王风景 （安徽省舒城县万佛湖镇星星幼儿园）

相信大部分人都会赞同，在我们的教育体系中有这样一种奇怪的现象：年龄越大、年级越高的学生往往越没有问题。从在幼儿园抢着举手提问题、回答问题，到小学、中学慢慢不再回应教师的问题，再到大学、研究生阶段甚至提不出问题。近来被媒体关注、公众热议的“颜宁之问”，也再次印证了这一教育现象。

为什么会如此？这一现象不得不令人深思，在现实中，在考试的压力下和教师课程进度的压力下，既没有时间和机会让学生自由的发问，也没有时间和机会去探究问题的答案，往往是教师告诉学生标准的答案，告诉学生“记住就是这么回事”就行了，慢慢地，我们的学生失去了提问题的兴趣。

所幸的是，从20 世纪80 年代末开始逐渐成为教育领域热点议题，其足迹已遍布大江南北的儿童哲学，正慢慢地弥补这一缺憾。

儿童哲学（或“儿童哲学教育”）尊重儿童求知的天性，以故事、游戏、对话、问题等为对象，采取探究的方式进行思考和判断，不断地提出问题、分析问题和解决问题，在这一过程中引导儿童感受问题意识的可贵。可见，儿童哲学的意义并不在于儿童学习知识本身，而是对儿童思维能力、问题意识、哲学素养的培养，解放儿童思想、实现素质教育。

那么，如何在学前教育阶段加强儿童哲学教育？

一是需要观念上的充分转变。有什么样的观念就会产生什么样的行为。若要有正确的儿童哲学教育必须要正确地理解儿童哲学的概念和内涵以及儿童哲学教育的真正要义，才能让更多的人们去真正地了解儿童哲学以及儿童哲学教育。正如葛兰西所说：很难想象，一个会思考的人不是一个哲学家。“哲学的本质并不在于对真理的掌握，而在于对于真理的探究……哲学就以为这追求。对于哲学来说，问题比答案更重要，并且每个答案本身又成为一个新的问题。”当我们承认哲学就是爱智慧的时候，我们也就承认了儿童也有自己的哲学，因为儿童对这个世界充满了好奇，不断地去探索，他们能从独特的角度提出很多成人根本无法提出的问题，从这个意义上讲儿童有其自己的哲学，很多学者也都明确持有这一观念。

二是需要课程内容与教学方法的转变。儿童哲学处处可在，单独设置儿童哲学课程似乎给儿童增加了新的压力，儿童哲学教育主要是对儿童本性的尊重，在尊重的基础上对儿童进行思维能力和哲学素养的训练，那么儿童哲学教育就没有固定的内容，无须给儿童设计固定的内容使其去学习，而是在原有的教学中渗透哲学内容，在正常的授课过程中渗透哲学教育。儿童哲学教育处处可见，不仅存在于教材本身也存在于儿童本身，儿童哲学教育的内容就是我们正常上课所接触的内容，只是在以往的教学中忽略了这里还存在儿童哲学的问题。再有，儿童哲学教育的内容也是儿童亲眼的所见所闻，我们必须要转变观念，不能单纯的认为对儿童进行哲学教育就要有儿童哲学的教材，其实不然，哲学是一门统领学科，它存在于每个学科之中，主要是教学方法的一个转变。成人的哲学是抽象的，而儿童的哲学是通俗的，是一门实践性的哲学，这样在教学方法上就存在着显著的差异。在学科中遇到哲学问题，可以采取小组讨论、小组探究的方式，鼓励儿童大胆地提出问题，大胆地运用自己的方法去解决问题。在儿童解决问题中，教师要给予积极的帮助。在儿童给出自己的探究结果时，若其没有真正的理解，教师可以通过事例来解决问题，事例的选择最好是儿童生活中的所见所闻。在儿童哲学教育中是教无定法的，只要是积极地对儿童进行思维能力的训练，保持和激发儿童对智慧的探求，增强儿童问题意识的方法，都是好的。儿童哲学教育的教学方法只有一个精髓，就是尊重儿童的天性，尊重儿童的人性，儿童的哲学就是儿童的天性，只要是适应儿童天性的教学方法，都是最好的方法。