袁 平 （江苏省丹阳市珥陵高级中学）

综合实践活动作为普通高中的必修课程，理念新颖、综合程度高，但由于缺乏具体的课程标准，课程实施面临重应试轻素质、重知识轻实践、重学科轻综合、重讲授轻自主等诸多挑战，使得综合实践活动课程理论上的重要性没有转化为实践上的可操作性。综合实践活动是现代教育体系当中个性内容最显著、体验内容最丰富、反思空间最大的教育方式。当下高中学生需要切实获得核心素养的发展，除了学科教学之外，最有价值的选择就是综合实践活动。处于综合实践活动状态中的学生，能够拥有一个独立性更强、生态元素更丰富的学习空间，学生可以成为这个空间的真正主导者，学生可以成为参与综合实践活动的支配者。由于是综合实践活动，因此学生在参与的时候不仅会有充分的个体体验，同时还会因为必然存在的交流合作过程，而使得学生的合作能力能够得到有效培养。

一、高中综合实践活动课程深度理解

从定义的角度来看，综合实践活动课程包括四个领域：研究性学习、党团活动、军训、社会考察等。这些课程与传统的文化学科并不截然分开，而是高度强调综合实践活动与语文、数学、科学、体育等的密切联系，比如在明确研究性学习的时候，就强调“完成2 个课题研究或项目设计，以开展跨学科研究为主”。站在学生的角度看综合实践活动课程，还应当认识到这是学生综合多个学科课程知识、将抽象的知识转化为具体综合实践活动的时间与空间。

这一教学目标的实现，需要有一个完整科学的过程作为支撑。以研究性学习为例，要体现研究性，很关键的一点就是从研究课题的选择，到研究过程的设计与实施，再到研究结果的分析与评价，必须保证过程完整、细节完善，只有这样，学生才能真正走入综合实践活动，才能真正通过综合实践活动来达到预期的研究目的。从这个角度讲，对高中综合实践活动课程的深度理解，就必须伴随着综合实践活动课程的开展而进行。对此可以作出这样的解析：研究课题的选择应当源自学生的生活，应当是学生关注、关心、有兴趣且有能力研究的课题；综合实践活动的开展应当是一个理论与实践相联系、思考与活动并行的综合过程；在综合实践活动开展的过程中，既要关注预设的思路，同时又要重视活动过程中的生成；对综合实践活动开展的结果要理性判断、科学对待，不以主观意志去选择。

例如，已经在教学当中发现，不少高中学生会对自己未来的生活产生憧憬，而这实际上涉及到成长规划。进一步研究发现，学生的这一心理表面上看来涉及到的是成长规划，但如果研究其形成心理，会发现其又涉及到学生对成长方向、消费结构的预期，而且很多时候正是学生对消费结构的认识，在或明或暗地影响着学生的成长方向。这是一个重要的发现，其意味着如果能够对学生的消费观点进行准确的把握与引导，那就可以让学生在面对自身成长及其规划的时候作出合理的选择。因此，如果以消费结构作为研究性学习的抓手，进而来开展综合实践活动，那么就可以增进学生的综合实践活动体验，实现综合实践活动课程的目标。

这一客观情形，说明了面向高中学生进行的综合实践活动设计与开展，必须要真正做到“接地气”，也就是要契合学生的内心需要。有了这样的理解再去实践，那综合实践活动课程就能够与学生的成长结合在一起，从而彰显出其应有的价值。

二、高中综合实践活动课程深度实践

综合实践活动课程是一种从学生的真实生活和发展需要出发，将从生活情境中发现的问题转化为活动主题，通过探究、服务、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。在具体实施的时候，所追求的深度应当是学生的深度体验与可感收获。所谓深度体验，就是从选择综合实践活动课题的那一刻开始，学生就有着较高的参与度——具体表现为思维的参与与身体的参与；所谓可感收获，就是学生通过综合实践活动的开展，能够获得面向自身意识与行为的积极影响。

以上面所举的消费结构认识为例，由于现实生活与网络信息的影响，当前不少学生对于未来的消费预期，往往集中在高档型和享受型两种之上。如果说对美好生活的向往使得学生有超越自身现实生活的消费愿望的话，那么在这样的认识背后，是否隐藏着不合理的消费心理，就非常值得研究。基于这样的思考，笔者设计了一个以“调查10 年后的消费想象”为主题的综合实践活动，从选题的环节开始，又将选择判断的权力交给学生，教师所起的是组织指导作用。

在综合实践活动的第一个调查环节，学生在教师的指导之下设计了相关的问卷。考虑到学生的实际能力以及问卷的科学性，在进行指导的时候相对淡化问卷上的文字说明，而是将其转化为具体调查时的语言说明。调查的核心问题包括这样几个：希望自己未来生活的消费处于哪种水平之上？A.高；B.中；C.低；对自己的消费水平作出预期的心理在于什么？A.满足自己的物质需要；B.对当下消费水平的不满足；C.追求更好的生活质量……

在问卷调查环节，学生能够在接受基本的培训之后，进行合乎规范的调查，主要体现在调查之前的语言交流保持中性客观上，这种不带任何主观倾向的调查前的说明，能够让学生产生更直接的体验感，从而可以让学生认识到只有保持这种中性客观，调查结果才是可信的。整个问卷调查实践过程也表明，被调查对象能够将自己真实想法表达出来（当然这还需要后续数据研究作为支撑）。

在统计与分析相关数据的时候，教师带领学生借助数据处理软件来收集并分析数据（发出问卷320份，有效问卷306 份）。以上面列举的两个核心问题为例，第一个问题的统计结果是：A.63%，B.35，C.2%；第二个问题的统计结果是：A.42%，B.16%，C.42%。在分析这一统计结果并进行归因的时候，学生的观点是非常多元的。这给综合实践活动的深入开展提出了一定的挑战。笔者意识到学生的归因存在着诸多主观判断之处，而这正是研究性学习所要避免的。于是在指导的时候，笔者跟学生进行沟通与交流，让学生认识到对高消费的追求未必是心理错位，对当下消费水平的不满足也需要结合具体情况进行判断。在进行了适当的引导之后，学生最终得出结论是：受身边他人消费观点的影响，受网络不良引导的影响，高中学生在自己未来的消费结构上会呈现出不当的认识，具体体现在脱离实际的目标上。这会让当下的自己产生心理失衡，容易形成错误消费观念；正确的消费观念应当是立足实际、理性消费，在可能的范围内确定更高的目标……

三、高中综合实践活动课程实践分析

从课程实施视角分析上面综合实践活动案例，应当说是可以得到诸多收获的。相对于一般学科知识教学而言，综合实践活动所能够调动的课程资源更加丰富，学生在各科学习当中所形成的能力与素养也能够得到更加充分的体现。他们所设计的是一个具有调查性质的综合实践活动，其中既涉及到语言的组织，也涉及到调查结果的分析，传统意义上文科与理科知识学习过程中所形成的能力，都能够为这一活动提供支撑。具体来说，通过分析可以得到这样的几点认识：

一是综合实践活动课程的设计，要关注其与文化学科的衔接。由于众所周知的原因，高中学生学习压力是可想而知的，为了能够在同伴当中脱颖而出，绝大多数学生都竭尽全力在拼搏。在这样的背景之下来看综合实践活动及其开展，应当认识到综合实践活动不是完全让学生去放松自己，而是让学生拥有一个与日常学习不同的方式，在开拓自己学习软件的同时又能够有所收益。要想达成这样的目标，在综合实践活动当中充分激活学生的已有知识非常必要，这不仅可以让学生在判断综合实践活动性质的时候形成正确的认识——不偏离学习的轨道，同时还可以让学生认识到综合实践活动能够弥补日常学习的不足——更充分地激活多学科知识并加以整合运用。当然，强调与文化学科的衔接，并不意味着综合实践活动就是学科学习的延伸或简单组合，如果这样，综合实践活动也就偏离了原来的轨道。

二是综合实践活动的开展，要以学生的自主活动为核心。教师要充分放手，让学生在这一空间里尽情舒展。上面的例子当中，当学生着手实施调查的时候，当学生分析调查结果并形成相关认识的时候，教师都不要急于将自己预设的观点传递给学生，而应当让学生充分活动，充分思考，充分形成自己的认识。即使学生在相关的环节有可能会出现谬误，教师也要容忍这种谬误的存在，并将其视作是可贵的课程资源。事实证明，如果教师能够真正拥有这样的心态，那综合实践活动的设计与开展也就更有成色。

三是综合实践活动的开展，要以学生的发展作为评价抓手。综合实践活动也是需要进行评价的，综合实践活动开展的质量高低以及是否具有可持续性，不仅依赖于实施之前的课程设计，也依赖于活动实施之后的具体评价。如果说高中教师在教学当中已经积累了丰富的关于学科学习评价经验的话，那对综合实践活动的评价则不能简单地进行迁移，还应当结合学生在综合实践活动中的表现，结合此前确定的活动目标来进行评价。必要的时候，教师还应当借助于核心素养所强调的必备品格和关键能力，来评价学生在综合实践活动过程中的能力指标与品格指标。

进一步分析还可以发现，在上述综合实践活动案例当中，学生所形成的认识来源于调查研究与分析判断，相对于主观臆断而言，这种有理有据的认识形成，显然更符合综合实践活动课程开展的目标。尤其值得一提的是，学生通过这样的体验活动所形成的认识，不仅能够指向面向他人的判断，同时也能够指向面向自己的思考。不少学生都认识到：消费没有上限，通过自己的努力去获得最好的消费水平，既能够体现人生努力的价值，同时又不会让自己偏离健康成长的轨道，这才是最好的消费心态。这样的认识形成，有效化解了学生接受单一信息而形成的错误认识。更重要的是，这种认识的形成不是教师灌输达到的，而是学生通过自己的综合实践活动加上深入的思考达到的。因此，这样的综合实践活动过程就可以认为是有深度的，面向高中学生进行类似于此的有深度的综合实践活动，是综合实践活动课程存在的价值所在。认识到这一具体的价值，还可以让教师在开发综合实践活动课程的时候，在确定综合实践活动主题的时候，又或者是在评价学生综合实践活动过程的时候，拥有更多的认知，自然也可以帮助教师积累更多的经验。

综合实践活动课程是我国新一轮基础教育课程改革的亮点，也是课程改革实施的难点。面对这一实际情形，在开展综合实践活动的时候，关键在于教师要形成深入的理解，要将学生当成综合实践活动的主体，要引导学生去自主形成认识。在综合实践活动开展的过程中，同样要遵循学生主体、教师主导的基本原则，同时又要给学生的实践活动开放更多的空间，这样学生的实践活动才会具有更强的综合性，学生在这样的活动当中才会有诸多的素养收获。