钱燕萍 （贵州省六盘水市教育科学研究院）

陶行知先生是我国著名的教育家，他提倡“生活教育”“社会即学校”“教学做合一”等教育思想，并进行了实践与探索。小学语文作业作为语文教学的重要组成部分，更是陶行知教育理论的一种体现。本文主要从陶行知教育理论出发，对陶行知教育理论进行了简单的分析，并提出了具体的实施措施。

一、陶行知教育理论思想浅析

（一）生活即教育

陶行知先生的“生活即教育”理论是其教育思想的核心。他主张生活教育是生活所原有，生活所必须的教育。他把人类的生活分为物质生活、精神生活、社会生活、自然生活四种，把人类的一切活动都看作是对这四种生活的改造，使人们都能主动地去改造自己的生活，在改造自己的生活中获得生存和发展。

陶行知先生认为，人类的一切活动都是对自然、社会和人的改造，而对自然和人的改造都是为了获得更好的生存和发展。陶行知先生认为教育要把改变自然、社会和人的状态作为目的。教育应该与生产劳动相结合。劳动是教育的手段也是目的。教育是解放人、利用人、造物主和推动人类社会前进。他强调要从生产劳动中来培养人才。他说：“先生教学生不是把书本上的知识灌输给学生，而是要激发他对学问和人生的兴趣，引导他用自己所学去创造财富，去帮助别人。”

（二）社会即学校

陶行知先生认为，“社会即学校”，即社会是一个大的学校，它是广大群众进行改造的大熔炉。他认为“在这个熔炉里，人人都可以锻炼成钢”，“不能教人的，便不能教人；不能学的，便不能学；不能做的，便不能做；不能创造的，便不能创造”。他认为要把社会改造好，必须将教育和生产劳动相结合，而教育和生产劳动又要与生活实际相结合。陶行知先生还指出，“社会即学校”的目的是培养社会所需要的人才。他认为“社会即学校”并没有脱离学校教育和生活教育的范畴，是“在学校教育中包含着社会生活，在生活中包含着学校教育”。陶行知先生认为要改造中国必须先改造中国的学校。他强调：“我们不是教人做一个会说话、会走、会叫、会跳、会飞的小娃娃。我们是教人做一个有血有肉的活人，我们是教人做一个有灵魂、有思想、有见识的大写的人”。“社会即学校”思想具有很强的针对性和现实性。它指出了改造中国教育要从改造社会入手，要想把中国改造成一个独立于外国侵略势力之外的现代国家就必须从改造社会入手；它要求把改造社会与教育结合起来；它要求把改造社会与解决中国现实问题结合起来；它要求把中国教育和世界教育联系起来。这些都具有鲜明的时代特色。

（三）教学做合一

陶行知先生说：“行是知之始，知是行之成。”他认为，做是知的开端，也是行的始基，离开了做就没有了知；“教”是知的过程，也是行的过程。他说：“所谓教者，不若其学而信其道也，所谓学者，不若其乐而专其业也。”他反对只知道灌输书本知识的学校教育，主张“教学做合一”的教育思想。他认为：“从生活中得来的知识，才是活的知识。”他还说：“教师既要教学生‘做’，自己更须先‘做’起来。”陶行知先生认为，教育必须要以实践为目的，他说：“一个人不但要有知识、有技能、有学问、有修养，还要能创造；不仅要改造社会，而且要改造自己。陶行知先生主张教学做合一是为了实现知行合一。他说：“教学做是一个整体的过程，把做拆开了就不能成为一个整体的过程了。所以做是学之始，学之成也；教是学之末”。陶行知先生认为：“教的法子必须根据学的法子”。只有真正做到“教为主导”“学为主体”“教学相长”才能实现“教学做合一”。

（四）民主教育

陶行知认为，民主是一个国家、一个社会进步的基础。在民主主义社会，社会各个阶层的人们，都享有民主的权利。在民主社会里，人人都应享有平等的权利，这就是“人人皆能为尧舜”。这种平等、自由的权利就是“人人皆有学问”和“人人皆能创造”。陶行知主张在中国建立一个以民主精神为基础的教育制度，提出了“生活即教育”和“社会即学校”两大主张。在生活教育思想中，他明确地提出了“生活即教育”的观点，即以生活为中心。他指出：“生活与教育是不可分的两件事；有生活就有教育，有教育就有生活。”他还认为“我们必须先做一个生活家，然后才能做一个教育家；我们必须先做一个教育家，然后才能做一个思想家。”

二、陶行知教育理论视野下小学语文课后作业探索

（一）作业设计要立足于生活实际

陶行知先生指出：“生活即教育”，这一观点强调了教育与生活之间的关系。在作业设计过程中，教师要充分利用这一观点，立足于生活实际，从学生的实际生活出发，让学生将所学知识运用到现实生活中去。例如，在学习了《皇帝的新装》后，教师可以让学生们为自己的衣服设计一个图案。教师可以让学生在课余时间前往商场去参观一些服装样式，而后再让学生设计出自己喜欢的服装图案，并把自己的服装设计图拿到学校进行展示。通过这种方式能够有效培养学生对生活的热爱向往之情，也能够让学生在生活中感受到学习语文知识的乐趣。陶行知教育理论认为：“教育就是生活”。所以教师在布置作业时要让学生将所学知识运用到实践中去，只有这样才能真正提升学生学习语文知识的兴趣和积极性。再如，在学习了《北京的春节》后，教师可以让学生根据课文中描写的春节习俗，为家人制作一张“全家福”。教师可以让学生收集自己家每年过年时的照片或者录像，然后根据自己制作的“全家福”制作一份手抄报。此外，教师还可以让学生通过手抄报或者视频等形式将自己过春节时人们燃放鞭炮和放烟花的情景记录下来。教师还可以让学生在生活中收集春节时放鞭炮和放烟花时的相关视频等内容。

在陶行知先生看来，“生活即教育”，所以教师在布置作业时要注意从多角度、多方面入手，让学生真正参与到作业设计中来，让学生将所学的知识运用到生活实际中去。例如，在学习了《桥》一课后，教师可以让学生根据课文内容给自己的家乡画一幅画。教师可以在黑板上画一座桥，并让学生们利用语文课本上的插图进行创作。教师还可以让学生们以小组为单位进行讨论，最后将他们的作品展示出来。教师还可以令学生通过与其他同学进行合作的方式将作业设计出来。

教师在布置作业时要立足于生活实际，让学生将所学知识运用到生活中去，并通过多样化的作业设计让学生真正参与到作业设计中来，让学生真正感受到语文学习的乐趣。

（二）作业布置要兼顾个体差异性

陶行知教育理论认为，小学生的心理发展是不均衡的，不同年龄阶段学生在思想认识、心理发展等方面都存在着明显的差异，因此教师在设计与布置作业时要兼顾个体差异性。比如，教师在布置课文课后作业时，可以设计一些不同难度的题目，让学生根据自己的实际情况选择不同难度的题目来完成。比如在学习了《草船借箭》一文后，教师可以让学生根据课文内容画一幅“草船借箭”的简笔画，并给每个学生准备一个小本记录自己的成果。然后要求学生在课下搜集与课文内容有关的资料并在课堂上进行交流，如果有学生能提供更多的资料，那么就可以给他加分。教师还可以布置一些与课文内容相关的阅读作业、口语交际作业等，满足不同学生的学习需求，还能提高他们对语文学习的兴趣。

如在学习了《草船借箭》后，教师可以设计一些不同难度的题目：“读了《草船借箭》你有什么想说的？”“如果你是诸葛亮，你会怎么做？”此外，教师还可以设计一些口语交际作业。比如，“如果让你选择一个同学扮演诸葛亮或者周瑜，你会选择谁？”此类问题不仅能够满足学生运用语文知识解决问题的需求，还能有效提高他们的表达能力。

教师要充分利用陶行知教育理论指导小学语文课后作业设计与布置工作。通过作业设计与布置工作可以使学生在语文学习中获得更多体验感和成就感，提高他们学习语文知识、运用语文知识解决问题的能力。

（三）挖掘生活素材，培养学生的创新意识

陶行知教育理论也是我国现代教育理论的重要组成部分，对于现代教学来说，仍然具有十分重要的指导意义。因此，小学语文教师在开展小学语文课后作业时，不仅要注重学生对基础知识的掌握情况，更要重视陶行知教育理论思想在其中的渗透。在语文课后作业设计中，教师要充分挖掘生活素材，培养学生的创新意识，激发学生对语文学习的兴趣，使之更好地参与到语文学习中来。例如，在设计“口语交际”课后作业时，教师可以布置学生进行“假如我是老师”的口语交际训练。教师可以让学生给自己的同学或朋友设计一份“假如我是老师”的发言稿，并进行课堂展示。在这个过程中，学生可以通过角色扮演等方式进行口语交际训练。经过这样的训练之后，学生不仅可以提高口语交际能力，还可以帮助学生形成良好的创新意识。

（四）结合学生生活实际，设计课后作业内容

学生的生活经验是重要的教学资源，教师要善于利用这些生活资源来丰富自己的课后作业内容，激发学生的学习兴趣。例如，教师可以布置一些与学生生活实际有关的语文课后作业。在人教版小学语文教材中有许多与学生生活实际有关的课文，例如，在《为中华之崛起而读书》这篇课文中，教师可以让学生根据课文内容写一篇读后感。“读书是中华民族最伟大的事业。”为了让学生更好地理解这句话的含义，教师可以要求学生在阅读课文之前先进行预习，然后结合自己的生活经验写一篇读后感。这样不仅能使学生对课文内容有一个初步了解，而且还能让他们了解到阅读的重要性。

例如在教学《火烧云》这一课时，教师可以在教学过程中引导学生去发现文中的细节描写，引导学生理解课文内容。在此基础上，教师可以让学生以小组为单位，结合课后作业设计一次课外阅读活动。如在活动中，学生可以通过收集有关火烧云的资料、搜集资料图片、设计调查问卷等方式来进行阅读活动。在开展课后阅读活动时，教师可以让学生给自己喜欢的文章配上插图和简单的文字描述。通过这种形式的课外阅读活动，不仅可以促进学生对课文内容的理解与掌握，还可以提高学生对课后作业内容的掌握程度。

综上所述，陶行知教育理论是我国教育家们在长期教学实践中总结出来的宝贵经验，虽然它主要是针对学生的课后作业而提出的，但是将其应用于小学语文课后作业中同样具有重要意义。教师在设计与布置课后作业时要充分利用陶行知教育理论，这样不仅能促进学生对所学知识的理解，还能有效提高学生的语文综合能力。