周红燕 魏晨华

2020年，中共中央办公厅、国务院办公厅联合出台的《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》指出，学校体育是实现立德树人根本任务、提升学生综合素质的基础性工程，是建设教育强国和体育强国的重要工作。因此，体育教师应充分发挥体育课程育人功能，在增强学生体质的同时，培育学生的思想道德素养。体育课程是“以体育人”目标实现的主要途径和手段，课程思政理念的提出为进一步挖掘体育课程育人优势、释放育人合力、构建育人质量体系提供了一个新的视角。课程思政首次被提及是在2014年，这一年上海逐步形成“课程思政”理念，推出了《大国方略》等一批“中国系列”课程，选取部分高校进行试点，发掘专业课程思想政治教育资源，反响极佳。随后，课程思政这一概念被引入各级各类学校中，从小学到大学课程思政理念得以强化，为其他学科课程融入思政教育元素、注入协同育人理念提供了强有力的支撑，尤其是对培养德智体美劳全面发展的人才而言，具有较强的现实意义。

一、义务教育阶段体育课程思政的内涵

义务教育阶段，课程思政中的课程是指除道德与法治课和思想政治课之外的其他学科课程，思政即思想政治教育教学活动。在义务教育阶段课程思政建设中，学科教师要提高政治站位，增强为党育人、为国育才的使命意识和责任担当，做坚持社会主义办学方向和立德树人的坚定捍卫者和自觉践行者，不断提高政治判断力、政治领悟力、政治执行力，自觉站好课程育人的三尺讲台，切实用好课堂教学主渠道，努力提高自身教学能力。下面，笔者从两个方面谈一谈义务教育阶段体育课程思政的内涵。

（一）以立德树人为根本

以立德树人为根本是体育课程思政需要达成的核心意图。义务教育阶段的体育课程无一例外地要做到育德为先，要求教师育人先育德，将育德与提升学生身体素质放在同等重要的位置，使学生成为有理想、有本领、有担当，德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。因此，在义务教育阶段，体育教师必须积极落实立德树人根本任务，让学生在体育课程学习中汲取中华优秀文化，发扬坚韧、进取的体育精神，形成正确的三观。

（二）以协同育人为理念

习近平总书记曾多次强调，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强”“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。在义务教育阶段，体育教师要把体育课程的育人规律、学生年龄、个性特质与思政教育融合在一起，让体育课程体系呈现课程思政理念，在评价环节也要突出课程思政理念，将文化自信渗透到义务教育阶段的每节课中，实现师生的相融共生、共同成长，这便是协同育人理念得以贯彻的具体体现。

二、义务教育阶段体育课程思政建设中存在的问题

义务教育阶段课程思政是对学生进行思想政治教育的重要途径，是落实立德树人根本任务，实现全面育人、全程育人、全员育人的新方法和新要求。义务教育阶段体育课程思政建设虽已实施多年，但仍存在一些问题。笔者经过梳理，发现问题主要体现在以下三个方面。

（一）教师应用课程思政专业素养不高

课程思政这一概念引入义务教育阶段体育课程的时间不算长，义务教育阶段相当一部分体育教师虽专业知识与技能素养普遍较高，但要将思政教育元素融入体育教育教学中对他们而言存在很大的难度。将思政教育元素融入义务教育阶段的体育课程中，体育教师要具备较高的应用课程思政的专业素养，精心备课，梳理思政教育元素与课堂教学内容衔接点。教育过程理应是教书育人的和谐统一，但体育教师较为重视学生的身体健康问题，尤其注重对体育类应用型人才的培养，他们对思政教育元素融合体育教学的业务钻研相对较少。整体而言，义务教育阶段体育课程知识与价值的统一没有凸显出来，而是出现了相互割裂的现象，如体育教师在教学中根本没有引导学生辨别、批判关于体育领域的不良言论，也就是说抵制错误思想的思政教育元素相对较少，不太关注学生的心理问题，也没有实现学生之间的平等交流。总之，体育教师应用课程思政的专业素养是远远不够的。

（二）体育课程与思政教育元素融合不够

体育课程不只是传递体育专业知识与技能，还要融入思政教育元素凸显体育精神与文化价值，让学生拥有丰富而健康的内心世界，这其实就是体育专业知识教学中的笃行务实与思政教育中的求真向善思想的大融合，是当前义务教育阶段体育课程思政的新形态。目前，义务教育阶段体育教师只是把体育课程当作学生锻炼身体及提升体育专业知识与技能的载体，完全忽略了对体育课程背后的体育精神、体育文化价值的深度发掘与追求。总之，在义务教育阶段体育教学过程中，教师融入的思政教育元素極少，或者根本没有，导致体育课程与思政教育元素融合不够。

（三）未健全体育课程思政评价机制

义务教育阶段，体育教师要在体育课程中合理融入思政教育元素，使两者同向同行，呈现协同育人的新形态。目前，相关政策或文件要求义务教育阶段体育教师要积极提升自身专业素养，认真备课，将思政教育元素合理融入体育教学中，但由于未健全体育课程思政评价机制，相当一部分体育教师处于观望状态，并未付诸行动。没有评价机制就没有导向作用，更没有考量标准，体育教师就无法准确把握教学方向与目标，思政教育元素的融入困难重重。因此，体育教师必须积极健全体育课程思政评价机制。

三、义务教育阶段体育课程思政建设的策略

课程思政理念引入义务教育阶段的体育课程后，教师要加强课程建设，完善评价机制。笔者认为可以从以下三个方面入手。

（一）提升体育课程思政的系统性和有序性

在义务教育阶段，教师构建体育课程思政体系的重点在于实现体育课程教学与思政理论课程教学的有机融合，这一过程包括三个构建：课程体系构建、教学体系构建、教学方法体系构建。这三个体系构建的第一步就是要充分发掘义务教育阶段体育课程内容与思政教育元素的衔接点，并合理地将思政元素融入其中。笔者认为，有条件的学校可以就此开发体育课程思政校本教材，展开对应的教研，将理论知识教学与实践操作相结合，不断修正与完善课程思政体系，并将其应用于体育课程教学中。在义务教育体育课程教学中，教师要制订对应且明确的教学目标，突出教学重难点，还要与思政课教师进行对接并通力合作，进一步了解思政课程的总体意图，将其与体育课程思政内容一一对应，以此提升体育课程思政的系统性和有序性。

此外，教师要注重体育课程思政体系的建设，要将义务教育阶段学生的认知规律、思想实际、心理健康发展结合起来，由此发掘这个阶段学生的个性特质，这是体育课程思政的重点与难点。这种做法就是让教学贴近学生生活实际，让学生获得亲切感与体验感，参与度和认可度也能得以提升。因此，教师要认真落实体育课程思政的意图，使学生获得良好的生命体验与社会认知。在体育课程教学中，教师不应仅局限于为学生传授体育专业知识与技能，而要将教书与育人、言传与身教有机融合起来，体现体育课程思政的实效性。

（二）打造体育课程思政师资队伍

在义务教育阶段，体育课程思政要呈现创新性与有效性，体育教师必须积极进取，全面提升自身专业素养。在体育课程思政建设过程中，体育教师要实现“育体”与“铸魂”相融共生、“精技”与“明德”相互融合。因此，义务教育阶段学校要积极开展体育教师相关理论培训，精心打造优良的体育师资队伍。学校可以从体育课程思政理论与实践操作方面对教师进行培训：一是在本校组织问卷与访谈调查后，选出关于体育课程思政的现状、存在问题、改进方法与途径等调查报告，集中组织教师学习；二是利用线上丰富的资源，精选全国义务教育阶段各级各类学校关于体育课程思政的最新文章与视频，汇聚起来，组织教师系统学习。在师资培训方面，学校可以从三个方面进行：一是邀请相关专家入校，围绕体育课程思政展开专题培训；二是鼓励体育教师走出校园，参加省内外关于体育课程思政的培训；三是通过线上平台开展体育课程思政培训，鼓励教师积极参与。教师参与的以上所有培训与学习，均需考试合格后才能開展体育课程思政工作。

此外，体育教师要与时俱进，提升自身课程思政素养，要积极参加相关学习与培训。学校可以每学期通过线上与线下相结合的方式，对体育教师展开相应的培训；可以通过“走出去”“请进来”的方式展开学习与培训；还可以组织校内培训、区域性培训、全省范围内培训，以及跨省培训等。这种持续性的培训与学习，便于体育教师不断接受新信息、新理念，将最新的思政元素更科学地融入体育课程教学中，从而更好地落实立德树人根本任务。

（三）构建体育课程思政质量评价机制

在义务教育阶段，体育课程思政质量评价机制构建的主要导向是体育教师要熟练组织和运用思政教育元素，能将其合理地融入体育课程教学中，并将这个过程通过质量评价机制进行量化。有了质量评价机制的约束与规范，学生不仅能够真正体会体育课程教学的公平性与竞争性，感受其中的体育精神、体育文化价值等，还能促进自身健康发展，增长体育专业知识与技能。在义务教育阶段，体育课程思政质量评价机制的构建需要教育主管部门、学校及体育教师三方协同，各级各类学校可以通过校际联合的方式构建质量评价机制，如学校可以联合开展教研活动，先构建质量评价机制再进行一定周期的体育课程思政实践，在实践中检验质量评价机制的可行性与实效性。学校要广泛征集体育教师、学生家长、学生三方意见，对质量评价机制进行修订与完善，再上报给教育主管部门审核通过后，正式出台并应用。较为完善的体育质量评价机制形成后，可以在义务教育阶段各级各类学校推广、应用。体育质量评价机制必须包含以下几个方面的内容：教学内容、教案设计、线上线下相结合的协同方式、资源整合、管理模式、教学质量等。在评价过程中，学校既要量化学生对体育课程思政内容的兴趣，又要考量体育教师是否将专业知识和技能，以及思政教育元素中蕴含的体育精神、体育文化价值等融入体育课程中。学校可以一月一次、三个月一次、一学期一次对教师进行考核，并及时公布考核结果。同时，学校要建立配套的奖励制度，对优秀体育教师给予奖励，并组织优秀体育教师进行体育课程思政成果展示与经验分享。不合格的体育教师要再学习、再培训，通过一次次评价精进自身教学能力。由此可见，在义务教育阶段，完善的体育课程思政教学质量评价机制能够促使体育教师积极参加各类培训，不断创新体育教学方法，积极为学生呈现高质量的体育教学。

总之，课程思政这一概念已经深入义务教育阶段体育课程中，它是这个阶段体育课程教学的新形态。相关体育教师要依托义务教育阶段体育课程思政完善的评价体系与评价机制，积极转变教学理念，不断创新体育课程思政建设新方法，精进自身专业技能，提升体育教学质量，落实立德树人根本任务。

作者单位   甘肃省华亭市上关镇中心小学