屈先花

沟通能力是听力障碍者顺利融入社会生活的基础。因特殊的生理原因，听障人士在现实生活中沟通的方式除了手语，还有口语和笔谈，具体采用哪种方式主要看沟通的对象。如听障人士之间的交流一般采用手语、手势、表情，当听障人士与健全人沟通时一般采用书面语的方式，以达到沟通目的。因此，对听障人士沟通交往能力的培养尤为重要。

聋校语文课程是培养聋生沟通能力的主阵地。聋校语文教学的目标是帮助聋生掌握和运用祖国语言文字，使他们顺利融入主流社会。但现实中聋生语文学习存在着生理和心理方面的双重障碍，因此只有强化交流的教材、课堂等，才能有效消除障碍，使聋生语文学习步入快车道。教师和学生交流，学生和学生交流，学生和课文里描述的那个世界的交流，等等，语文教学涉及的每个要素、环节都要贯彻交流，这也是笔者语文课堂教学一直追求的。

一、重视语文综合素养提升，夯实交流基础

（一）培养“看、说”能力

“看” 得懂是“说”得清楚的前提。教师在语文课堂教学中一要善于培养聋生良好的“看、说”习惯。聋生有以目代耳的特点，教师在课堂上应有意识地引导聋生时刻注意“看话”，如要求聋生认真看教师说话、其他同学说话或回答问题时要认真看、教师刚才说什么你们“看”清楚了吗？等等。指导有残余听力的学生尽量用耳朵聆听他人说话。这种良好的“看话”习惯一旦形成，聋生就会很自然地应用于生活。教师在指导聋生“看话”的过程中，要注意将发音技能训练和口形矫正密切联系起来，随着聋生语言的不断积累和丰富，逐渐能凭借已有的语言材料看懂对方说话的内容。二要加强口形示范。教师在教学中要注意保持正确的口形，将语言内容和形式正确展示给聋生，尽量不要给聋生多个视觉感受，以免影响聋生“看话”的焦点。三要为聋生提供“说话”机会。大部分聋生寄宿在学校，课堂就是培养他们“说话”的主阵地。在语文课堂教学中，教师应依据课程和聋生学习水平设置“说话”训练次数，以切实提高“说话”的教学质量。教师要积极给聋生创造“说话”环境，尽量多给聋生提供“說话”机会。例如在《富饶的西沙群岛》第一课时可以进行如下设计。

师：请大家打开课本，打指语朗读，要读准字音，遇到不认识的字可以根据课后生字表反复多认几遍。

生：自由朗读，边读边标出生字，对照课后生字表，打指语认读。

师：课文里有10个生字，请同学们看老师范读，注意看老师口形，请佩戴助听器的两个同学认真听老师读，注意发音。

师：我们一起来读一读；再开火车打指语读一读；然后去掉拼音，看看哪个同学读得最准确。

聋生通过口形，打指语读；戴助听器学生能较为清晰朗读，教师个别辅导。

设计意图：针对聋生个体差异因材施教，对有残余听力佩戴助听器的学生个别辅导，以培养他们良好的听觉习惯和辨听能力；对重度听力障碍学生则是加强其“看话”能力、唇读能力，以使每个学生都得到相应的发展。

（二）重视语言词汇句段积累

语言储备是语言表达的基础。在语文课堂教学中教师要引导聋生多注重积累字、词、句、段、篇，激发他们的交往需求。

一是强化词汇积累。词汇是语言的基础单位，在教学中常常看到，很多聋生对某种事情能够用自己的手势和表情形象地比划表达出来，但却无法用具体的书面词语表述。因此，在语文教学中，教师要注重聋生的词汇积累。聋生由于听力障碍导致他们的语言发展迟缓，多数以直观形象思维为主，在学词识字环节，教师要充分运用图片及视频等，做到边看图片、视频等边读词语，帮助聋生理解词汇和积累语言，提升学词识字质量。例如《富饶的西沙群岛》一课可以进行如下设计。

师：请同学们观看（多媒体）图片及视频，学习和理解词语（岛屿、珊瑚、龙虾、红缨、贝壳、海龟、四脚朝天、海鸟、鸟粪）。

生：边看图片及视频边读词语。

师：谁能给大家演示一下“四脚朝天”的意思？

学生模仿视频演示动作。

设计意图：聋生由于听力障碍导致个人语言发展迟缓，多数以直观形象思维为主，教师可以充分运用形象的图片及视频等，帮助聋生理解和积累词汇等，提升他们的学词识字质量。

师：课文里这10个生字，请大家注意其中“蠕、缨、卵”这几个字的书写顺序和结构，还有哪些字同学们不知道笔顺的也可以问老师。

师：请跟老师一起来学手语（富饶、西沙群岛、五光十色、珊瑚、蠕动、威武、形状、千奇百怪、庞大、栖息）。

学生两人一组相互配合考查彼此是否掌握教师教学的手语词汇。

设计意图：通过跟教师一起学手语，帮助聋生积累手语词汇，从而认识手语与书面语表达方面存在的一些差别，引导聋生运用标准手语，切实提高师生、生生的沟通质量。

由于听觉障碍致使聋生接收信息的方式非常单一，一些学过的词汇如果不在生活中反复出现，他们会很快忘记。因此，教师可以每天对聋生开展相应的“默写词语”练习。

二是丰富语句积淀。造句练习是词语积累的进阶，又是语段构成的起始，起着承前启后的作用。为充实聋生的语句积淀，教师可以根据聋生现有的语言经历和文化积淀，选择聋生最喜欢的话题引导聋生进行造句练习。如先要求聋生从课文中找到原句，根据语境讲述该词语的含义；然后提供课本之外聋生生活中常见的例句，同时让他们能诵读、默读文章原句和课文例句；最后运用这些词汇说或写句子。通过这样有层次的练习增加聋生语句积淀。

三是强化语段诵读。背诵和默写是聋生积累语言的重要途径和手段。背诵可以增强记忆力，提高语言理解力，更关键的是有助于聋生掌握和积累标准的汉语书面语。语文新教材每篇课文的课后习题都有适当的“背诵”要求，新课标对聋生背诵古今优秀诗文也有具体要求。在平时的语文课堂教学中，教师可以合理选用诵读内容，在引导聋生诵读时，充分调动他们眼、口、脑、手等协调记忆，以增强诵读效率。在熟读熟练的基础上，引导聋生用自己的话语复述及转述，这非常有助于增强聋生理解课文中语句的内涵，有助于聋生语言的内化，达到帮助聋生积累语言和灵活使用书面语的目的。

（三）精心进行写的指导

因聋生在和健全人进行微信沟通时会采用书面语沟通，因此能编写通顺的话是进行书面语沟通的关键。指导聋生写的教学是语文实践的重要内容。在句、段、篇教学中，教师引导聋生在阅读语言文字时，想象相应的场景，当看到熟悉的场景和画面时，能用已有的语言进行较为准确的描述，进而形成语言实践能力，激发学生书面表达兴趣，为聋生写作奠定扎实基础。以《富饶的西沙群岛》一课为例，在引导学生初步理解课文语句后可以进行如下设计。

师：请大家闭上眼睛想象一下，你能想象出怎样的画面。这是现实中的西沙群岛（出示图片）。

师：看到这样美丽的画面，你们能不能用语言来描述一下，谁来试一试？

学生积极尝试用自己的话描述图片大意。

师：我们一起用课文里的语句来描述一下吧，注意口形和节奏。

此外，精心开展写的指导时，教师可以从三个方面入手：一是指导聋生正确书写生字新词，二是完成括号里填写词语的练习，三是仿照课文句式说写句子，完成一句话习作。如在课堂巩固练习设计如下环节。

师：这节课，我们重点研读了课文的第一部分，对第二部分的前几个自然段也进行了细读，了解了西沙群岛的风光，课文里有许多好词好句，下面我检验一下同学们掌握得怎样？

学生在括号里填上适当的词语（A、B、C类学生），用生字组词，用常用的词语说句子（A、B类学生），仿照课文中的例句说、写句子（A类学生）。教师根据学生的个体差异，通过一定形式的分类、分层练习，内化聋生语言，帮助聋生积累和运用语言知识，充分培养聋生语言能力，切实夯实聋生交流基础。

二、重视阅读教学成效，提升聋生交流语感

阅读是利用语言文字获取信息、了解社会、发展思维、获得审美感受等的重要途径。教师在教学中可以采用多种手段激发聋生阅读兴趣，培养聋生阅读能力，提升聋生交流语感。

一是充分調动聋生阅读兴趣。运用聋生视觉感知优先的特点，采用不同的视觉媒介，如图片、视频等，给聋生营造有趣、直观、可视化的场景，充分激发聋生阅读兴趣。如在导入新课，揭示课题环节可以进行如下设计。

师：同学们，今天老师给你们介绍一个有名的地方，请同学们看大屏幕（出示多媒体课件，带领学生浏览西沙群岛风景图及视频）。

师：这个地方美吗？同学们认识这个地方吗？

学生说不清楚，主要是由于学生处在欠发达地区，基本没有外出旅游的条件，加之自身听觉障碍导致他们自主获取知识的能力非常有限，因此对西沙群岛比较陌生。

师：这里是西沙群岛。有一位朋友，他去参观了这里后写了一篇题目叫“富饶的西沙群岛”的文章。今天我们就来读读这篇文章，看看作者是如何描写西沙群岛的（板书：富饶的西沙群岛）。

师生：富饶的西沙群岛。

由于聋生对某种不熟悉的场景，很难在脑海中产生出具体化意象，当教师合理地运用多媒体图片、视频反映文章的具体内容情景，使聋生产生身临其境的感知，激发他们阅读课文的兴趣。

二是加强朗读能力培养。朗读，可以帮助聋生感受语言文字所传达的含义，有利于聋生读写能力的提升。语文课堂教学中教师应尽可能给每个聋生朗读机会，通过丰富阅读的方式，使每个聋生在熟读成诵的基础上加深对文章句段的理解。教师也要特别注意朗诵能力的锻炼，以更全面地指导和发展聋生的口语朗读技巧，同时也要特别注意聋生手语朗诵能力的锻炼。教师可以朗读与讲解相结合，边读边讲。当遇到个别用语言难以对聋生讲清楚的内容，可以以读代讲。如教师在引导学生理解课文段落的基础上进行如下设计。

师：请某某同学来读课文第三自然段，请平时读书声音最洪亮的某某同学来读课文第四自然段，请平时读书口形最准确的某某同学来给我们读读第五自然段。最后请同学们“看”老师给你们范读课文第六自然段。

实践证明，有许多词句课文内容无法用语言、动作及神态跟聋生讲清楚，那就通过反复朗读，让学生在读中体会，读中感悟，长此以往，就会形成交流语感。

三、采用谈话教学法，提高聋生沟通交往能力

沟通交往能力是聋生适应社会并融入社会生活的基础。所以，教师应善于为学生创设沟通交流环境，有效提高聋生沟通交往能力。一是要重视语文交际功能。句式教学本意在于突出语句的交际作用，在课堂上教师要减少机械类的反复练习，注意创设交际活动中的新场景，这样会使句式教学显得更加有趣，学生练习起来也就更加容易。二是教师要善于挖掘语文教材沟通交往素材，有目的地采用谈话的形式培养聋生的沟通交往能力。如教师在导入新课及讲读课文等环节中精心设计有针对性的问题，采用“问”“答”的方式，层层递进，在逐步解读文本的基础上，展开与文本的“对话”。如在《富饶的西沙群岛》的再读课文品读语句环节教师可以进行如下设计。

师：文章的标题是“富饶的西沙群岛”，西沙群岛在哪里？它是怎样的一个地方？课文哪个段落进行了描述？请同学们快速浏览课文找一找。

学生边读边找，找到之后举手回答（指出课文第一自然段）。

师：我们一起来读一读这段话（多媒体课件出示课文第一自然段）。谁来回答第一个问题：西沙群岛在什么地方？

学生在课文中找出句子，打指语朗读（教师及时板书：南海上）。

师：我们再从图上确定一下西沙群岛的位置（出示图片），这是中国版图，南海在这里，谁能在图上指出西沙群岛的位置？

学生积极举手，得到老师的同意后走上讲台，在图上指出西沙群岛的位置。

师：西沙群岛是怎样的一个地方？谁来回答？

学生举手回答。

师：你们回答真准确。请大家带着喜爱的表情齐读课文第一自然段。大家知道“风景优美”是什么意思吗？请同学们快速浏览课文，找出描写西沙群岛“风景优美”的段落。

学生回答课文第二自然段有描述。

师：我们一起来读一读，看看西沙群岛有多美（多媒体出示课文第二自然段）。西沙群岛美在哪里？谁来说一说。

学生在课文中找出句子后打手语告诉老师。

师：“五光十色”怎么解释？谁来说一说。课文里是怎样描述的？海水为什么会“五光十色”？

生：因为海底……，海水 ……，所以 ……。

师：这位同学回答得真好！他用了“因为……所以……”，表达很准确，我们要向他学习。

在合作学习环节，教师组织聋生采用合作学习自主探究的方式组织讨论，建立生生之间的对话，这样的学习方式能够有效提升聋生的沟通能力。具体设计如下。

师：请同学们分成两组合作学习，任务是分别列出西沙群岛丰富的物产，比一比，看哪一组同学写得既快又准确还很工整。可以吗？

学生边读边画，然后由一个同学负责写，其他同学说。

师：写完了的小组请举手示意我。小组可以相互交流，看看别的组和自己组写的有什么不同。

师：我们来展示一下两个组的学习成果，然后相互评价。同学们都太会读书了，而且善于思考，你们真棒！

设计意图：给聋生创设自主合作探究的学习环境，通过自主合作学习解决阅读中的问题，培养聋生自主合作学习的意识与习惯，在交流合作中锻炼聋生的沟通能力。

《富饶的西沙群岛》一课，教师虽然在课堂上坚持因材施教，重视聋生“看、说”读写能力培养，采用对话教学法，重视阅读教学成效，提升聋生阅读理解能力及沟通交往能力，但也留下了些许不足与遗憾。一是教师在发挥学生主动性和创造性方面还不够到位，主要表现在教师的设计环环相扣，聋生被教师牵着走，没给他们留下主动学习、创造性学习的空间。二是对C类学生的学习状态等关注不够。虽然教师注重根据聋生的个性需求创造性地使用教材，试图让每一个聋生都得到相应的发展，但对多重障碍、认知能力较弱的聋生，教师在课堂上没能给予足够的关注，导致这类聋生的语文素养没有得到相应提升。

提高聋生沟通交流能力及语文素养是一项艰巨的任务和复杂的工程，需要聋校教师长期坚持，也需要各学科教师相互配合。今后，笔者会更加努力地提高个人素养，加强语文教学研究，提高课堂教学有效性，努力全面提升聋生的沟通能力，为他们再现有声有色的世界。

作者单位   安康市陽光学校（特殊教育学校）