张 鹤

在语文教学中，阅读和写作是两项核心内容，二者是相辅相成、互相促进的。一直以来，广大语文教育工作者都在探寻实现阅读和写作的完美融合的方法。在“语文主题学习”背景下，将“读”与“写”结合起来，创新实践语文教学方法，能够有效带动学生实现知识的融会贯通，减轻学生学习压力，有效提高教学质量和教学效果。因此在语文教学中，教师要充分研究读写结合的教学方法，并不断结合学生的诉求及个性发展需要，从多角度改善教学方法，努力达到读写结合教学的最佳效果，不断提升学生的综合素养。

一、读写结合在高中语文教学中的现实意义

在“语文主题学习”背景下，语文教学读写结合创新实践，不仅有利于提升学生的语文素养，而且有利于提高教师的专业素养。

（一）有利于增加语文知识和素材的积累量

语文学习，素材的积累十分关键，很多学生作文写得不好并不是因为不懂得作文的写作格式，也不是因为不懂得运用修辞手法等，而是因为积累的素材比较少。在语文教学中，采取“读”与“写”结合的教学方法，可以让学生在日常阅读中不断积累好的素材，如优美的语言片段，好的故事片段，好的论证片段等，让学生把这些内容记录下来并时常进行翻看，久而久之就成为内化于心的素材积累，在写作中可以运用自如，不断提高作文的写作水平。这也是为什么古人非常推崇多读书然后为文的原因。［1］杜甫在《奉赠韦左丞丈二十二韵》中就有诗句说：“读书破万卷，下笔如有神”。说明读书达到一定的数量之后，就会对写作形成极大的助力，从而阅读者的写作水平也达到一定的境界。作为我国古代的诗坛巨擘一样的人物，杜甫的话绝对不是夸张，是有所依据的。写作其实就像蚕吐丝、蜂酿蜜一样，先要有采集、积累的过程，才能有吐出丝、酿成蜜的过程。读书是对信息的搜集过程，可以理解为知识的输入过程，而写作则是信息的输出过程，在有了知识的输入之后，才能有写作的产出。因此，通过读书来增厚学生语文知识和写作素材的积累，对学生的写作水平的提高有着重要的实践意义［2］。

（二）有利于提升教师的专业素养

在语文教学活动中，“读”与“写”这两部分相结合的创新实践教学方式，不仅有利于提升学生的写作水平，还有利于提升广大语文教师的专业素养。语文教师本身担负着组织语文课堂教学、完成各项语文教学任务的重任，无论是阅读教学还是写作教学，都十分考验语文教师的教学能力和知识储备。正像我们教师群体经常会说的那样，要给学生一碗水，作为教师的我们就要先有一桶水。在读写教学的过程中，语文教师首先要做好自身知识储备和积累，在给学生上课之前，自己要有充分的准备。这就对语文教师的备课过程提出了极高的要求。［3］针对某一课的教学，语文教师在备课阶段对教材文本的写作背景、作者情况、文本的遣词造句、写作手法、谋篇布局等情况都要有充分的了解。这些可以通过对教学参考书的仔细钻研、对相关参考文献的查证阅读、对互联网相关信息的检索印证等方式来完成。其次，语文教师要更加注重对学生语文核心素养的培养，让学生不仅学会语文知识，同时还要让学生学会灵活地应用语文知识。［4］在这样的教学目标下，语文教师会不断地研究读写结合教学的思路，深入地研究和创新教学方法，努力地提升语文学科的教学效率和教学质量，让学生在读与写的学习中不断提升自己阅读和写作双重能力。这个教学实践的过程其实也有利于提升语文教师的专业素养，实现教学相长，从而促进语文教学活动的不断发展。

（三）有利于巩固课堂教学的质量

“读”与“写”结合的创新实践教学方式，有效规避了以往传统教学方法的很多弊端，节省了学生的学习时间，而且全新的教学方式方法更有利于吸引学生的注意力，能够有效地激发学生的学习兴趣。读写结合教学法更加注重学生的个人特长。在教学实践中，教师会根据学生不同的学习特点制定不同的教学目标和教学方法，使之更有利于激发学生的学习热情，提高学生自主学习能力。［5］而且通过阅读和写作的互融共生，自由切换，缓解学生的学习疲劳，切换到不同的学习内容和学习方式，调整了学习思维，更深刻地认识到阅读和写作的相辅相成的关系。学生通过读写结合的学习模式，提高了阅读理解能力和写作能力，在短时间内可以学习到更多的读写知识。可以说，语文读写教学进行了恰当的融合后，更有利于提升语文课堂的教学质量，实现师生的共同进步。［6］

二、“语文主题学习”背景下读写结合教学法的应用策略

在“语文主题学习”背景下，教师要综合考量学生的学习状况、生活实际等，坚持渗透读写结合的理念，采取多种教学方法，以实现语文教学读写结合的创新。

（一）给学生渗透读写结合的理念

语文学科的读写两项能力从来都不是孤立存在的，他们两者之间是互相融合、互相促进的，是普遍地联系在一起的。徐特立先生关于读与写的关系曾经有很经典的评价：“不动笔墨不读书”。在初中语文教学中，教师要向学生不断渗透读写结合的理念，鼓励学生从阅读和写作的双重层面来看待阅读文本，要做到把阅读文本高效地利用起来，进而促进学生语文学习能力的提高，提高学生对阅读和写作的学习兴趣。在读写结合的学习理念的传授和渗透中，也会让学生实现认知的转变，逐步朝向多元化学习思路改进。例如，在课堂教学中，教师可以根据教材内容，进行读写理念的渗透。如学习《老人与海》一课时，教师可以让学生完全进入课文的故事当中去，让学生进入情境，分角色扮演，让学生用自己的语言和动作表达出人物的特点和性格。当学生们表演完毕后，教师要立即顺势让学生进行讨论和分析，对文章的语言、精彩的描写及文意等进行深入理解。在充分阅读的基础上，通过分析文本所运用的写作手法上的特点来加深学生对文本的理解，再展开对文本作者的其他作品的了解，进而增加对海明威这位作家的写作风格的认知，学习他的写作优点，并运用到今后的写作中去。同时，还可以当堂写下读后感，用一段简洁的文字把学生自己学习文本后的真实感受写下来。这样既可以学到阅读知识，又可以学到写作知识，还锻炼学生的写作能力，做到一举多得。这种读写理念的结合，不仅可以增加学生的学习兴趣，而且能够同步提升学生的读、写能力。

（二）充分与生活实际衔接

在“语文主题学习”背景下，要达到读写结合教学的最佳效果，就要努力地把读写结合教学的内容和形式与生活实际充分融合。例如，在讲授《荷塘月色》的时候，教师可以提前给学生布置学习任务，让学生通过阅读和查找资料，了解作者的个人情况，了解《荷塘月色》的写作背景等，并与自己的学习环境进行比较。此外，要对教材中描写荷塘月色的语言和写作方法进行分析，说出作者都是从哪些角度对荷塘月色进行描写的。尤其是本课中涉及到的修辞手法比较多，也是本文的一大特色，所以更要作为重点来完成。还要引导学生观察自己生活环境中与此相类似的景物，进行语言概述，增加学生对荷塘月色的体验，结合这种现实语境，运用刚刚学到的写作知识，巧妙地运用文字描写，具体而微地把自己的类似环境感受表达出来。学生在学校学习的知识来源于生活实践，学习的目的又是为了把知识应用于生活实践。教师通过这种与生活实际相联系的方式，给学生渗透读写结合的理念，让学生掌握这种读写结合的方法，有利于提升学生的读写能力，加强学生对现实生活的观照，使自己更善于观察生活，以至于能更好地拥抱生活。［7］

（三）锻炼学生的仿写能力

有些学生在写作文的时候不知道自己该写些什么，或者不知道该怎么写。这就需要一定辅助训练来帮助他们培养写作意识，增强写作能力。在“语文主题学习”背景下，要不断提升学生的读写能力，首先可以尝试锻炼学生的仿写能力，久而久之，学生就可以学会将优秀的片段、故事等有机融合在自己的作文当中。但是仿写要切记不要让学生死记硬背，而是要学会取长补短，取其精华，将适合自己所写内容的部分作为参考，然后再有机地融入自己的作文当中去。［8］例如在《故都的秋》一文的教学中，我们会发现有太多的景物描写语言非常地适合学生学习，而且有很多的景物描写技巧也适合学生在景物描写的作文里采用。因此，教师在讲授课文时，要引导学生对这些写作技巧和语言进行积累，并锻炼学生仿写，安排学生写《故乡的秋》等题目的作文，达到以读促写的目的，让学生在不断仿写中，将其精华内化于心，进而学会自如运用。这样的仿写是建立在对教材文本的仔细研读基础之上的，只有充分了解了所阅读文本的详细特点，才能仿写到其中的精髓，在不断仿写过程中培养出学生的写作能力。

（四）培养学生的个性化学习习惯

在语文学习过程中，阅读和写作是最能培养学生的语文核心素养的。阅读可以丰富学生人生阅历，开阔学生的学习视野，涵养性情，陶冶情操，培养个人气质，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。写作则可以调动个人的知识储备，锻炼个人的语言组织运用能力，展示个人的语言天赋，彰显个性的语言魅力和内心的思想情感。因为每个人的兴趣爱好不同，知识涉猎范围不同，人生经历也不同，所以可以说阅读和写作都是一个个性化的学习过程。在“语文主题学习”背景下，为了有效地提升学生的读写能力，应注重培养学生的这种个性化的学习习惯。在语文教学活动中，每个学生应该有自己的学习方法和学习习惯。首先，教师要引导学生掌握适合自己的学习方法，培养适合自己的学习习惯。这就要求教师对学生有充分的了解，再对他们作出具有针对性的学习习惯引导，提高他们的学习效率。其次，教师要根据学生的不同特点，采取不同的教学方法，实现因材施教，以此来进一步培养学生的个性化学习习惯。最后，在读写教学中，教师要根据学生不同的学习习惯，给他们设定不同的学习目标、学习任务，对不同类型的学生进行分组，尽量保证每个小组学生的学习习惯都有类似之处，并通过小组学习的方式提升学生的读写能力。

（五）发挥写作对阅读的“反哺”作用，以写促读

在语文教学中不仅要看到阅读对扩大写作积累的作用，还要看到写作对阅读的反向作用力。在阅读的过程中，学生体验的是作者的文字书写过程，本着从分析鉴赏的角度对文本进行阅读；而写作是学生本人通过主动构思，对行文内容进行设计、修饰，形成自己的文字表述内容的一个主动创作过程。在这个过程中，学生通过思考怎样写这一主动学习行为，对要表述的内容结构、主题思想、语言修辞的运用等，都进行了切身的实践，这样也会用到在阅读中所学过的一些文本作者的写作方法，通过实践检验了阅读成果，做到了学以致用。而写作过程中产生的疑问也会变成学生进行思考的媒介，这个从读者再到作者的转变过程，促使他们重新审视阅读和写作的关系，加深对阅读活动的了解，从而增强从哪个角度入手进行阅读鉴赏分析的能力，提高阅读水平。古人说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”［9］在以读促写、以写促读的反复训练中，不仅学生的阅读和写作能力可以获得提升，而且语文教师的教学能力也会得到锻炼、获得提升。

综上所述，在“语文主题学习”背景下，读写结合创新实践能够有效带动学生实现知识的融会贯通，减轻学生学习压力，有效提高教学质量和教学效果。正如夸美纽斯所说：“寻找并找出一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生却可以因此多学，使学校因此可以少些喧嚣，厌恶和无益的劳动，多具闲暇、快乐和坚实的进步。”［10］通过读写结合的教学模式，可以提高语文教学的课堂效率，加深学生对阅读和写作之间关系的认识。因此在语文教学中，教师要充分地研究读写结合教学法，通过给学生渗透读写融合的理念，将读写活动充分与生活实际相衔接，锻炼学生的仿写能力，培养学生的个性化学习习惯等手段，不断地提升学生的语文读写能力和语文素养。