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核心素养背景下优质课与常态课的建构与思考

2023-08-30马军明

关键词:常态课优质课中学语文

马军明

摘   要:通过分析当前语文教学现状,提出在核心素养背景下,教师需站在立德树人的高度设计教学内容。在教学中,落实有创意、有深度的“五有四实”常态课,开展“色香味”俱全和“营养均衡”的优质课,能丰富语文教学实践,科学统整教学内容,加深学生对文化的传承和理解。

关键词:中学语文;常态课;优质课;核心素养

中图分类号:G633.3 文献标识码:A  文章编号:1009-010X(2023)20/23-0028-03

如何上好常态课和优质课是老生常谈的话题,有些教师会把二者对立起来,认为优质课都是表演课,作秀成分居多。 笔者认为:常态课就像“家常菜”,优质课犹如“特色菜”,家常菜必不可少,特色菜富有情调。常态课和优质课应互为补充,共同撑起语文教学的蔚蓝天空。

一、问题课

(一)教学理念有待更新

“课文无非就是例子,我们要用教材教,而不是教教材。”教师要依据课标要求、单元导语和课后练习设计教学内容,重在“一课一得,得得相连”,没有必要平均使力,面面俱到。

(二)教学设计毫无亮点

教师没有精心设计教学,总是一成不变的几个环节,内容平淡,节奏平缓,毫无悬念,学习任务缺乏情境,致使学生对课堂失去好奇和期待。

(三)课堂评价笼统模糊

课堂点评没有针对性,较多“很好”“不错”等模糊评价居多,学生根本不知道好在哪里,差在何处。

(四)教学环节复杂拖沓

有的课堂五六个环节,师生好像走场,急急忙忙,必要的环节没有挖深挖透。同时,教师不注意课堂生成,不会机智处理课堂意外事件。

(五)学生主体体现不够

有的课堂教师是主角,学生是看客。教师讲得如痴如醉,学生看得津津有味,课上虽热热闹闹,课下学生却什么都不会。

(六)忽视语文学科素养

教学内容没有语言、思维、审美和文化等学科核心素养的体现;教学设计缺乏高度、深度和广度,没有站在立德树人的高度设计教学内容。

二、常态课

(一)“五有”常态课

1.脑中有课标。教师在备课、上课、辅导作业时,必须加强课标意识。教师要依据课标、学段要求、单元导语和课后练习确定教学目标,尤其老教师更应注意这一点,不能仅凭经验和好恶,在不属于新课标要求的内容上过多地花时间去讲解、去训练,从而浪费师生的时间和精力。

2.心中有学生。学生的知识基础、接受能力,学生可以达到的难度、高度、深度,是教师必须要考虑的问题。教学中,教师要关注学生表现,根据课堂生成及时调整教学安排;课后所做练习要符合学生实际,可采取分层作业的形式,严格要求作业质量。

3.眼中有变化。集体备课虽然对规范教学和新教师发展都有很好的促进作用,但面对不同班级、不同学生、不同时机,教师必须根据实际及时调整教学方法和策略。尤其对学生在课堂教学中出现的疑难、困惑,教师应及时进行针对性指导,处理好预设和生成的关系。

4.手中有方法。教师要探索针对学生实际的方法,帮助学生愉快、高效的学习,并乐于在教与学的方法和途径上进行创新;针对不同学生,教师应保持因材施教的原则;教师在传授知识的同时,还必须注重对学生进行思维的引导和学习方法的指导,授之以渔。

5.课后有反思。反思能使人进步、让人提高,反思会有相应的收获。这样一段时间后,学生就会在某些知识领域和方法上有独特的见解,并逐渐养成学习、思考、反思、归纳和总结的好习惯,学习效益事半功倍。

(二)“四实”常态课

1.真实。真实指学情真、问题真、效果真。常态课必定是真实的课堂,教师不能为了赶进度而忽视学生的实际学情。教师要让学生全面地暴露问题,让课堂成为暴露问题、分析问题、解决问题的场所,提高教学的针对性。

2.扎实。扎实指起点低、切入准、训练实。学生们在课堂教学中扎扎实实的学、实实在在的练,可以优化课堂教学的节奏和效率。长此以往,学生的语言、思维、审美等能力会逐步得到提升。

3.落实。落实指方法巧、反馈快、效率高。根据教学实际,采用知识竞赛、问题抢答、当堂检测、默写比赛、互评等形式能及时反馈问题,从而快速解决问题。同时,要规范书写,规范答题思路,规范答题习惯。

4.踏实。踏实指堂堂清、日日清、周周清。“一课一得,得得相连”,保证学生每节课都要有实实在在的收获。

三、优质课

(一)“色香味”俱全的优质课

1.色——教学设计有创意。课堂教学理念先进、教法灵活、设计新颖、活动充分;教师要有课堂生成的精彩点拨,突发情况的机智应对,教学内容的大胆整合。

2.香——教学内容有深度。朗读中积累语言、培养语感;品味中理解感悟、熏陶情感,与文本深度对话。通过课堂“文字——文章——文学——文化”的层层递进,实现“生活——生命——生长”的螺旋式上升。

3.味——教学效果有味道。教师指导针对性强、方法科学、评价及时;学生积极参与、主动思考,实现课前有期待,课中有满足,课后有回味。

(二)“营养均衡”的优质课

1.有深度的思维活动。师生课上先深入文本谈理解,再跳出文本看世界。教师需借助文本灵活进行直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的训练。在训练过程中,展开多角度联想,引导学生的思维向更深处漫溯。

2.有丰富的语文实践。语文课上“字词句段篇,书文语修逻”处处可以摆战场。学生或积累词句丰富语言,或仿写续写锻炼思维,或缩写扩写加深理解,或抑扬顿挫深情朗读,或唇枪舌剑正反辩论,或演讲、朗诵、表演课本剧等等,都能潜移默化地提高语文核心素养。

3.有科学统整的教学内容。教师紧紧围绕课标和单元导语,在深刻领会编者意图的基础上,大胆整合教学内容,灵活使用教学资源。其中,群文阅读、比较阅读、主题阅读、整本书阅读均可尝试,朗读指导课、读写结合课、语言品析课、名著导读课、语言积累课也可涉猎。

4.有文化的传承和理解。教师应深挖文本的文化基因,让学生在课堂教学中感受传统文化的熏陶,革命文化的激励,努力在学生的心灵深处种下文化的种子,让学生在课堂上获得生命的启迪和价值观的生长,真正实现语文课程的育人功能,落实立德树人的根本任务。

5.有高质量的作业设计。作业设计和实施要面向全体,尊重差异,分层布置基础性作业、拓展性作业、综合性作业、常态化作业等,帮助学生理解与掌握必备知识,提升关键能力。同时,教师要引导学生在真实的语言情境和积极的语言实践中积累语言、提升思维、培养审美、积淀文化。

【責任编辑 李红霞】

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