薛巧娟 （福建省福州市闽清县天儒初级中学）

语文新课标强调：“语文教师要高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，以提高语文能力。”课程资源很丰富，其开发程度决定着课程目标达成效果。课程资源最重要的开发是写作资源，写作资源不在于从课外找途径，而是要充分挖掘语文教材资源。笔者针对目前在语文教材写作资源开发中存在的问题，重点谈四个方面的教学探索。

一、语文教材写作资源开发存在的问题

（一）忽视在阅读中开发写作资源

阅读是语文教学的重要组成部分，也是提升学生语文综合能力的重要方式。但是在传统的语文教学当中，教师总是对于阅读语篇进行讲解灌输，不注重从写作的角度引导学生进行阅读，而是把阅读和写作割裂开来，没有注重引导学生在阅读中进行写作素材资源的积累，没有认识到阅读对于学生写作的促进作用。由于没有把阅读作为一种写作资源进行开发与积累，学生不仅对语篇的理解不深入，而且由于缺乏写作资源的积累方法，也很难在阅读中提升写作能力。譬如学生不能养成通过摘抄积累写作素材的习惯，学生在写作过程当中往往感觉无话可说。同时，由于学生对于阅读中的精华片段不能自觉地进行背诵和理解，在写作当中往往会出现语言缺乏表现力，不能用恰当的语言来描述事物，作文缺乏情感，缺乏感染力等问题，影响了写作能力的提升。

（二）忽视写作笔法的积累

部分教师把写作资源的开发片面地定位在对语言文字的学习或段落语篇设计方面，而没有把写作笔法作为一种写作资源加以开发和整理，并引导学生进行学习和积累。

部分教师只是引导学生对文本的布局谋篇进行分析，让学生划分段落，明确段落大意。而不注重在写作手法上对学生进行引导和分析。例如，在教学中只是让学生分辨描写的类型，如景物描写、心理描写、肖像描写等，而不注重引导学生分析和积累这种写作手法在语篇当中的重要作用，不注重引导学生分析为什么要这样写。

同样，教师在教学中只是让学生了解各种修辞手法的类型，而没有引导学生分析运用这种修辞手法的作用，作者为什么要用这种修辞手法来突出文章中心思想，因此，学生的阅读只处于浮浅层次，而不能从写作的角度更深入地理解文章并积累写作笔法。

（三）忽视读写的有机结合

语文教学中实现阅读和写作的有机结合，是进行写作资源开发和积累的重要途径。学生在语文学习中可以获取丰富的阅读资源，积累多元化的写作笔法，有效地提升写作技能。从某种意义上来说，阅读是写作的积累过程，而写作是对阅读资源和方法的应用，读写的有机结合对于学生写能力的发展具有十分重要的作用。而目前部分教师在教学中不注重阅读和写作的有机结合，在阅读教学中只强调阅读的方式方法掌握，在写作教学中只强调语言的表达手法的应用，阅读和写作彼此分离，不能达到相互促进的作用。

（四）忽视教材特点开发写作资源

语文教材当中有很多文质兼美的精华语篇，并且这些语篇在语言表达和写作方法等方面都具有自身的特点，教师在教学中要从写作的角度引导学生进行阅读，开发写作资源，以有效提升学生的写作能力。但是，目前部分语文教师不注重结合文本的特点，引导学生进行写作训练，不注重发挥教材资源的优势，促进学生写作活动的开展，以有效提升学生的写作素养。例如，教师不注重利用仿写这一写作训练方式，引导学生从阅读入手，了解名家名篇的写作手法，理解写作手法在语篇表达中的重要作用，在此基础上组织学生进行仿写训练，以提升学生的写作技能。同时，教师还忽视了引导学生应用续写和其他手法进行写作训练，以有效地培养学生的想象能力和创作能力。教师没有认识到根据教材的特点开发写作资源，给学生提供更多的写作训练机会，是语文写作教学当中最常用的方式之一。

二、语文教材写作资源开发策略

（一）采集优质资源，丰富知识积淀

初中语文教材文质兼美，都是经典的范本，蕴含着丰富的优质写作资源，如精巧的构思、优美的语言、丰富的知识、典型的题材等，都值得我们细心学习。大家都知道“巧妇难为无米之炊”，换句话说没有知识积淀笔下就难出好文章，中考获得高分作文的学生不外乎知识积淀都很丰厚。我们应指导学生从教材中采集优质的写作资源。

采集优质的写作资源，最首要的途径就是认真读书。读书是“养气”“腹有诗书气自华”，学生能从书本中汲取丰富的写作营养，增长思想见识。阅读过程是输入的过程，能内化学到的知识，更好地输出释放。语文教材每篇文章都有值得我们学习的地方，我们可以有意识地去积累。具体方法是：（1）经常摘抄并分类整理。“不动笔墨不读书”，阅读时在专用笔记本上对重要内容进行摘抄，笔者让学生分雅词佳句类、生动事例类、形象描写类、深刻哲理类。古诗按描写春夏秋冬、风花雪月、江河湖海等语句归类，文言文按文化常识等归类。学生的笔记本就像一座知识仓库，读得越多，充盈越丰富，学生的文化底蕴会渐渐厚实。对摘抄笔记本定期组织学生互相交流学习；（2）经常背诵。对一些优美句段，精美的散文、古诗文中的名句名篇，要求学生都要熟练背诵。背诵数量多了，词汇量自然也丰富了，写作就能运用自如，妙语如珠。如朱自清的《春》《岳阳楼记》等课文，笔者都要求学生熟背，学生在背诵中也领悟到语言的精美和艺术表达的功力。

摘抄和背诵是最基本的获得优质资源的方法，我们要培养学生养成良好的阅读习惯，以获得丰富的知识积淀。

（二）引导品读课文，学习精彩笔法

语文教材中的写作资源，不仅仅是课文范文资源，还包括各种写作技巧资源，它们异彩纷呈，各有千秋。在教学时，我们一方面可以要求学生自由品读文章，发现文章的精彩笔法，总结文章的写作技巧，体味这些技巧的表情达意功能。但仅仅这样还不够，初中生写作素养并不高，还不能做到慧眼识珠，有些精彩的笔法一时还发现不了。我们要用问题引导学生去阅读思考，让学生带着写作需要积极探究技巧，以不断丰富写作知识。

如学习《溜索》，笔者设问文章既用了正面描写，也运用侧面描写，请谈谈作者运用了怎样的侧面描写？学生在阅读讨论后明确：一是写环境。从听觉上写涛声轰鸣，渲染了恐怖氛围，从视觉上写峡谷陡峭，凸显出溜索之险；二是写牛马。见到怒江峡谷，马便迟疑，牛脚步放慢。溜索时汉子们拳打脚踢，牛们却不肯挪步，衬托溜索之危；写体验。初见山口，“我”的心“捏紧”，俯视峡底江水腿战战兢兢，溜索时脖颈僵硬了，从感官角度突出了溜索之惊。通过品读，学生对侧面描写及其表达效果有了清楚的认知。再如《背影》，作者开篇不直接写父亲给儿子买橘子的动人情景，还要写自己祸不单行家庭状况，这是为什么？学生阅读思考后明确：这是交代故事背景，目的在于铺垫和衬托，突出父亲凄凉的人生境遇和作者对父亲的理解、痛惜，也突出了父亲的舐犊情深，加强了情感的表达力度。再如《秋天的怀念》的细节描写，《荷叶·母亲》的托物言志，《走一步，再走一步》的卒章显志，《我的叔叔于勒》的曲折笔法，《天上的街市》的联想和想象等笔法都值得学习。教材中每一篇文章都有独特的价值，了解文中精彩笔法，就能为写作打好基础。

（三）遵循编者安排，开展专题训练

阅读与写作是语文教学两大最基本的任务，它们互相促进，相辅相成，将二者有机融合，能快速提升读写水平。写作资源除了课本内容和写作技巧外，编者的着意编排也是可挖掘的写作资源。这主要表现在下述几个方面：

每个单元后面直接安排了写作训练内容，还提供了文体等写作知识，提出了本次写作的具体目标和要求。如七年级上册第一单元以“热爱生活，热爱写作”为专题开展写作训练，先是作文指导，提示要养成细心观察、勤于思考的习惯，要多读书看报、收听广播、看电视节目等，而后列举了一些小细节例子，意在提醒学生留意观察。接着安排了三道作文话题，每道话题下面都有写作“提示”。这些话题有的要求写片段，有的要求写全文。写作专题的安排都紧扣了本单元课文（三篇写景散文、四篇写景古诗）特点，或写观察的景物特点和感受，或写校园新见闻，或写成长中的体验，所有要求都指向教材特点，意在学以致用。

有的单元后推荐了“名著阅读”，教材把整本书的阅读引入课堂，突破了过去只读单篇课文的惯例，拓展了学习资源，丰富了学生语文积累。如九年级下册第三单元课后安排的是名著《儒林外史》的阅读，主要分四部分构成：讽刺作品的内容简介、读书方法的指导、专题探究、自由阅读推荐。在“专题思考”部分安排了三个专题，分别为故事会、讽刺艺术探究、续写故事，每个专题下都有要求和示例。名著阅读活动可以培养学生各种思维能力，提高阅读、写作等综合素养，积累经典材料，增加生活积淀和感受，为写作准备素材。

有的单元后安排了“综合性学习”，它在相关单元学习的基础上，通过某一主题活动把听说读写综合在一起，生动活泼，饶有情趣，集实践性、知识性、趣味性为一体。综合性学习既让学生学到了知识，增加了活动体验和感受，还积累了写作素材。如九年级上册第二单元后安排了“君子自强不息”的综合性学习，分为三个环节：认识自强不息的内涵、寻找自强不息的人物、演讲：青年当自强不息。每一个环节下都有提示和具体安排。如寻找自强不息的人物环节，有采访准备、实施采访、写采访稿、展示交流等具体步骤。“综合性学习”实践性很强，能让学生发挥积极主动性，我们要利用好这一写作资源。

此外，单元后还安排了少量的“口语交际”训练，口语交际能锻炼学生快速反应能力，培养学生思维和表达能力，利用口语交际资源也能为写作服务。

（四）结合教材特点，运用多法写作

我们还可以结合教材特点，围绕某一主题，灵活运用课文中的表现手法、语言形式、结构技巧等进一步开发写作训练，运用多种形式和方法进行写作，让学生加深对教材的理解和对知识点的熟悉度。

一是仿写。仿写要告诉学生写法的规律，让学生有规可循，有法可依，有例可仿。仿写分点仿和全仿，点仿是局部模仿文本语言表达方式。如学习《从百草园到三味书屋》，模仿文中“不必说……也不必说……单是……”的句式造句，掌握详略得当的方法。学习《雨的四季》，仿照某一季节“雨”的构段方法和语言技巧写一段“秋风”或“冬雪”等的文字。全仿是从整体上模仿文本结构和表现技巧的写作方法。如学习《春》让学生按照盼春、绘春、赞春的结构思路写一篇写景散文；学了《走一步，再走一步》，模仿叙事中升华哲理的方法写一篇文章。选点突破，写作目标集中，学生学得扎实，才能达到篇与篇读写迁移的目的。

二是续写。就是续补故事情节跳跃的地方，或延展故事发展的结局。我们可运用联想和想象去续补文章内容，训练学生想象力和语言表达力，加深对作品理解。如《背影》中几次写“我的眼泪又来了”，作者为何要流泪，我们可让学生扩展细节，将心理活动具体化。

除仿写、续写外，还可以灵活运用其他笔法，如写读后感，写鉴赏文，给作品人物写书信，缩写文本，改写文体，改换叙事人称，改变叙事结构，用课文励志故事作论据写一篇议论文等。