张 爽

结合统编初中语文教材的实际使用情况，梳理写作板块的内容，分析写作板块的编排特点，探求写作板块的编写规律及意义，可以为不断完善写作系统有很大的参考价值。

一、统编初中语文教材写作板块的主要内容

写作知识。统编初中语文教材的陈述性写作知识主要集中在阅读课文后的“知识链接”中。陈述性写作知识是指与写作相关的事实是什么、为什么和怎么样的知识，具有静态的性质。陈述性写作知识是学生学习写作的理论基础，包含词汇、句子、语法、修辞等多方面。主要是结合语境和例子来帮助学生更好地理解定义。七年级所接触的比较简单，大多是词和修辞知识，比如形容词、代词、数词、拟人、夸张等。八、九年级“知识链接”的数量就减少了，更多是一些拓展资料，少数出现陈述性知识是关于语法的，比如句子结构、句子的单复句、转折句和因果句等。可以看到，统编初中语文教材的陈述性知识比较完整和丰富，从词句到完整的篇目，从基础到提升，有助于学生形成稳定的写作概念，为进一步学习写作作好准备。

写作指导。统编初中语文教材写作板块的写作指导比较具体。主要体现在“短文导写”和“写作实践”这两部分。短文导写是对相关专题写作的系统阐述，创造语境或者结合生活实际进行引导，强调专题写作中需要注意的细节。例如九年级上第二单元“观点要明确”专题，共有三个提示，一是要求从所给语句中选一句作为自己的观点，并列出提纲；二是要求根据提纲进行具体分析，每一个部分要环环相扣，并对具体写作内容作了要求；三是对一篇议论文的观点、材料和结合实际方面作了要求，训练学生独立写作的能力。整个过程的提示都很细致，且提示都是点拨性引导，通过实例发散学生思维，让学生拥有最大的写作自主性。

写作训练。“写作实践”的训练形式是写作知识点的具体化。统编写作板块安排的每一个写作专题有三个写作训练，具有多样化的特点。第一个为片段写作，围绕一个小片段作增加、减少或者修改处理。第二、三个则多为命题作文、半命题作文和话题作文三种形式。一般情况下，第三个训练都是第二个训练的拓展延伸，具有循序渐进的特点。三个训练写作彼此联系，都围绕着中心写作专题，以学生日常生活情境为原点，辐射展开，给了学生很大的自主性。例如九年级上第五单元“论证要合理”，训练一是论证所学课文中的一个观点，是一个小片段议论文的观点写作。训练二是围绕“知足与快乐”写一篇议论文，可以进行双面阐述的议论文写作。训练三是以“近朱者赤，近墨者黑”写一篇驳论文，是对观点的批驳写作。三次写作训练有明显的阶梯性，让学生议论文写作得到切实提升。

二、统编初中语文教材写作板块的编排特点

写作目标明确具体。每一个写作专题都有一个中心写作目标，从片段指导到完整篇章，让学生知道写什么、如何写、学会写。由浅入深，循序渐进，真正做到一课一得。七年级下第三单元主题是“抓住细节”，这一单元的课文都是对人物细节的描写，和单元主题呼应，而且名著导读《骆驼祥子》也是与抓住细节有关。体现出综合性的写作专题也围绕中心主题进行。这种具体明确的编写形式充分考虑了学情，从一个专题，甚至是一个学期，整个初中阶段的整体写作都呈现螺旋式上升的状态。

编排内容贴近生活。专题写作的内容都尽量从学生实际生活出发，且层次分明，具有规律性和科学性。训练程度由易到难，尊重了中学生身心发展的规律。例如七年级上第一单元写作主题为“热爱生活、热爱写作”，这一写作专题首先是一个生活景物的片段写作引导，再对校园新生活进行一段描写，最后要求写一篇完整的文章，分享成长中一次难忘的经历。写作的要求并不高，重在让学生完整地完成初中语文的第一次写作。写作内容充分考虑到新学期面对陌生环境和新老师新同学的实际，通过观察和分享，让初一新生既熟悉了校园环境又加深了同学之间的了解。

三、统编初中语文教材写作系统使用建议

加强作文修改与评价环节。作文修改与评价是写作指导中一个重要环节，可以及时发现学生的学习漏洞，检查学习效果。但是作文修改比较繁琐，所以教材对作文修改与评价设置较少。因此，教师在实际教学活动中应该重视这一环节，对教材写作板块的内容作必要的补充。

将阅读文本变成写作资源。学生写作下笔难，没有东西可以写，表达能力不足，这都是没有素材，缺少阅读积累的原因。其实除了课外阅读，课内阅读材料其实也是很好的写作资源。统编初中语文教材注重读写结合，教师要善于利用教材的写作资源。首先要明确教材的系统结构，从整体着眼，理清各部分的关系。比如以选文学习推动写作板块学习，每篇课文的课后习题可以帮助学生学习字词；圈点勾画好句佳段，让学生理解并仿写，学习写作技巧；进行单元整合，总结同一文体的写作特点。其次进行文本归纳总结。例如八年级上册教材中《三峡》《白杨礼赞》《昆明的雨》《中国石拱桥》《苏州园林》《蝉》等都是对一个事物的刻画，对本册书中“学习描写景物”、“说明事物要抓住特征”两个写作专题都有很大的借鉴意义。总结这类文本的写作方法、刻画角度、表达重点等，将事物描写得生动细致，避免平铺直叙。

开展体验式的言语交际活动。统编初中语文教材将文体和写作技巧并重编排，但是缺少言语交际的指导。言语交际是写作的引导环节，强调学生的参与性，关系到学生后面的写作质量。学生体会少，写出的文字必然缺少生机活力；学生融入情境，感受真挚，文章自然发自肺腑，字字带情。统编初中语文教材的言语交际主要是在综合性学习当中，以各种活动的形式进行。如八年级下第二单元的综合性学习“倡导低碳生活”，组织一次主题宣传活动，先确定宣传主题，再搜集资料撰写文稿，最后制作宣传板。在此过程中，资料收集环节完全是素材积累的过程，应该注重材料搜集的多样性，不能只局限于文本材料，图片、音频、实地调查、走访等，如果不实行低碳生活会是怎样的后果，让学生切实感受低碳生活的重要性，真正树立将低碳生活贯彻到方方面面的理念，这样才能写出有感染力的宣传稿。

统编初中语文教材的写作板块向来是一个热点。本文对统编初中语文教材中的写作板块内容进行了梳理分析，通过探索写作板块的系统独立和综合专题的两种编排体例，由写作知识、写作指导、写作实践构成的写作编排体系，总结了写作系统的特点，例如贴近生活，读写结合、编排形式多种多样等。在此基础上，分析统编语文教材写作板块内容与编排的不足，提出了相关使用建议，加强作文修改与评价、探究文本积累写作素材、重视言语交际的体验感。初中语文写作教学是一个系统性的复杂工程，需要一线语文教师高度重视，积极探索，不断总结、完善初中写作系统，切实提高写作教学实效，促进学生写作能力不断提升。