李 蕊

（南京致远外国语小学分校,江苏南京 210000）

一、小学音乐课堂互动视唱发展模式

互动视唱能够在优质均衡下推进小学音乐发展新方向。唱歌能够表达自己的情感，当我们开心时就会不由自主地唱歌，唱歌能够提升大脑对听力的控制，促使右脑发育，锻炼喉部的肌肉，提高肺部的功能。与此同时，唱歌还能调节自己的情绪，产生自我轻松愉悦心情，还能使动作协调。实际上，根据科学家的证实，歌唱在促进学生智力发育方面具有极强的推动作用，因为它们可以根据歌词以及歌唱动作开展丰富的想象，基于记住歌曲曲调和歌词来提升记忆力并促使更高的注意。学生的情感很多都是通过音乐来体现，而唱歌也可以帮助学生在情感和个性上不断地进步，帮助学生陶冶身心。很多人都通过音乐来表达自己对别人的祝福对社会及人生的感受。而当学生听到这些歌曲时，也会感受到歌曲内表达的真切祝愿，也会受到一些励志歌曲的鼓舞，由此可以提升道德培养。

在以前学生的音乐教学中，唱歌是最简单最容易的一项活动，学生只需要模仿老师唱歌的曲调就可以了，然而现在由于学生音乐教学歌唱方式的多样化、评价方式的系统化以及教育模式的优化都使得学生音乐教学迅速更新和进步，但是从现如今的音乐教学方面来看，却存在很多问题，比如：对学生歌唱教学目标理解的不深入、教师思想、行为的模式化、家长盲目倡导歌唱学习、教材的质量无法适应学生创造力的需要等。

“互动视唱”则是通过对话视唱的方式让音乐教学更具趣味性。互动视唱的教学方法最为核心的就是12个步骤，这12个步骤让传统歌唱教学由浅入深，让学生真正深入了解歌唱教学的精髓，在教学中通过创新教学模式，让学生跟随老师的讲解真正提升自己的音乐能力。

1.进行准备，有目的对学生进行启发；

2.和学生进行互动，比如跟唱旋律型或者节奏型等；

3.熟悉的节奏进行口头转译；

4.不熟悉的节奏进行口头转译；

5.口头编创；

6.看着图进行跟唱；

7.看图对熟悉的节奏进行口头转译；

8.看图对不熟悉的节奏进行口头转译；

9.节奏型的抄写；

10.熟悉的节奏进行书写转译；

11.不熟悉的节奏进行书写转译；

12.学生编创。

二、小学生学习民族歌曲的现状

音乐美学教育不仅是音乐的一门分支学科，更在音乐本身学科素养上有非常重要的影响。目前，我国中小学在学校学科配备中拓展音乐美学教育，可以培养学生的赏析艺术，在新课改的发展下，让学生增进学科素养，全面均衡发展，对于完善音乐学科知识体系有积极的促进作用。在小学音乐课堂中注重音乐美学的渗透，能够提升学生学习能力，为增强学生学科素养奠定良好基础。

从2022年发布的新课程标准来看音乐美学教育作为校园教育的组成部分，也是艺术课程改革中非常重要的组成。[1]在新艺术课程改革的推动下，促进学生的发展更加全面、更加均衡，提升学科素养的理念不断加深。音乐美学教育也在这一过程中需要结合教育改革方向做出改变。一方面音乐美学教育是能够在校园音乐教育中促进学生对音乐知识的掌握可以真正起到教学引导的作用。另外一方面，音乐美学教育则是可以培养学生的赏析鉴别意识，可以让学生的赏析意识不断提高，在课堂中丰富赏析体验。小学学生音乐赏析能力的塑造不仅能够帮助学生形成课程学习过程中的赏析体验，更能通过赏析能力的培养引导学生进一步了解校本课程的精髓，通过深入剖析课程所涵盖的美学内容来丰富和完善美学体验。

目前，为了能够让学生深度理解民族歌曲的精髓，教师主要是通过创设学习环境这一方法来激发学生学习兴趣。[2]主要采用的策略是通过PPT或者是情景引导的方式让学生对于民族文化进行了解，然后带入到民族音乐课堂学习内容，让学生对民族音乐学习有较为深刻的认识。通过教师讲述重点内容围绕民族文化进行理解，将民族文化与音乐学科教学内容进行联系，从而为推动学生学习的学科知识汇入新力量。[3]比如在学习《牧歌》的时候，教师首先是进行提问，让学生对蒙古族的文化进行学习引导，然后的分析蒙古族的特点和蒙古族文化的特色的，进而分析蒙古族歌曲的伴奏乐器等等。通过这些方法让学生对于《牧歌》有一定的认识，然后再进行歌曲教学。这样能够让学生对《牧歌》学习形成一种情感认识，从而为推动学生学习音乐学科知识奠定良好基础。由此可见，现阶段小学音乐在教学工作开展中围绕民族歌曲的主要是通过教师引导的方式，着重针对民族歌曲进行学习，在学习环境创设的基础上让学生能够深度理解民族文化知识，从而在文化知识的学习和引导下为推动学成长汇入崭新力量。[4]

三、学生歌唱教育中存在的问题

（一）教师音乐能力有待提高

教师的歌唱能力素养主要表现在教师的教育教学能力。教师对教学目标的把握不够准确。学生歌唱教育要求教师在教学中让学生在体验中学习知识，在体验中增强自信。在小学的歌唱教学中，教师应该激发学生唱歌的兴趣，培养有感情地歌唱。在调查中发现，教师在教学中不能够调动学生的积极性，在歌曲感情的培养上也明显不足。这样的现状使得学生在歌唱学习中变成了枯燥、乏味的机械学习，而不是生动有趣的主动学习。教师在歌唱教学中不能及时有效地引导学生进行基本的发声练习，这是歌唱教学缺失的一个环节。发声练习不仅仅会影响儿童歌唱的效果，更为重要的是保护儿童声带的正常生长，所以发声练习在小学歌唱教学中必不可少。教学活动中，部分教师不能很好地引导学生进行创编活动，这也是小学歌唱教学中的一个缺失。

（二）小学歌唱教学的教材设置不足

现在学生的歌唱教材的水平依旧难以符合这个简单的要求，其缺点集中表现如下：一是歌唱教学的指导思想没有遵循儿童心理发展的特点，使得歌唱教学显得呆板、没有活力。二是在歌唱教学中教材的设置上。歌唱教学中没有对具体的教学内容进行选择，很多情况下所采用的曲目往往不适合儿童，对学生的表演和成长都会有影响。例如：给小班挑选的曲目难度大，学生不能理解，歌曲节奏复杂，不能让学生收获愉快的感情体会。在给大班学生挑选曲目时甚至直接采取套用方式，挑选流行曲目或者饱含民歌特点的成年人演唱的曲目，这些都是没有益处的。三是歌唱教材内容的更新上。在访谈中发现，教材的更新上远远落后于现代社会的发展。个别小学长期使用一种教材，教师缺乏新鲜感，歌曲陈旧，不能跟上现在社会生活发展的需求。

四、互动视唱下学生民族音乐歌唱教学的改进对策

（一）教师提升自身音乐素养

小学音乐教育培养学生赏析能力的关键就在于能够让学生融入课堂教学环境中来，通过赏析音乐内容，了解创作背景，进而对音乐作品进行深入理解。从现阶段来看，小学音乐课堂培养学生赏析能力的方法可以通过多媒体教学和师生互动两种方式来进行。但是，教师为了尽快进入到教学实践环节，更多是以满贯式课堂教学为主，也就是在赏析的过程中巧妙运用多媒体来提出小问题，通过问题进行牵引，让学生直接融入作品赏析中。满贯式课堂主要是在课堂教学过程中老师以校本内容为知识点实现课程探索，在课堂教学环节中只准备几个问题，在课堂中形成小的互动模式，但是这种互动模式并不是从学生的好奇点出发，只是为了完成授课环节。所以，在整体的教学效果方面并不是完全以学生为主，让教学工作存在一定的局限性。首先，不断加强自身思想道德建设素质。不论是对学生还是教师来说，热爱事业、热爱孩子是做好教育工作的先决条件。作为教师，必须要具备良好的品德，对每个学生投入真挚的情感去爱他们，在课堂上的各种教学活动中更多地去关注那些天赋不那么出挑的学生，使他们能通过歌唱教学发展的比原来更加聪慧、灵巧。不仅如此，教师还应努力钻研业务，尽职尽责，注重实践，遵从教育规律，并树立终身学习的观念，不断完善自己。作为教师，应该从儿童的教学反馈中寻找到坚持努力的方向与前进的动力。在这一过程中教师需要将“互动视唱”中的12个步骤应用到的教学工作中来。通过步骤2和步骤3却定学生对教材的认知动和理解，教师在提升自我营业素养的同时引导学生把握一定的学习技巧。以现有的人教版音乐教材为依托，开发学生歌唱潜力。通过步骤7和步骤8进一步强化学生对教材的理解。

其次，努力学习音乐理论基础知识，掌握正确的发声方法和技巧。学生教师的歌唱理论素质水平直接影响着小学的歌唱教学水平，这是对学生进行歌唱教学的基础。由于学生教师的来源和接受专业教育的层次不同，他们的歌唱理论水平也是不平衡的。我们强调对学生教师进行歌唱理论素质的培养，而不是让学生教师达到音乐家的水平。学生教师只要能够掌握一定的歌唱理论知识，并能够运动这些理论研究小学的歌唱教学就可以了。“音乐教师应该具有较高地歌唱理论素养”是许多学生专家的共识，所以，学生教师应该加强歌唱理论的学习，不断提高自己的歌唱理论水准。

再次，努力提高教学技能。学生教师通常在各个技能方面都比较擅长，但是怎样将自己的东西传授给孩子，让孩子不会枯燥无味的学习，在歌唱教学活动中，怎样使学生获得更多的安全感，自信并积极地参与活动，这就要求教师多从学生的角度考虑问题，比如：想想教师所设计的教学目标、教学方法是否适合当下儿童的生活经验，教师所提出的音乐课堂要求能否使儿童明了掌握等。作为教师，应该重视强调探索发现法教学，让儿童能够从正确的学习观上认识到主动学习，而且在音乐课堂的实际操作过程中，不应该把学生作为知识的容器去硬灌，而是应该在课堂的启发引导教学中激发学生对于课堂的兴趣，让学生去自主思考，主动获取知识。在时下，教师更加应该鼓励儿童在课堂上勇敢地表达自己的看法和意见，发挥儿童想象力，让儿童主动地具有创造的意向，从而使知识技能得以完善、素质培养统一，使儿童在不知不觉地潜移默化中获得知识，开发能力，得到情感，形成学习态度。学生教师通过对各种优秀教学方法的学习及研究，可以使自己的教学手段更加丰富，使自己的歌唱教学更有特色、有思想。所以，针对民族音乐教学中教师应该围绕民族音乐教学内容本身形成课时的设计思路，将互动跟唱节奏型/旋律型情况进行讲解，让学生能够通过歌曲内容针对民族文化进行理解，围绕配乐和歌曲歌词进行学习，让学生真正对学习民族歌曲产生农活兴趣。

（二）小学在教材选择中做到“适、趣、新”

首先，教材要适合儿童心理发展特点。“适”是指符合学生心理活动的特点。传统的智力理论注重学生的言语语言智力和逻辑数理智力。然而，加德纳多元智力理论指出：人的智力包括八种类型，不同个体在这八种智力方面拥有的量各不相同。在教学中，应该抓住儿童的优势和特点，给予儿童适合其身心发展的教育。其次，教材挑选方面应该注重“趣”字，一个曲目能否用于学生歌唱，主要在于它是否能够鼓舞学生进行唱歌的兴趣，所以在挑选教材时，小学应该尤其注重“趣”字。例如可以是“趣在情节中”，就是挑选的曲目节奏明快，歌词大意诙谐，能表现部分场景。歌曲在选材中应具有“故事性”，教学形式中应具有“游戏性”。老师可将歌词内容改编成为故事情节，辅助学生进行消化了解，不但通俗能懂，而且更加新奇富有趣味性。也能够是“趣在表演中”，就是把挑选的曲目用表演的形式展现。学生年纪问题导致语言表现能力不足，乐于使用肢体动作传达自身体会和想法，教师需要妥善运用12个步骤中的步骤5和步骤12，因为这两大步骤都是属于编部分，学射不过需要跟随老师的教学方法深入领悟教学精髓，丰富学生对知识的额进一步理解，强化学生对音乐要素的理解跟体验，让学生能够进一步感受到音乐教学精髓。

结论

随着国家对教育的重视，教育强国理念的提出。目前学生发展是学生教学的重要理念，能够让学生在快乐的氛围里，积极地融入歌唱教学中，教育工作所追求的是每位学生能够快乐成长。歌唱教学是学生教育的重要组成部分，能够愉悦人的情操，促使人们娱乐，音乐教育包含歌唱教学，歌唱教学能够让学生健康快乐成长。分析学生学习民族歌曲情况，明确教师是组成学生教育工作重要成员，是整个学生歌唱教学中的操作者与选择者。因此，研究小学歌唱教学中教师教学策略的选择和使用，具有重要的现实意义。与此同时，家庭对于学生歌唱教学的启蒙，及良好家庭活动环境的营造也发挥十分关键的作用。学生的成长离不开家庭的支持，小学是除家庭歌唱环境以外学生最常待的学习歌唱环境，无论在课堂安排，教材选择以及教学培训方面都需要提升。根据以上阐述以及对不同学生教师对学生歌唱教学的持有的不同看法，教师在整个学生教育中占据着主导地位，学生歌唱教学活动中教师起到的作用应该引起社会、学校、家庭以及所有学生教育工作者的重视，只有让所有工作在一线的学生教师引起重视，才能有效提升学生歌唱教学的质量，意识到具体工作中出现的问题，进一步提升学生教学工作能力。