王捷

〔摘    要〕  随着教育改革的不断推进，学前教育也受到了关注，幼儿园教育开始注重幼小衔接。但由于幼儿园阶段并不是义务教育的开始，加上幼儿年龄小、接受事物能力差等原因，导致幼儿教学中也出现了很多问题。因此，幼儿教师要改变教学方式方法，优化科学教学内容，做好幼儿园阶段与小学阶段的衔接工作，促进幼儿通过幼儿园教育能够更好地接受小学教育。幼儿对任何事物都充满了好奇，所以，教师可以根据这个特点制定科学教学方案，在提高幼儿学习能力与生活技能的同时，促进幼儿能够开始独立思考，由接受幼儿教育逐渐转为接受初级教育。本文从幼小衔接的意义和问题入手进行分析，提出在幼小衔接视角下幼儿科学教学的策略。

〔关键词〕  幼小衔接；幼儿园；科学教学

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  20-0115-03

所谓幼小衔接，指的是幼儿从幼儿园阶段过渡到小学教育的阶段，也代表了幼儿即将开始正式的系统学习。但由于学龄前幼儿年龄小，接受新事物能力较弱，身心发展并不健全，因此在学前教育中开展幼小衔接工作也有很多困难。而幼儿园做好幼小衔接工作，能够使幼儿更好地融入小学教育，所以注重幼儿园科学教学至关重要。但是，我国幼儿园教学与小学教学仍然是独立的教育系统，需要幼儿园从整体教学出发，转变教学理念，优化教育方式，与小学建立良好的沟通关系，协同幼儿家长以及多方力量共同为幼小衔接工作提供基础保障。只有做好了幼儿园科学教学工作，适应幼小衔接需求，才能在幼儿园生活转变为小学教育的过程中，不影响到幼儿情绪，不引起更大的幼儿问题。

一、幼小衔接的意义

幼小衔接是幼儿在学习阶段的一个升级，幼小衔接在学前教育中十分重要。在幼小衔接过程中，幼儿、家长、教师要共同努力，这一阶段也可以说是幼儿转变为学生的重要适应阶段。幼儿从幼儿园转变为小学阶段，是幼儿教育中的重大转折，需要幼儿适应新的教学环境，掌握新的学习方法，学习更多的文化知识。所以，做好幼小衔接工作，保证幼儿能够更好地适应新的教学环境，对幼儿日后的学习非常重要。若幼小衔接工作开展不顺利，就会给幼儿身心都带来很多不利影响，如食欲缺乏、精神萎靡、情绪低落、自信心不足等。而且，如果不做好幼小衔接工作，一些幼儿会出现严重的人际交往困难，产生一些极端行为，因此幼小衔接工作不容忽视。此外，现在的幼儿多为独生子女，而独生子女常常什么事情都由父母或者老人来做，没有为别人着想的良好习惯；而在有多个孩子的家庭中，幼儿常常因为有弟弟妹妹的存在，被家里人忽视，若幼小衔接不顺利，容易导致幼儿产生自闭现象，这对幼儿以后的成长与发展特别不利。所以，在幼儿即将步入小学学习的当口，应根据幼儿成长特点、性格差異等，做好幼小衔接工作。这对幼儿今后的学习与成长有着重要影响，所以在幼儿园做好幼小衔接工作意义重大。

二、幼小衔接视角下幼儿科学教学存在的问题

幼小衔接视角下幼儿园科学教学主要存在以下四点问题：第一，社会问题。近些年来，我国教育工作也开始注重幼小衔接和学前教育，但是在学前教育中，很多幼儿园科学教育资源不足，没有结合科学的幼小衔接指导和政策，所以在幼儿教学中没有充足的社会资源及资金进行科学幼小衔接教育。第二，教师问题。幼儿园教师对幼儿科学幼小衔接工作不重视，首先幼儿园教师多为青年人，没有太多的教学经验，不能很好地运用教育理念；其次是一些年纪较大的教师虽然有丰富的教学经验，但无法及时更新观念，教育模式和方法落后，不能很好地适应教育改革的要求。这两方面都会导致幼儿园的科学幼小衔接工作举步维艰。第三，家长问题。很多家长没有科学幼小衔接理念，认为孩子年龄较小，进行幼小衔接就是提前学习，但孩子太小也学不会，幼小衔接没有什么实质作用。第四，幼儿问题。幼儿对幼儿园和小学没有什么明确概念，也不明白幼小衔接到底有什么含义，常常因为教师和家长的不正确引导，导致幼儿对幼小衔接产生抵触心理，认为进行幼小衔接就没有时间玩，需要写很多作业，教师也比较严格，因此不想接受幼小衔接教育。这种种原因，往往使幼儿园科学教学工作无法顺利开展，无法将幼小衔接工作落实，而幼儿若在幼儿园教学中没有经过幼小衔接课程的学习，直接跳转到小学学习中，他们会无法接受。特别是大班幼儿，面临即将升入小学的重要当口，所以幼儿园要研究科学的教育方法，保证幼小衔接工作顺利开展。

三、幼小衔接视角下幼儿科学教学研究

（一）营造幼小衔接环境

幼儿的教育与成长离不开环境的影响，因此幼儿园环境也直接影响着幼儿的学习。而幼儿园教育环境与小学教育环境有很大差别，所以环境会影响幼小衔接工作的顺利开展。与此同时，幼儿在进入小学后不适应小学学习和生活，大部分原因也是因为小学的学习氛围与环境都与幼儿园有很多不同之处。因此，幼儿园在开始对幼儿进行幼小衔接教育时，就要先将环境布设成与小学较为相似，使幼儿在衔接阶段就能很好地适应小学教学环境，顺利地完成幼小衔接任务，适应即将到来的小学学习。例如，幼儿园大班可以布置成为与小学教室一样的环境，将桌椅板凳等由原来的幼儿小椅子、小桌子逐渐转变为新的书桌和大椅子，这是在直观的环境方面为幼小衔接工作做准备。同时，在幼儿学习内容方面也要有所改变，由原来更多玩的时间转变为学习的时间，引入一些小学科学的教学内容和基础教学知识，让幼儿能逐步适应学习成长环境的改变和学习内容的增加，提高幼儿园幼小衔接的效率。

（二）引入信息化和生活化知识

幼儿园阶段的幼儿，思维发展还不完善，控制力和自制力比较差，在上课中容易分神“溜号”。所以在幼儿园科学教学中，教育内容要与幼儿生活紧密连接，注重幼小衔接过程中生活教育对幼小衔接的推动作用，使幼儿能够通过比较生活化的教学方式，加强科学学习能力与生活能力。同时，也应利用信息技术，将生活化、信息技术的科学教学引入幼小衔接课程中。例如，在教学中可以创设一个幼儿帮妈妈买菜的生活情境，教师可将幼儿设定为在超市帮妈妈买茄子，先利用多媒体播放一些蔬菜，然后将茄子展现给幼儿，之后再通过多媒体播放买茄子的视频。通过多媒体播放买菜的视频后，教师就可以适当开展一些数学内容教育，教给幼儿一些科学学习的方法。这种生活化的教育方法能够激发幼儿的学习兴趣，提升幼儿学习科学的积极性，有效提高幼儿的学习效率，为其日后的小学科学学习奠定良好的兴趣基础。

（三）培养幼儿科学阅读习惯

在幼儿园科学教学中为了能够做好幼小衔接工作，培养幼儿养成良好的科学阅读习惯也非常重要。幼儿园教师在教学中应该引导幼儿掌握科学的阅读技巧，能安静地坐在书桌前进行科学阅读，为其日后进行小学科学的阅读奠定良好基础。因此，为了让幼儿在不断学习中养成科学阅读习惯，教师就要积极引导幼儿开展科学阅读，并通过阅读内容中的图片，表达自己的想法与看法。同时，教师也要与幼儿一起分析科学阅读中的主题思想，使幼儿能够对这些故事有深刻理解。由于幼儿往往很难集中注意力进行阅读，更多的是把科学阅读时间用在观察图画上，所以教师要引导幼儿进行文字阅读，并给其制定一些小目标，当幼儿实现教师要求的科学阅读目标时就给予一些奖励。例如，教师可以要求幼儿将幼儿园内的阅读绘本读出来，或者与家长沟通，让幼儿回到家后用家里的绘本进行阅读，请家长录制成视频发给教师，再由教师进行评价。幼儿在循序渐进的影响下，就会慢慢养成科学阅读习惯。而在科学阅读习惯慢慢形成中，幼儿的性格也会更加稳定，更能静下心来学习，为其日后小学科学学习奠定集中注意力的基础。另外，在学前教育转变为小学教育后，小学学习内容比幼儿园内容多且复杂，并且每堂课的时间也较长，而通过锻炼幼儿科学阅读能力，能使幼儿更有耐力和意志力投入学习，更能适应小学学习环境与学习氛围。

（四）双向衔接共同发展

在幼小衔接视角下进行幼儿园科学教学，不仅需要幼儿园在教学中进行创新，也需要小学的支持与引导，二者相互衔接，共同发展。因此，幼儿园应和当地小学建立良好的沟通关系，确保幼小衔接工作能够相互关联、相互促进。与此同时，幼儿园与小学的教學主体都是儿童，都要关注儿童的身心发展与学习情况，所以二者目标一致，理应相互衔接，共同为儿童的健康成长保驾护航。在幼儿园与小学相互衔接中，幼儿园和小学也可以共同合作，通过一些科学实践活动让幼儿能够直接感受到小学教学的不同。例如，在幼儿园和小学合作中，教师可以带领幼儿参观附近的小学，让幼儿亲自体验小学学习和生活是什么样的，小学教师也可以带领学生进入幼儿园参观，以老带新。这样，不仅能够使幼儿直接感受到小学科学教育环境和学习内容，也有助于小学生养成帮助幼小、关爱他人的行为习惯，二者相互影响、共同进步。最后，幼儿园还可以与小学共同举办一些教师研讨活动，使幼儿教师能够更清楚地掌握小学教育情况，加强彼此合作交流，为幼小衔接奠定扎实的教师力量基础。

综上所述，幼小衔接是连接小学与幼儿园学习的重要阶段，因此幼儿教师在科学教育中要特别关注幼小衔接问题。目前，我国教育事业也在不断发展中提出了新的教育方向，更加注重幼儿教育，重视幼儿及学生的主体地位。所以，幼儿教师要从新阶段、新理念出发，设计和采用更多适合幼小衔接阶段的科学教学内容、教学方式，提高幼儿的学习积极性，让幼儿在日后的学习中能够具备适应新生活与新环境的能力，同时也提高幼儿园教育的质量和水平，促进幼儿教育的长远发展。

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