宋超

［摘 要］高中阶段英语课程应以英语学科核心素养为培育目的，落实立德树人的教育目标，并在讲授高中英语学科知识的前提下满足学生的个性化需求，结合课程评价体系，提高学生学用能力和英语素养，为学生在英语领域的持续发展奠定基础。教、学、评一体化能满足英语学科核心素养培育要求，基于教、学、评一体化构建高中英语阅读课堂，更有助于英语教学目标的达成。为此，教师应掌握教、学、评一体化实施原则，并结合高中英语教学存在的问题，根据学生发展需求，制订教、学、评一体化阅读教学计划，在明确教学目标、设计教学活动的同时落实形成性评价，为高中英语阅读教学质量的提升助力。

［关键词］核心素养；教、学、评一体化；高中英语；阅读课堂

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）15-0035-03

教、学、评一体化主要包括教师的“教”、学生的“学”以及教学的“评”三个方面。教、学、评代表三个不同方面，一体化注重对三个方面的有效整合，使教、学、评能够贯穿于整个课堂。英语学科核心素养背景下，高中英语阅读教学方向发生了改变，强调教师应充分发挥英语课程的育人功能，满足不同学生的学习需要，借助完整的评价体系，引导学生自主调整英语学习目标和学习方式，以实现英语学习能力的提升。教、学、评一体化符合英语学科核心素养下的高中英语阅读教学目标，因此，基于教、学、评一体化理念构建高中英语阅读高效课堂势在必行。

一、教、学、评一体化实施原则

（一）以“教”为主体

在高中英语阅读课堂中，教师和学生分别扮演“引领者”和“学习者”的角色，因此，教师所采用的“引领”方式将直接影响学生最终的“学习”效果。英语学科核心素养背景下的教学模式，主要以“教”为核心构建教学链，即“核心素养—课程标准—教学设计—学习评價”，环环相扣，缺一不可。教学设计是教学链的核心所在，只有在完善教学设计的基础上，才能以教学为支点，形成良好的学习开端，保障最终学习效果的达成。在核心素养背景下，从高中英语阅读教学原则来看，教师更应注重英语阅读的人文性、工具性特点，应在明确立德树人教育目标的同时，重视英语教学设计。为此，教师要在教学环节中合理融入核心素养元素，发挥育人价值、明确育人目标，为学生英语学科核心素养的提升打好基础。

（二）以“学”为核心

教、学、评一体化中强调的“学”主要以学生为主体，推进学习活动的开展。教师是课堂教学的引导者，更是“为有源头活水来”的解惑者，也是构成学生与知识之间联系的基础媒介，更应基于建构主义理论思想，以学生易于接受和领悟的引导方式，促进学生知识体系的构建。学生需要通过教师的指导，理解英语知识内容和提高英语学习能力。教师要通过问题链设计、思维引导、兴趣驱动等方式，凸显学生在学习活动中的主体地位，为学生在英语领域的多元发展助力。

（三）以“评”为宗旨

假设英语学科核心素养是高中英语课程发展中的“DNA（脱氧核糖核酸）”，教学、学习是双螺旋结构的基础氢键，评价则是构建完整课堂的轴心点。教、学、评一体化中强调的评价，贯穿于整个教学过程中，既可以检验教学的有效性，又可检验学生的学习效果。以教学为主体的评价模式，应严格遵循教学标准和学习目标，在检验教学有效性和学生学习效果的同时，为确立下一个阶段的学习目标和教学目标打好基础。

二、高中英语阅读教学存在的问题

（一）教学环节局限化

实施英语阅读教学是丰富学生英语阅读资源、培养学生英语阅读意识最为有效的途径之一。养成良好的阅读习惯有助于学生英语学科核心素养的形成。结合目前高中英语阅读教学的模式来看，多分为阅读前、阅读中、阅读后三个教学环节。教师需要在这三个教学环节中引导学生在略读、寻读、细读时建立完整的知识结构。但结合传统教学模式进行分析，一些教师在学生略读时提供的拓展性资源较少，限制了学生对文章主题的了解；在学生寻读时设计的阅读任务和问题多停留于表层，未深入文章中；在学生精读后未做好反馈，导致阅读教学效果不够理想。

（二）学习思维固定化

仍有一些学生以提高学习成绩为目的，忽略对英语知识体系、英语文化的关注。同时，在思维形成过程中，缺乏对英语问题的多角度思考，学习时未形成多元或创新思维，一定程度上影响高阶思维的发展。对于英语阅读教学而言，学生思维品质、文化意识以及学习能力的提升应贯穿于整个高中英语阅读教学过程。

（三）评价模式单一化

评价是检验教学效果和学习效果的主要途径之一。处于高中阶段的教师与学生大多都意识到了评价的重要性，并试图通过多元评价为教学活动和学习活动的开展提供依据。但评价模式单一化问题成为阻碍英语学科核心素养下高中英语阅读教学活动的主要原因之一。无论是阶段性评价还是结果性评价，均在一定程度上限制了学生思维的拓展。

三、高中英语阅读课堂中教、学、评一体化实施策略

（一）确立教学目标

教学目标贯穿于整个教学过程中，为确保教、学、评一体化的实现，教师有必要在开展阅读教学前了解学生学情，把握课程重点内容，以此完善教学目标设计，确保教、学、评一体化的有效实施。以译林版牛津高中英语教材（模块六·高二上学期）Unit 3“Understanding each other”中Reading：Cultural differences的教学为例。

1.学情分析

高二学生已基本掌握高中英语知识呈现形式，并已对英语学习养成了一定的习惯。同时，高二学生具备一定的学习能力，但他们用英语进行口头交流的机会较少，口语表达能力相对一般，对于阅读活动的参与热情不高。

2.课程内容介绍

本篇文章介绍不同国家的文化差异，包括日本、文莱以及英国的社交习惯。文章中提及美国文化，并详细讲述“marriage custom”“choose a gift opportunity”“holiday mode”等内容。文章中出现了关于文化差异的词汇，但数量较少且比较零散。虽然文章主题关于文化差异，但因篇幅有限，仅囊括几个国家的部分文化，其中的差异对比并未全面凸显，还需教师在课程实施过程中借助其他教学资源，以加深学生对不同国家文化的了解。

3.课程目标设定

结合学情和阅读教学内容来看，教师教学目标应包含以下几个方面。

（1）带领学生了解各国之间的文化差异和习俗特点，形成文化之间的对比并讨论差异，逐步发展学生的英语学科核心素养。

（2）围绕主题开展任务型学习活动，培养学生的英语语用能力，增进学生对各国文化差异的了解。

（3）结合课例和实际情况，融入社会交往内容，创设学习主题语境，以提升学生表达能力。

（4）依托多元化评价，突出学生的主体地位，在进行教师评价后组织学生自评与生生互评，以评价结果确立多维学习标准和教学原则，为教师、学生日后教学和学习活动的有序开展打好基础。

（二）完善“教”“学”过程

高中英语阅读教学过程一般是阅读前准备、阅读中思考、阅读后回顾。为确保教、学、评一体化充分贯彻在阅读教学中，教师可根据教学过程布置不同的学习任务。

结合阅读前准备的环节分析，教师可在此环节中明确学生阅读主题。如结合信息技术设备，呈现一些不同国家的人打招呼的视频与图片，并结合其中的内容思考“What information do the pictures contain？ What habits do they have when they say hello？”，以此方式为学习活动的开展打好基础。

结合阅读中思考的环节分析，学生需自主完成三次阅读活动。首先，基于“what/who/when/how/why”的句型呈现形式，学生要提取文中关键信息，并逐步掌握文章整体结构和大意，形成对文章内容的初步理解。其次，寻找文章中的细节。教师可引导学生通过合作学习的方式互相分享阅读成果，以梳理文章脉络为目的，制作关于不同国家文化差异的表格，从而形成文化间的对比，达成精读目标。最后，学生要分析文中所述细节，包括文化差异带来的行为影响等。此过程意在基于精读的基础引导学生构建完整的阅读知识体系，确保每名学生都能掌握文章关键信息。

结合阅读后回顾的环节分析，教师需立足于文章整体视角思考文章的根本意义。在此环节中，教师可提出一些拓展性问题，如“What is the method of cross?cultural communication？”“How to solve the cultural conflicts in cross?cultural communication？”，并组织学生结合问题展开讨论。在整体阅读教学过程中，教师需思考以下问题。

（1）文章以文化差异为叙述主题，如何更好地补充背景知识？（呈现不同国家的人打招呼的素材，形成三个国家打招呼的不同方式的对比；引入与文章相关的课外短文，引导学生探讨英语表述方式等。）

（2）在课上准备评价表格，根据教学环节设定评价标准，为评价活动的开展打好基础。

虽然以“学”为核心，更注重学生的学习过程，但教师作为课堂引领者，应帮助学生掌握正确的学习方法，在明确课程主题后，以问题引导学生思維拓展，让学生朝正确的方向思考。同时，在提问中合理融入核心素养元素，以文化差异、文化特点为依托，提高学生思维品质，使每名学生均能在熟悉文章主题意境、感悟英语文化差异的同时，掌握正确的阅读方法，实现阅读能力、阅读水平以及语言技能的稳步提升。

（三）落实“教”“学”“评”

教、学、评一体化下的评价活动多以形成性评价展开，其不仅检验教师课堂活动设计效果，而且检验评价者和被评价者的判断能力与学习能力。形成性评价可基于学生学习过程，对包括信息收集、阅读方式、英语思维等方面给予针对性反馈。为确保形成性评价能够充分落实，教师应根据教学目标的制订，确定评价标准。如以该文章为例，“教”“学”活动可围绕文化差异展开，并融合“人与社会”的学习主题范畴。对此，教师可以采用生生互评的方法，引导学生相互评价，检验自身是否理解各国文化差异、是否形成语言知识体系、是否开展英语句型解析。除此之外，学生还可以用自评的方式，分享其学习经验，包括在自主学习活动中遇到的学习阻碍等。基于学生自评、生生互评内容，结合教师的总结性评价，综合考量并检验学生思维品质、学习能力等方面是否有所提升。在完成评价后，还需基于评价结果确立下个阶段的教学目标和学习目标，使“教”“学”评价能够成为日后调整教学策略、学习策略的依据，进而逐步形成阶段性评价的习惯，为英语阅读活动的开展和英语学科核心素养的提升奠定基础。

针对高中英语教学提出全新的要求，强调教师应在阅读教学中逐步渗透英语学科核心素养，以培养学生学习能力、文化意识为基础，提升学生思维品质，以此促进学生学习能力与核心素养的发展。构建教、学、评一体化的高中英语阅读课堂，可在提高学生英语学科核心素养的同时，促进学生对英语知识体系的构建。为此，教师有必要基于教、学、评一体化展开思考，分析现阶段英语教学中存在的问题，并基于学情、教材内容确定教学目标，完善“教”与“学”的过程，在细化教学策略、营造良好学习氛围的同时，利用形成性评价的结果为后面阶段教学活动的开展提供支持。

［   参   考   文   献   ］

［1］  张波.英语核心素养背景下高中英语阅读指导的“内核力”［J］.英语画刊（高中版），2022（31）：43-45.

［2］  罗晶晶.以核心素养为导向的高中英语阅读课堂教学设计研究［J］.文科爱好者（教育教学），2022（5）：10-12.

［3］  陈晶晶.核心素养导向下高中英语阅读文本解读中思维导图的应用［J］.教学管理与教育研究，2022（19）：62-64.

［4］  周粉妹.教学评一体化的高中英语阅读教学［J］.校园英语，2022（20）：61-63.

（责任编辑    黄 晓）

［基金项目］本文系2022年镇江市社科应用研究课题“教学评一致性关照下的高中英语项目式作业设计的策略研究”（立项批准号： 2022jy158），江苏省教育科学“十四五”规划课题 “指向高阶思维的高中英语文本解读与教学行动研究”（立项批准号： 立项编号： D/2021/02/447）的阶段研究成果。