潘家琪 沈敏亚

摘要：一名学生因为家庭变故和青春期的特点，产生心理困扰，以自伤的方式宣泄情绪。数学教师借助数学学科的教育教学途径，对这名初中生的自伤行为进行了成功干预。采用的策略有：激发课堂正向行为，培育积极心态；提高学科成绩，建立自信；与优秀生结对，进行一对一帮扶，提升其自我价值感等。经过干预，该生的情绪表达能力提升了，对自我的评价更积极了。

关键词：学科心育；自伤行为；危机干预

中图分类号：G44 文献标识码：B文章编号：1671-2684（2023）25-0075-03

一、激烈冲突，事情突然发生

一天早上，我还没走到办公室，远远便听到了争吵声——

“你这个没良心的！”

“我不用你管！”

似乎是搭班王老师和我的课代表小林（化名）的声音，不知道发生了什么事情让他们这么激动，我马上赶到办公室，便看到小林边擦眼泪边冲王老师喊道：“我让你对我好了吗？我就是不读了啊，别管我！”

王老师手指着小林，气得微微颤抖：“我从来没有碰到过你这样的学生，对老师这是什么态度！”

办公室的气氛降到了冰点，我还没来得及劝解，上课的铃声在此时响起了，王老师夹起书本便去上课了，留下了还在原地哭泣的小林。

二、了解原委，发现自伤行为

我走近小林，用手轻轻地拍了拍他的肩膀，顺手递过了餐巾纸，笑着说：“课代表，看来你今天心情很不好嘛，是不是昨晚没有休息好啊？”

小林有点惊讶我的态度，吁了一口气：“老师，昨天晚上我一直睡不着。”

有回应就好，我马上共情他的感受：“失眠是一件非常痛苦的事，我也经历过，真的太难受了。”

我整了整他衣服的领子接着说：“那你怎么就和王老师吵起来了呢？”

他又哽咽了起来：“我昨天晚上没睡好，早自修真的忍不住就在桌上趴了一下，王老师就批评我了，我很委屈，没控制住直接顶回去了。其实我说完就后悔了，可是那时候太激动了。”

他抬起手臂，用餐巾纸擦了擦眼泪。

我看见他的袖子很长，一直拖到手背：“天气还蛮热的，袖子这么长，我帮你卷一下吧。”

他微微缩了一下手，似乎有点不好意思。

我轻轻卷起他的衣袖，突然左手臂上一条明显的划痕出现在我的眼前。我再往上卷一点，天啊，手臂上居然布满了划痕，有几条明显刚划不久，有些早已结痂。

我心惊胆战又心痛不已，马上想到了学校曾经开展过的心理培训。

非自杀性自伤行为是指个体在没有自杀意图的情况下，故意、直接地损害自己身体组织的一种冲动性随意行为[1]。自伤者为了追寻体验身体上的痛苦，利用它来抚平更痛苦的心理状态，所以是“故意”为之，目的明确。

我凝望着小林：“这是你自己划的吗？疼不疼啊？”

小林点了点头，漠然地说：“是我自己用小刀划的，现在已经不疼了。”

我握着小林的手心疼地说：“我想你那个时候一定心里很不舒服，才会用这种方式。我能理解你的心情，但我不赞同你的行为。你能告訴我是什么事情让你这么困惑吗？”

小林犹豫了一下，低下了头：“老师，我觉得自己很没用，什么事情都做不好，心里很烦。”

我笑着说：“这话说的，沈老师一直认为你很优秀的。开学第一周，你主动要求当数学课代表，这是你上进的表现。上课时，你经常积极举手发言，这说明你上课认真听讲且思维活跃。下课其他同学有问题时，你都能耐心解答，这是你友善的表现。昨天的数学考试，你考得很好，都接近满分了，这说明你学习能力非常强。你看，才一个月时间我就发现你这么多优点了呢！”

小林的眼里似乎闪过一丝光亮，我感觉到他的情绪更加平静了，接着说：“在我眼里，我的课代表就是优秀的，你要相信我的眼光，更要相信你自己。如果下次还有这样不舒服的时候，你要马上告诉我，我很担心你，可以吗？”

小林点了点头说：“谢谢老师，我知道了。”

我有点激动地说：“哇，你看我这样说两句，你就听进去了，而且还会谢谢我，这么懂礼貌的孩子，真的是太优秀了，我可太喜欢你了。哦，对了，你昨晚失眠的事，王老师应该不知道吧。其实你也知道自己做错了，是不是该和王老师解释一下呢？”

小林犹豫着说：“王老师会原谅我吗？”

我笑着说：“当然，王老师肯定能理解你的！现在是上课时间，要不你先去上课，等下课再解释，然后道歉？”

小林很爽快地答应了。

三、探究情况，决定实施干预

小林手臂上的划痕历历在目，我心中活泼开朗、积极上进的课代表到底是个怎样的孩子呢？我不禁有了疑问，因此，找到了小林的班主任郭老师了解情况。

原来小林是个单亲家庭的孩子，母亲在两年前因病去世，父亲又要赚钱又要养孩子，独自承担着家庭重担，忙碌的生活让他很少与孩子交流。而孩子在失去了来自母亲的关爱和疏导后，又没有与父亲的情感互动，处在青春期的他由于自我意识飞速发展，被关注的需求没有得到满足，使得他对自我的评价过低，加上错误的宣泄方式，便有了自伤行为。

在了解情况后，我决定利用自己的学科教师身份给予小林一些帮助。

（一）提数学成绩，增学习自信

开学初，小林活泼开朗，在学习上要求上进，愿意主动亲近老师。成绩虽然只是中等，但天资还是比较聪明的。因此，当小林来问我数学问题时，每一次我不仅给予耐心的解答，而且总是肯定他的好学上进，不时给点小零食奖励一下他。每次考完试，我总是第一个批改他的试卷。

有时试卷刚收上来，小林就迫不及待地来到我身边：“老师，能不能先改我的试卷？”我总是笑着对他说：“当然可以，看样子你这次考试发挥不错嘛。”我便面批试卷并将错题分析给他听，然后让他立刻订正，接着我再次批改。

他的坚持有了回报，在期中考试中考出了117分的高分。数学成绩的提高，极大地鼓舞了他，使得他不仅在数学的学习上表现更好，而且面对其他学科也有了自信。

当其他学科也取得不错的成绩时，他也会跑来与我分享喜讯，我总是真诚又开心地送上祝贺，渐渐地，他脸上的笑容越来越多。

（二）观课堂表现，育积极心态

在课堂上，我时常关注小林的表现。当他在课堂上表现良好时，我会及时肯定。当发现他在课堂上有倦容时，我会走过去轻轻拍拍他的背，课后第一时间询问情况。当然，课堂上有突发情况时，我也总是立即想办法解决。

某节数学课上，我把批改好的试卷发给学生，开始了课堂分析。突然，小林举手示意，我问他有什么事情，他举着试卷就说：“老师，为什么我答了这么多只得了4分，小杨写了这么一点也能得4分。”

我示意他把两份试卷都拿上来，一看是得分点不一样的原因。

我笑着对全班同学说：“首先感谢小林提供的这个非常好的例子。大家看，这里考查了数学的分类讨论思想，一共有五个得分点，每个得分点都是2分。两个同学都回答了两个点，不过小林的得分点比较难，步骤也写得比较详细。因此看上去回答得多，但是按照得分点来看，两个人是一样的。”

“哦，原来是这样啊。谢谢老师。”小林拿着试卷，点了点头。

我继续说：“同学们，我很欣赏小林，首先他要求上进，正因为他希望自己能有好的学习表现，才会用心关注自己的分数。其次他很坦率和勇敢，有疑惑当然要表达出来，才能及时解决问题。而且他很有礼貌很大方，我解释后，他能及时道谢。”

我停顿了一会儿，接着又说：“这么优秀的孩子，我当然要奖励一下他。小林，你课后到我办公室来领奖吧！”同学们立刻报以热烈的掌声，小林害羞又愉快地回到了座位上。

课后，我对小林又是一顿赞扬，奖了他几块小饼干。

“我可真的太欣赏你敢说敢为的性格了，你是个很真实、很真诚的孩子。以后不管碰到什么事情，都可以来找我来说一说，或者找你信任的人谈一谈。让我们可以分享你的快乐，分担你的痛苦，好吗？”我一边说，一边很随意地撩起他的手袖，里面还能看见一条条划痕，但已经很淡。

小林有点不好意思但也很开心地说：“当然可以，谢谢老师！”

通过对小林课堂表现的关注，我尽力培养他的阳光心态，让他学习积极看待问题，试着理性解决问题，能够主动与人分享困惑。

（三）建帮扶小组，获自我认同

对于缺少家庭关爱的孩子，同伴的友情顯得弥足珍贵。因此，为了促进小林和其他同学关系的建立，我特意在数学帮扶活动中委小林以重任。

我让数学成绩优秀的小林担任组长，负责组建一支4人帮扶团队，由他带领其他3位成绩优秀的同学，帮助班中一位成绩相对落后的同学。由他分配并监督组员的帮扶任务，充分发挥团队力量帮助同学提升数学成绩。

每次的数学考试，我都会将本次成绩和上次成绩作比较，当被帮助的同学成绩进步时，我就会立刻在班级中表扬该小组的所有同学，特别表扬小林组长当得好。从而帮助他找到学习上的乐趣和体验帮助他人的快乐，并获得价值感，有利于促进同学们对他的肯定，进一步加深小林对自我的认同。

希望同学的友情之火点燃他快乐的情绪，抚平他内心的伤痛，培育他自强同时利他的品质，从而让他真正阳光起来。

四、观察表现，问题基本解决

经过半个学期的观察，发现他又慢慢恢复开学初的状态了。几乎所有老师都肯定他在课堂上认真听讲、积极发言的表现，下课时能经常看到他主动帮王老师分发本子，同学们也喜欢围着他探讨学习交流生活，充满阳光的笑容时常出现在他的脸上，我心中的一块大石头终于落了地。

五、综观事件，所思所感

虽然我是一名数学老师，但我始终认为育人并非班主任的专属责任，学科教师也应该把学生的教育放在首位。每一个孩子如同刚刚盛开的花朵，渴望被看见、被认同。我们作为老师应该有一双敏锐的眼和一颗善感的心，从细微处去发现孩子所遇到的困境，努力帮助他们摆脱困扰；从细微处去寻找孩子身上的闪光点，尽力帮助孩子建立自信；从细微处去捕捉孩子的思想动态，让孩子感受到来自老师的理解，让孩子感受到生活的美好。

爱孩子就要把爱落到细微处。

参考文献

[1]张芳，程文红，肖泽萍.青少年非自杀性自伤行为研究现状［J］.中国心理卫生杂志，2014，47（5）：308－311.

[2]侯牧天，唐燊，薛亦菲，等.中学生自伤、自杀意念的“双高”与“双低”模式：基于潜剖面分析方法[J].心理技术与应用，2022，10（2）：82-93.

编辑/卫 虹 终校/孙雅晨