王蕾

阅读是语言和思维相互作用的过程，是培养和发展学生高阶思维的有效途径。在阅读教学中，教师可以立足思维发展的规律，根据学生的英语学习需求，借助引入式问题链、递进式问题链、探究式问题链，合理设计课堂问题，从而助力学生深度学习，提升课堂教学质量，打造高效英语课堂。本文以高中英语（人教版）必修二Unit2 History and Traditions中Reading for Writing 为例，谈谈具体的方法。

一、设计引入式问题链，激发学生的阅读兴趣

教师设计引入式问题链，以问题为驱动，引出阅读语篇的主题，可以吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣，使学生以饱满的学习状态快速进入阅读活动。

在本单元的阅读教学中，由于本板块的主题是：Learn about a country through history，基于此，教师可以从地理知识的角度引入新课，渗透跨学科融合意识，通过多媒体展示教材中的英国的行政区划图，并设计以下问题：

1.Look at the map， can you tell what type of map it is？

2.What do the different symbols and colors stand for？

3.How many parts （countries） can you see that make up the UK？

借助学生已有的知识经验，引导学生了解英国地理概况，同时引导学生注意观察地图的类别，掌握图标的阅读策略，帮助学生了解地图的类型、功能，为学生后续理解“大不列颠及北爱尔兰联合王国”漫长复杂的形成过程，以及英国的文化特征奠定基础。

二、设计递进式问题链，引导学生掌握阅读内容

教师设计递进式问题链，引导学生在多层次、循序渐进的问题中由浅入深地掌握文本内容，在分析和解决问题的过程中，深化对阅读主题和阅读内容的理解。

比如在本单元的阅读教学中，教师便可设计以下问题链：

1.What message can you get from the title？

2.What might “a name”here refer to？

3.What do you expect to read in the passage？

在提出問题后，组织学生以小组合作的形式进行交流分享、预测答案（限时3分钟），随即组织学生扫读文章（限时4分钟），验证预测是否正确，在一一递进、层层串联的问题中，帮助学生理清文意，更好地理解文章内涵。

三、设计探究式问题链，驱动学生深度思考

设计探究式问题链，需要紧紧围绕阅读文本的主题，通过设计富有思考性的问题，将英语阅读教学从课内延伸到课外，引导学生深挖文本的内涵，拓展学生的深层次思维，促进深度学习的发生，进一步提升英语阅读的意义和价值。

比如在本单元的阅读教学中，教师从文本中英国的历史以及学习历史的好处两个角度出发，设计问题：

1.According to the text， what are two chief advantages of studying the history of a country？

2.Why should we learn about the history of a country？

3.Why is each part of the UK called “a country”？

这些问题能强调学习历史对深入了解一个国家的重要意义，启发学生感知一个国家名称中所蕴含的文化意义，关注历史对于国家的意义，引导学生意识到可以从历史和传统文化两方面了解一个国家。

在此基础上，设计以下拓展性探究问题，组织学生以小组合作的形式进行讨论：

1.What do you think is the meaning of understanding Chinese history？

2.Which part of history do you want to know most during Chinese five thousand years？

3.Which city would you recommend to your foreign friends？ Why？

教师引导学生对这些问题进行思考和讨论，培养了学生的语言能力、批判性和创造性思维品质以及文化意识。

总之，在英语阅读教学中，教师可以通过借助引入式、递进式、探究式问题链，引导学生在指向明确又相互关联的问题链中，探究文本内涵，从而提高阅读教学的效率和质量。

（作者单位：吉林省长春市第二实验中学）