潘启辉

〔摘    要〕  本文以小学科学《制作我的小乐器》一课为例，探究教学中提高学生探究能力的策略。首先，课前借助微课预习，激发学生对乐器制作的兴趣，为探究打下基础。其次，课中组织多元教学活动，培养学生主动发现问题、解决问题的探究意识。活动中教师也要给予学生有针对性的指导，引导学生系统掌握探究方法。接着，构建科学教学评价体系，评估学生在乐器制作过程中的主动性、创造性和解决问题的能力。最后，针对不同学生的学习需求，布置相应的任务，延伸课堂的教学效果。

〔关键词〕  小学科学；教学策略；探究能力

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  20-0052-03

探究能力是指学生主动探索和发现问题、进行独立思考以及创造性解决问题的能力。在小学科学教学中，提高学生的探究能力，不仅可以增强他们对科学的兴趣和理解，还能培养他们的观察、实验、推理、解释等科学方法，从而更好地适应未来社会的发展需求。《制作我的小乐器》一课为学生提供了探究学习机会，通过手工制作小乐器，学生不仅能够体验到科学实践的乐趣，还能在实践中学习到科学原理。

一、课前借助微课预习，激发学生探究兴趣

课前借助微课预习，是一种现代教育手段。通过提供短小精练的学习资源，让学生在课前有机会提前了解教学内容，从而激发他们的学习兴趣和主动性。微课作为一种多媒体形式的教学，可以将知识内容生动形象地呈现给学生，使学习更具趣味性和吸引力。

首先，学生可以通过观看微视频、阅读相关文档等，了解乐器制作的基本原理、所需材料以及可能遇到的问题。这样的预习过程，不仅能够帮助学生提前掌握一定的知识背景，还能在一定程度上激发他们对乐器制作的好奇心和兴趣，为即将开展的课堂探究活动提供积极的心理准备。其次，微课预习为学生提供了更灵活的学习时间和空间。学生可以根据自己的学习进度和时间安排，在课前自主选择合适的时间进行预习。这种自主性和灵活性能够使学生在一个相对轻松的学习环境下进行预习，避免了时间和空间的限制。同时，学生可以多次重复观看和学习微课内容，加深对知识的理解和记忆，为课堂探究活动的深入进行奠定坚实基础。最后，微课预习可以为学生提供更多的学习资源和学习支持。在预习的过程中，学生可以通过搜索获取更多的相关资料，丰富知识面，增加对乐器制作的认识。同时也可以借助网络平台或教师的指导，解决在学习过程中遇到的问题和困惑。这样的学习过程能够培养学生主动学习的习惯，增强他们解决问题的能力，为进一步的探究活动提供积极的学习支持。

二、课中组织多元化教学活动，强化学生探究意识

传统的教学模式往往以教师为中心，将知识单向灌输给学生，而多元教学活动则强调学生的主体性和参与性，通过多样化的学习方式和活动，激发学生的好奇心和求知欲望，培养他们主动发现问题、解决问题的能力。在这样的教学环境中，学生将更加积极主动地投入学习，从而加深对学习内容的理解，并培养出积极探究的学习态度。

在《制作我的小乐器》教学过程中，教师可以组织多元化的教学活动，以培养学生的探究意识。首先，可以设置小组合作制作乐器的任务。将学生分成小组，每个小组负责制作一种乐器，如鼓、吉他或木琴等。在制作的过程中，学生需要共同商讨和决策，选择合适的制作方法和材料。合作制作乐器，培养了学生的团队合作和沟通交流的能力，激发学生对乐器制作过程的探究意识。其次，教师可以设置观察实验环节。在学生制作完成后，引导他们通过观察实验，发现乐器不同部位对音色的影响，以及如何通过调整材料或结构来改变音色。通过观察实验，学生将主动探究乐器音色形成的原理，培养他们的实验设计和分析能力。接着，教师可以设计探究性问题，引发学生思考。例如，可以提出问题：“为什么不同材料制作的乐器发出的声音不同？”“如何使乐器的音色更加悦耳动听？”学生通过探索和实验，自主寻找答案，并在教师的引导下进行讨论和总结，进而培养自身解决问题的能力和科学探究的意识。在条件允许时，教师可以组织学生进行参观等活动，让学生了解乐器制作的历史和文化背景。这样，学生就会对乐器制作的发展和演变有更深刻的认识，对乐器的制作产生更高的兴趣和热情。

三、活动中有针对性地指导，教给学生探究方法

在培养学生探究能力的过程中，教师的角色至关重要。在活动中，教师应发挥指导者的作用，根据不同学生的学习情况和需求，提供有针对性的指导，从而让他们掌握科学的探究方法。教师不仅应传授知识，更要引导学生学会提出问题、设计实验、搜集数据、进行分析和总结，从而培养学生的观察能力、分析能力、判断能力和解决问题的能力。通过教师的指导，学生将逐渐形成独立探究的能力，从被动接受者转变为主动探索者，实现知识的内化和应用。

在《制作我的小乐器》这一课的教学中，教师首先要鼓励学生观察和思考，引导他们主动提出关于乐器声音特点、材料选择等方面的问题。通过学生提出的问题，教师能够了解学生的思维过程和探究兴趣，有针对性地进行指导。其次，在乐器制作的实践环节，教师可以向学生传授实验的设计步骤和方法，如独立变量、因变量的确定，数据的搜集和记录等。并教授学生分析实践结果和总结经验的方法，培養学生科学思维和逻辑推理能力。通过教师的指导，学生可以学会运用科学的探究方法解决问题，增强实验操作和数据处理的技能。最后，教师可以根据学生的不同需求和学习进度，提供个性化的指导。在学生进行乐器制作和探究的过程中，难免会遇到一些困难和问题。教师要及时进行辅导和解答，帮助学生克服障碍，保持学习的积极性和动力。通过教师个性化的指导，能够更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果和探究能力。

四、构建教学评价体系，培养学生探究能力

为了全面评价学生的学习成果和能力发展，需要构建科学的教学评价体系。传统的教育评价主要侧重知识的掌握和记忆，忽视了学生的探究能力和创新意识。而科学的教学评价体系应该注重学生的综合素养和学科能力的全面发展，包括学生的探究意识、解决问题的能力、实践动手能力、沟通协作能力等。在科学的评价体系下，教师可以更准确地了解学生的学习状况和发展水平，为学生提供个性化的学习指导和支持，推动学生的探究能力全面提升。

在《制作我的小乐器》这节课中，教师首先要在课程设计中明确学习目标，将学生的探究能力作为重要的评价维度。例如，设定学生需要通过乐器制作探究不同材料对乐器音色的影响，培养学生的观察能力和实验设计能力；要求学生合作制作乐器，促进学生的沟通协作和团队合作能力。其次，教师在教学过程中要运用多种评价方式，全面了解学生的探究能力。除了传统的笔试和口试，教师还可以采用实验报告、小组展示、学习笔记等方式来评价学生的探究能力。如在学生制作乐器后，教师可以要求学生撰写实验报告，详细描述他们的实验设计、实验过程和结果分析。通过实验报告，教师可以了解学生对乐器制作过程的探究和总结能力。最后，教师可以通过学生自评和互评的方式，让学生主动参与评价过程。在小组合作制作乐器的任务中，可以让学生进行小组内互评，评价每个组员在制作过程中的贡献和表现。通过自评和互评，学生将更加自觉地反思自己的学习和探究过程，形成对学习效果的客观认识，为进一步提升探究能力制订改进计划。

五、分层布置课后探究任务，延伸课堂教学效果

每个学生的学习水平和学习兴趣都有差异，因此，对学生分层布置探究任务可以更好地满足不同学生的学习需求。对探究能力较强的学生，可以设计更具挑战性的探究任务，鼓励他们深入探索问题，发展创新能力；而对探究能力较弱的学生，可以设计简单易懂的探究任务，帮助他们逐步掌握探究方法，培养探究兴趣。通过分层布置课后探究任务，延伸课堂的教学效果，教师能够更好地激发学生的学习热情，促进学生的探究能力全面提升。

为此，教师在教学《制作我的小乐器》时，对探究能力较强的学生，教师可以布置更具挑战性的探究任务，如要求他们通过调查和实验，探究不同材料对乐器音色的影响，并总结出一定的规律和结论。这样的任务将激发学生的学习兴趣，培养他们的观察能力和实验设计能力，让学生在探究过程中获得更深入的学习体验。对探究能力较弱的学生，教师可以布置更简单易懂的探究任务。如要求他们通过观察和简单的实验，探究乐器声音的高低和音量大小与乐器结构的关系。这样的任务将帮助学生逐步掌握探究方法，培养他们的实践动手能力，激发他们对乐器制作的兴趣。在任务布置后，教师可以提供必要的指导和帮助，让学生逐步适应探究过程，逐渐提升探究能力。分层布置课后探究任务还可以通过小组合作的方式进行，将探究能力较强的学生和探究能力较弱的学生合理组合在一起，鼓励他们相互学习和合作探究。在小组合作中，探究能力较强的学生可以充当导师角色，帮助探究能力较弱的学生理解任务和解决问题。在合作探究中，学生之间的互动和交流能促进学习效果的提升，同时培养学生的团队合作和沟通协作能力。

综上所述，课前微课预习、课中多元化的教学活动、活动中教师有针对性地指导和分层布置课后探究任务等策略，应有机地融合在教学过程中，从而激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。这些策略的有机结合，能更好地培养学生的自主学习能力、实践动手能力、观察能力、分析能力和解决问题的能力，使学生成为积极探索、不断创新的学习者。教师要不断探索和实践这些策略，全面提升学生的探究能力，为培养具有创新精神和实践能力的未来人才奠定坚实基础。

参考文献

[1]吕卉.深度学习视域下的小学科学探究活动策略[J].新教育，2023（14）：46-48.

[2]王仕群.小学科学探究性学习的价值与实施策略[J].新课程導学，2022（31）：94-95.

[3]韩春蓉.小学科学探究活动中科学思维培养的实践研究[J].辽宁教育，2022（21）：39-42.

[4]谈明娟.小学科学探究式教学中的课堂提问研究[J].科幻画报，2022（4）：65-66.