张少飞

摘   要：信息化教学模式可以改变教师的教学思维，促进学生学习方式的变革，提升学校的整体教学质量。教师通过阐述初中英语信息化教学模式的校本探索，即借助希沃白板、说得相机、MOOC、微课、名师在线等资源、双师课堂教学以及教育技术平台的评价功能，来提升教师的在线资源整合能力，深度融合教学内容，通过教学技术手段完整支撑教学链，提升整体教学质量。

关键词：初中英语；信息化教学模式；课堂教学；教育技术

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2023）20/23-0054-05

随着信息化2.0时代的到来，信息化教学模式已然成为课堂教学改革的亮点。信息化教学模式不仅能够促使教师改变课堂教学观、改进教学思维，还能极大地丰富教学资源，将所学知识具象化、动态化，弥补教师的人效不足，改善学生的学习体验，促使深度学习的发生，同时借助教育技术平台优化校内资源配置，以提升学校整体教学质量。

为探索信息化教学模式在初中英语课堂的嵌入方式，使得信息化手段更好地支撑英语课堂，笔者同教研组其他成员试图在课前、课中及不同课型中的信息技术的融入方式做出尝试和改进。

一、初中英语信息化教学模式的优势

（一）提升认知、改进教学思维

信息化教学模式不仅变革了课堂教学组织形式，还能促使教师思考教学内容与信息技术之间的融合点以及如何运用信息技术手段解决教学中的重难点。

教师研究教育技术平台、整合教学资源的过程就是提升自我信息素养、提升认知水平的过程，与此同时，思考如何结合信息技术手段设计教学更符合学生的学习逻辑的过程即是从“教”的逻辑向“学”的逻辑转变的过程。

（二）丰富教学资源

传统教学模式的教学资源有限，而且基本属于静态资料，教师可选择的空间较小，学生的学习体验也不够。信息化教学模式，可以整合大量的在线教学资源，教师可以利用慕课平台资源、哔哩哔哩网站资源、自制微课、录制知识胶囊等方式将课堂与世界链接，从“书是我的世界”向“世界是我的书”转变。

（三）弥补教师人效不足

教师的知识储备和掌握的资源往往是有限的，如解决教学重难点时，在呈示语言和深度设计学习任务方面略显不足。信息化教学模式可以为教师的教学手段提供更多可能，可以通过人机互动等方式提升学生的学习体验，将学习任务情境化、将情境生活化，在提升教学效果的同时更好地帮助学生建构知识结构。

（四）营造动态学习氛围

将在线资源、微课、AI技术等应用在课堂教学中，使得课堂教学由静态向动态转变，将静态学习内容具象化，学习内容更加直观，学生的学习体验更加深刻。在动态的学习氛围中，课堂变得生动有趣，学生不仅可以更好地理解所学知识，还可以更好地发挥想象力和创造力。

在動态的课堂教学氛围中，学生更容易专注于当下的学习任务，课堂学习的卷入程度得以提高，学生有着更强烈的意愿完成挑战性任务，全身心地参与课堂教学，获得成功的体验，使得学习过程和学习任务设计更具有学习意义。

（五）优化校内优质资源配置、提升教学质量

信息化教学模式使得教师可以有更多的教学选择，包括教学资源的选择、教学模式的创新、教研模式的变革、教师间教学合作的高效化。比如将AI技术引入课堂以实现英语听说任务中的人机对话练习，将合作探究任务通过情景模拟形成趣味性兼具挑战性的学习活动，通过希沃白板平台实现随时随地的在线教研，通过双师教学设备实现校内名师资源的共享。在优化了校内教学资源配置的同时，也提升了学生的学习品质和教学质量。

二、信息化教学模式在初中英语教学中的应用路径

信息化教学模式如何支撑教研团队的紧密合作，如何高效教研，如何更好地帮助教师解决教学重难点，如何给学生带来更好的学习体验。带着这些问题，笔者及教研组成员探索了希沃白板、说得相机、101ppt教育、互动课堂、MOOC、哔哩哔哩等平台和在线资源在英语课堂教学中的支撑作用和嵌入路径。

（一）基于希沃白板的在线教研

希沃白板的管理后台自带校本资源库、集体备课、听课评课等功能板块，学校管理者或教研组长在后台筹建教研组时可将教研组成员导入相应的组别，为在线教研提供基础支撑。

1.校本资源库包含了课件、教案、知识胶囊、多媒体资源等内容，通过校内认证的任何一位教师，均可通过希沃白板平台制作教案、课件、微课、音视频和图片资源等，然后通过平台分享入库。后台管理者根据需要，将校本资源库分成不同学段、不同年级、不同学期，教师可将资源分享到相应的文件夹，同样，其他教师也可以通过校本资源库选择自己需要的教学资源。这样不仅方便了全校教师资源共享，还可将教学资源信息化，让储存和调用变得更加便捷。

2.集体备课包括发起备课和加入备课，教师进入集体备课后，输入相应的集备主题、集备内容，选择相应的学段、学科及章节后可发起集体备课，其他教师在后台即可进入相应的集体备课。教研组成员在电脑和手机端进入集体备课后，可以看到发起备课的教师的课件、教案，可做文字批注，也可以发起语音研讨、参与评论。发起备课人可以随时在手机和电脑端查看大家的修改意见，真正做到随时随地教研，而学校后台管理者可以通过后台教研动态查看学校教研的情况。

3.听评课功能主要包括听课和邀请听课功能。参加听评课的教师，可在希沃白板手机端——工作台——听课评课进入评课，在选择授课教师、授课时间和授课章节后，在听课交流板块可时时记录听课感受、导入听评课图片和文件，同时希沃白板还带有听评课常用语。在评课板块，希沃白板自带评课表，包括教师素质、教学目标、教学内容、教学过程、教学效果五个方面的评价内容。同时，被听课教师也可以发起评课，希沃白板同时附带直播评课，可实现远程听评课。

学校管理者通过后台进入教研数字化管理平台，查看和管理学校的集体备课、在线研讨、教师授课、听评课的统计数据及其动态变化。

（二）基于技术平台的听说任务情景化、生活化

说得相机是一款基于AI技术可实现AR合拍、AR单拍和虚拟直播的手机APP，教师根据教学需要，可选择不同的功能以创设不同的教学情境。

AR合拍、AR单拍可以根据教学中的听说任务需要选择AR演员角色，实现AR角色对话或者AR角色与人对话。

1.AR角色对话主要用于将阅读材料生成对话或者将学习的背景资料生成对话形式，实现静态资料的动态化、具象化。例如，教师可以将一篇对话文本资料或者阅读转变为AR角色对话脚本，生成视频嵌入课件，以激发学生的学习兴趣，激活课堂氛围。

2.AR單拍主要是为了实现人机对话，在学生学习完短对话或者一篇阅读材料后，教师为了检验学生的学习效果，可以通过说得相机AR单拍功能将资料转化为对话脚本，进而生成视频并嵌入课件实现人机对话。

例如，人教版英语七年级下册Unit 11 Section A部分1d听力部分，在学生完成课本听力任务后，教师为进一步检验学生对于听力材料的理解程度，可将听力材料转变成AR角色脚本。原文材料如下：

Bob： Hi， Carol. How was your school trip yesterday？

Carol：  It was great！

Bob：   Did you go to the zoo？

Carol：  No， I didnt. I went to a farm. Look， here are my photos.

Bob：   Did you see any cows？

Carol：  Yes， I did. I saw quite a lot.

Bob：   Did you ride a horse？

Carol：  No， I didnt. But I milked a cow.

Bob：   Did you feed any chickens？

Carol：  Well， I saw some chickens but I didnt feed them.

Bob：   What else did you do？

Carol：  My friends and I went for a walk around the farm and  talked with a farmer.

将上述听力材料转变成AR角色脚本如下：

AR角色：Did Carol go to the zoo？

（停顿3秒）

AR角色：Did Carol see any cows？

（停顿3秒）

AR角色：Did she ride a horse？

（停顿3秒）

AR角色：Did she milked a cow？

（停顿3秒）

AR角色：Did she feed any chickens？

（停顿3秒）

AR角色：What else did Carol do？

（停顿3秒）

AR角色：Good job！

AR角色脚本生成后进一步生成视频，在课中的对话效果如下：

AR角色：Did Carol go to the zoo？

Students：No， she didnt.

AR角色：Did Carol see any cows？

Students：Yes， she saw quite a lot.

AR角色：Did she ride a horse？

Students：No， she didnt.

AR角色：Did she milked a cow？

Students：Yes， she did.

AR角色：Did she feed any chickens？

Students：She saw some chickens， but she didnt feed them.

AR角色：What else did Carol do？

Students：She went for a walk around the farm and talked with a farmer with her friend.

AR角色：Good job！

如此改变后，不仅引起了学生的学习兴趣，激活了课堂氛围，还达到了进一步练习本课时重要句型的目的。

（三）基于在线资源的翻转课堂

翻转课堂不仅可以为学生提供自己探索、主动建构知识的机会，还能根据学生的不同需要分设不同的学习任务，课堂的学习效率和教学效果会变得更高、更明显。而MOOC资源、微课资源、名师在线资源是实现翻转课堂的主要抓手，教师结合课程的需要将微课或者在线资源嵌入到预习内容，学生课下学习，掌握基础知识，梳理自己无法解决的问题或者疑惑，并在课堂上求助于小组成员或者教师，做到有针对性地解决问题。

教师还可以利用101ppt教育平台、格式化工厂录屏、WPS录屏等录制微课或者用希沃白板制作知识胶囊，并通过希沃白板将微课嵌入到课件中分享给学生端，学生通过希沃白板登录账号获取微课教学资源进行学习。

例如，人教版英语八年级上册Unit7 Section B 2b阅读部分，在学生学习该课之前，教师将关于机器人的发展现状及其在人类生活和工作中的应用制作成微课，要求学生在学习完微课内容后阅读课文，并通过在线资源查找资料回答下列问题：

Will robots think like humans in the future？

What will robots be like in the future？

What can robots do today？

What are robots like in the movies？

Whats your opinion about robots？

学生课下完成上述问题，第二天上课组内交流，梳理出存疑的或者不理解的问题，组间互相答疑或者教师点拨，这样不仅将课堂有限的教学时间聚焦于关键问题，还能真正地发散学生的学习思维。

（四）基于双师教学设备的1+1互动型、1+N型课堂教学

双师课堂教学设备可以实现1+1互动型双师课堂教学，即双方有生在场的互动式实时直播教学；也可以实现1+N型课堂教学，即1+N个教室的单向授课型专递课堂；还可以链接名校、名师进行远程互动型、专递型课堂教学。

校内实践中，可以实现校级名师主讲、其他教师辅助的双师教学，也可以教研组共同打造优质课，由一名教师主授，其他教师辅助教学。

双师课堂教学，可以引进优质的教学资源，提升校内教学质量。同时，也可以均衡校内教学资源，将校内名师资源优化配置，进一步促进校内年级间、班级间的教育教学均衡化。

（五）基于技术平台改进课堂评价方法

传统的课堂教学中，对于学生的评价往往都是口头的，或者简单的量化积分，缺乏课堂痕迹，不能形成系统的、过程性的学生课堂学习档案，而家长也无法直接、直观地了解学生的课堂表现。

101ppt教育、希沃白板、互动课堂等可以通过光荣榜、小组评分、送小红花等方式對学生的课堂表现进行个人或者小组整体评价，评价结果还可以发送到手机端，家长可以随时查看孩子的课堂表情况。后台会自动记录、统计每个学生及每个小组的课堂表现，并可以生成数据报告，形成学生的课堂学习档案。

上述平台还可以通过高拍仪、手机端拍照上传、录像直播等方式展示学生的课堂作品或者学生的表演活动等，给学生更多参与课堂和表现自己的机会，也给了教师和同学们更多彼此了解的机会，教师也可以对学生进行多维度的学业评价。

三、存在不足与困惑

在信息化教学模式的探索中，教师对于教育教学技术在课堂教学中的支撑作用有了更深刻的认识，学会了借助于现代手段解决教学中的重难点，学会了借用校内名师、在线资源、校外名师来弥补自己的不足以提升教学质量。事实证明，信息化教学模式活跃了课堂，更大程度地引起了学生对学习任务的注意，也给教师备课、教学、评价学生带来了诸多便利。

但教师在整合在线资源、教学平台与教学内容的深度融合、教育教学技术手段如何完整地支撑起教学链等方面仍然存在能力上的不足与疑惑。

（一）在线资源整合能力欠缺

在信息技术高度发达的今天，在线资源可以说前所未有地丰富了教师的备课视野，也正因为选择众多，教师在资源的选择、资源与教学需要的整合、教学资源与学生需要的契合等方面无法恰当把握。一般情况下，教师对于在线资源的选择是为了解决某个难点知识或者自己考虑不到的授课点。而如何从大量的教学资源中选择适合自己、适合学生学习需要，又如何将在线资源系统性整合到教学链中，教师仍是心有余而力不足。

（二）教学平台与教学内容的深度融合不足

手机端、平板端授课并借助不同的教学平台实现人机互动和教师与学生间的任务型互动，都极大地方便了教师对于课堂教学的组织与把控。但更多情况下，信息化教学模式变革的是教学的组织形式，如何真正做到教学平台、教育技术与教学内容的深度融合，是教师仍然在探索且困惑较多的地方。如，借助AI技术实现的人机对话，只能是机械的、事先预制的，如何做到对话自如，更多地实现课堂的生成性，是目前教师在技术能力上的不足之处，也是限制课堂教学自由度的屏障。

（三）教育技术手段对完整教学链的支撑不足

教育教学技术和各平台对于课堂教学的支撑点更多的在于课堂授课的某个环节，实现的也是某个学习任务的智能化。教育教学技术如何对整个教学链进行支撑，也就是如何实现教学内容的线程在教学技术手段与教学平台的完整呈现。如一节英语阅读课，如何将阅读内容剧本化，甚至影视化，实现接近于现实native speaker的情境教学，使学生更容易走进文章，走近作者，走近角色。教师对此有着进一步探索的欲望，也是目前在信息化教学模式中存在困惑较多的地方。

在技术手段的支撑下，初中英语教学实现了智能化、信息化，教学效果也较为明显，教学质量也明显提升，班级间也逐渐实现了均衡化。信息化教学模式把教师从传统授课模式的困境中脱离了出来，但也带来了较多的疑惑。教师在实现课堂教学信息化的过程中体现出的问题是：信息化素养略显不足，对于信息化教学模式的认知不足，对于信息化手段的应用能力不足，这些困惑与不足同时也给教师带来了更多自我反省和改进的动力。

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【责任编辑 张   蔷】