于春霞

小说是“讲故事的艺术”。既然是“讲故事”，那么就要回答这些问题：有哪些人物？他们想干什么？为什么想干？他们将会采取怎样的方法去得到想要的东西？什么将阻止他们去干？最终的结果是什么？找到这些问题的答案并将其编成故事，便是创作者的任务。因此，开展小说阅读教学自然就难以避开与“叙事”相关的问题。

在教学的过程中，教师可以引导学生结合已经读过的小说，如《老人与海》《红楼梦》《大卫·科波菲尔》《孔乙己》等，填写下面的表格。

一般来说，小说的叙事视角分为全知视角和有限视角两种类型。

全知视角又被称为“上帝视角”，即叙述者处于全知地位，其所知大于作品中人物的所知。全知视角的优点是叙事自由，可以在不同的人物、事件中自由切换；同时能保持叙述的客观全面，让读者能够了解到所有的真相。缺点是可能会降低文本的真实性和可信度。比如，《林教头风雪山神庙》采用的就是全知视角。讲述人以第三人称来讲述故事，对故事无所不知，无所不晓。“他”可以交代事情的原委，如李小二在东京曾得到林冲的求助；能够透视人物的内心，如接管草料场时林冲的心理活动；甚至可以对小说中的人物或情节进行评价，如文中的“原来天理昭然，佑护善人义士”等。

有限视角也称限知视角，即从“我”的角度去叙述事件，带有一定的主观色彩。“我”可以是故事的见证者、讲述者、参与者，讲述另一个人的故事；也可以是是作者的化身，讲述自己的故事。它有两个特点：一是故事的叙述者并不是作者，而是故事中的人物；二是故事可以同时有几个叙述者。比如，《大卫·科波菲尔》采用的就是有限视角。作者以第一人称“我”来写所见、所闻、所感，便于抒发情感，淡化作品的悲剧色彩。又如，《祝福》采用的也是有限视角。作者让“我”作为故事的讲述人与见证者，通过“我”的亲见亲闻，展现祥林嫂一生的悲惨遭遇，大大增强了故事的真实性和可信度，有助于吸引读者的注意力。从“我”的角度去叙述祥林嫂的故事，非“我”所耳闻目睹的内容则不可叙述，非“我”之思绪所接的内容则不可言说。这种有限视角使故事留下了一定的空白，需读者自己去推理、挖掘、想象，在一定程度上增强了故事的趣味性。此外，《祝福》不仅写了祥林嫂的故事，也写了“我”作为一个启蒙者、知识分子的故事。再如，《装在套子里的人》以“我”为叙述者，采用的也是有限视角，具有相似的艺术效果。在教学的过程中，教师可以引导学生将第一人称改为第三人称，看看小说会有怎样的变化。

当然，小说中还有不断改变叙事视角的情况。教师可以引导学生阅读《林教头风雪山神庙》并填写下面的表格，感受视角转换的妙处。

明确：

语段①采用的是有限视角（以李小二的视角叙述故事）。因为店主见多识广且有一定的职业敏感度，所以用了“闪将”一词，突出了进来的人的鬼鬼祟祟；又因为和林冲有一定的关系，熟知“前情”，才引发了对人物身份的猜测，使故事情节在紧张的氛围中自然推进。此时，林冲不在现场，便能更好地展现反派的可恶。

语段②采用的是有限视角（以林冲的视角叙述故事）。这一段文字虽然是以林冲的视角来写的，但其实写得很克制，完全没有呈现林冲的心理活动，使人物显得非常冷静。这一段更像是“说书人”在刻意压制自己的情绪，极力从客观的角度去叙述故事。人物越冷静、越克制，接下来情感的爆发便会越猛烈，带给读者的心理冲击也会越大。

语段③采用全知视角，把叙述的重心放在林冲和陆虞侯之间，刻画了许多细节。如果以林冲的视角来写，则不容易展现人物形象的特点；如果以其他人物的视角来写，林冲的情感则无法得到释放。所以，此处最好的叙事视角就是全知视角。

通过阅读语段、填写表格，学生可以发现：如果想要把尽可能多的信息传递给读者，可以采用全知视角；如果想要压制情感或延缓信息的传递，增强读者的代入感，则可以采用有限视角。

最后，我们可以为学生布置两个小任务。

具体如下：

1. 以《大卫·科波菲尔》中的相关段落（“我”去监狱看望米考伯的段落）为例，尝试用第三人称来叙述故事。

学生示例：

在米考伯入狱后的第一个星期，大卫前往监狱看望他。他们坐在一个小火炉前闲聊。后来，大卫又去向监狱里的“霍普金斯船长”借刀叉。幸好只是向船长借刀叉，因为船长自己也衣衫褴褛，留着长长的络腮胡子，身上只穿着一件旧得不能再旧的褐色大衣，里面没有穿上衣。船长的床被折叠后放在角落里，东西也都只放在一块搁板上。

大卫看着船长的女儿，心里却冒出了一个奇怪的猜想：那两个头发蓬乱的女孩是霍普金船长的孩子，但旁边那个邋遢的女人并不是他明媒正娶的妻子。大卫怯生生地在船长那儿待了不过两分钟，但他已经清楚地意识到了一切，就像刀叉被他切切实实地握在手里一样。

点评：本段采用全知視角来叙述故事，补充了很多细节，虽然使小说的内容更加丰富、充实了，但也使其失去了回忆的感觉，缺失了成年大卫对童年大卫的回望。

2. 以《安娜·卡列尼娜》为例，尝试从叙事视角的角度，写一则300字左右的文学短评。

学生示例：

托尔斯泰的《安娜·卡列尼娜》以全知视角叙事，叙事者统摄全局。小说开篇的议论“幸福的家庭家家相似，不幸的家庭各各不同”，是对整部小说内容的概述。叙述者开宗明义，点明这是一个关于爱情与婚姻的故事。同时，这句话也体现了叙述者对爱情、婚姻的思考。之后开始以旁观者的身份叙述事件，包括事件的来龙去脉、夫妻双方的反应、家人的态度等，将所有的信息都交代到位，引起读者的阅读兴趣。

总之，在教学的过程中，教师可以引导学生结合具体的小说去了解不同的叙事视角，感受其带来的艺术效果。

（作者单位：山东省乐陵第一中学）