角强中

进入新时代，班级管理被赋予新的内涵：以立德树人为班级管理目标，将学生作为班级管理的主体，以学生的个性发展为前提进行班级资源合理配置。班级自主管理模式正契合这一要求。在班级自主管理中，学生可以决策班级各项事务、组织规划班级各项资源，并发挥自己的主观能动性参与班集体的建设。学生在班级这个“小社会”中对班级各项事务进行管理和协调，可以进一步锻炼自己的沟通、合作、协调、管理、策划等能力，从而实现自我的全面发展。

在推进班级自主管理工作中，笔者主要采取了以下几项措施。

一是让学生自主制订班级公约，自主管理班级事务。全班同学在《中小学生守则》和《明德中学学生一日常规》的基础上，共同制订班级公约、制订班规、量化评比细则。在班级自主管理过程中，学生切实地感受到班级是自己的班级，班级的各项事务可以由自己决策和管理，从而使学生感受到自己就是班级的主人，确保人人都有班级归属感。

二是让学生轮流担任值日班长，培养学生的社会认知能力。为了体现每一名学生在班级中都是平等的，我们班开展了让全体学生轮流担任值日班长的活动。担任值日班长这天，这位学生既是班主任的小助手，又是值日生，负责管理班级纪律、在黑板上抄写名人名言、记录班级日志等。这样做既能培养学生的自我教育能力，又能充分发挥和调动学生的主观能动性，真正培养学生对自我和他人的认知能力。

三是让学生制订自我教育计划，培养学生的自我教育能力。作为班主任，我们要引导学生樹立自我教育目标，并将此目标细化，同时将德智体美劳纳入自我教育目标。要引导学生客观地认识自我，主动听取他人的意见和建议，从中获取进步的营养，从而使自身的优势和潜能充分发挥出来。班主任要以目标为导航，指导学生实施自我教育计划，让学生在自我教育的过程中自我鼓励、自我发挥、自我监督，克服困难，坚定信心。

四是以自省为要求，指导学生不断提高自我教育水平。孔子曾讲过“吾日三省吾身”，提倡每天进行三次自我检查，其实质说的就是自我教育。自我教育是多种心理品质和心理特征的综合效用，是心理品质和心理特征的综合反映，是学生日常学习中的动力部分。作为班主任，我们可以引导学生每天进行个人总结，并对当天学习和生活的情况进行自省，让学生养成良好的自省习惯。班主任每月可以组织一次班会，引导学生对发现的问题提出解决的办法，从而使自我教育向纵深发展。

五是鼓励小组长分轮次组建“战队”，提升学生自主解决问题的能力。陶行知先生倡导“学生自治”。在学生自治过程中，学生可以掌握自主解决问题的能力。一旦掌握了自主解决问题的能力，学生就可以自己解决学习和生活中遇到的各种问题。作为班主任，我们可以鼓励小组长根据不同需求分轮次组建“战队”，制订所建“战队”的学习计划、奋斗目标等，开展一些有针对性的竞赛活动，与组员一起共同解决一些有挑战性的难题，从而提升学生自主解决问题的能力。

六是以小组合作为核心，开展班级自主管理。在以小组合作为核心的班级自主管理中，小组取代了个人成为班级管理的基本单位，且每个小组除了组长以外，还设有学习分组长、常规分组长和活动分组长，组内的每个同学都有相应的职位，都会在小组内部和班级管理中承担相应的责任，真正做到了“人人有事做，处处有监督”。这种管理方式与传统班级管理的最大不同是，每个同学都能够参与班级管理，都有自己相应的任务和责任。这个班级能否变得更优秀，能否向更好的方向发展，不再只是班主任和几个班干部的事，而是全体同学的事。这样，学生就会真正觉得自己是班级的主人，在完成自己的任务时就会获得成就感，得到他人的认同，从而真正感受到班级归属感与认同感。与此同时，不同的小组之间也存在着竞争，在奖惩制度及荣誉感的激励下，同学们都会为自己小组成为优秀小组而努力，从而感受到自身价值的实现。

笔者在实践中发现，在进行班级自主管理的过程中，学生由传统的“被管理者”变成“管理者”，使得教师能够拥有更多的时间和机会与学生接触和交流。教师尊重学生的意愿，放手让学生管理班级，并适时给予学生指导和建议。这种平等的沟通关系，使学生与教师达到高度的契合，从而促进学生的全面发展。