要求及特点，在模式构建前做好教学要素分析、准备好线上资源与线下活动。在模式实施过程中注重线下与线上教学方法、课前与课中、课后教学环节的衔接，并建立与混合式教学模式特点相适应的教学评价体系，以此提高混合式舞蹈教学质量。