王沛

［摘 要］个性化教育是我国高等教育发展的必然趋势，也是高校教学改革的重要环节。本文以个性化教育视角下的高校声乐教育改革分析为主要内容进行阐述，结合当下高校声乐教育现状，首先分析个性化教育的基本内涵，其次从个性化教学目标的合理预设、建立民主个性化学习氛围、采用个性化人才培养模式三方面深入说明并探讨个性化教育视角下高校声乐教育改革的有效措施，其目的在于更好地满足个性化教育对声乐教育提出的要求，激发学生学习兴趣，强化学生学习动机，进而实现高校声乐教育教学质量的有效提升，促使学生更好地掌握声乐知识技能，为其未来发展奠定良好基础，推动高校声乐教育朝着更好的方向发展。

［关键词］个性化教育；高校；声乐教育；改革

［中图分类号］G64文献标志码：A

在我国教育改革不断深入的背景下，高校声乐教育改革也在不断深入，高校声乐教育是我国高校音乐教学体系的重要组成部分，也是一门实践性和应用性较强的学科，不仅需要学生掌握专业声乐技能技巧，还需要学生具备较强的实践能力和综合素养。但在当前高校声乐教育过程中仍然存在一些问题，如教师对个性化教育理念理解不够深刻、个性化课程设置不够合理、个性化教学方法不够科学等，严重影响了高校声乐教育教学效果和质量［1］。因此，为了更好地提升高校声乐教育教学效果和质量，高校必须对其进行改革和创新，在个性化教育视角下促进其更好地发展。

1 个性化教育的内涵阐述

个性化教育是当前我国教育改革背景下提出的一种全新教育理念，是一种以学生为中心、尊重学生个性发展、培养学生创新能力和实践能力的新型教育模式。其核心在于充分发挥学生的主体地位，尊重学生的个性发展，通过对学生进行针对性培养，达到提升学生综合素质的目的。个性化教育在西方发达国家已得到发展，西方国家在开展教学过程中，均强调“以人为本”的教育理念，并注重学生的主体地位和个性发展，通过对学生进行个性化教育来激发学生的学习兴趣，从而使其获得更好地发展。目前，个性化教育也是我国当前教育改革的重要内容之一。

2 个性化教育视角下的高校声乐教育改革原则

2.1 以生为本

在个性化教育视角下，高校声乐教育改革要遵循以生为本的原则，针对不同学生的特点进行教学设计，从学生角度出发，进行个性化教学。在传统的高校声乐教学模式中，教师和学生之间的关系是一种单一的、被动的关系，教师是教学活动的主导者，而学生则是被动接受知识和技能学习的对象，在这种模式下，学生是完全被动地接受知识和技能传授［2］。因此，在个性化教育视角下，高校声乐教育改革要从以生为本的角度出发，充分考慮学生的兴趣和需求。教师在开展声乐教学活动时，要充分发挥学生的主观能动性和主体地位，根据学生的特点进行个性化教学。

2.2 因材施教

在传统的教学模式下，教师往往只注重对学生的演唱技巧、音准以及基本功训练等内容，而忽略了学生的情感表达和心理认知等方面，这种教学模式使学生在学习过程中缺乏积极性，也影响了其歌唱能力和表演能力的提高，这对于声乐教育发展来说是非常不利的。在个性化教育视角下，声乐教育改革要始终遵循因材施教原则，帮助学生建立起声乐学习的自信心，并提高他们对声乐学习的兴趣。教师要引导学生积极参与声乐学习，同时教师也要结合学生自身的情况制订个性化教学方案，帮助他们找到最适合自己的声乐学习方式。

2.3 强调学生的个性化发展

个性化教育是针对学生的个性发展提出的一种教育方式，在这种教育方式下，教师在进行声乐教学时，需要以学生为主体，结合学生的个性特点、发展水平、接受能力等方面，为其制订具有针对性的教学方案。因此，在进行个性化教育视角下的高校声乐教育改革中，教师应根据学生的实际情况与特点制订适合学生发展的教学方案。比如在声乐教学过程中，教师可以根据不同学生的发声条件、歌唱能力等因素制订不同的声乐教学方案；在声乐教学过程中，教师应鼓励学生大胆创新、积极探索，引导学生充分发挥自身优势，激发其内在潜力［3］。

3 个性化教育视角下的高校声乐教育改革措施

3.1 个性化教学目标的合理预设

3.1.1 要做到因材施教

因材施教是我国传统教育思想的精华，也是现代个性化教学理念的精髓，它是教师在教学过程中，针对学生不同的情况、不同的发展水平、不同的学习需求进行区别化的教学设计与实施，实现个性化教学目标。在声乐教学中，教师应做到因材施教，根据学生自身的学习能力和学习目标来调整和优化自己的教学计划和方法，让学生能够在有限时间内掌握更多的知识，学会更多、更好的声乐技能。因此，在个性化教学视角下进行高校声乐教育改革，就应该结合学生的不同情况、不同发展水平、不同学习需求来设置和优化教学计划与方法。

3.1.2 要做到循序渐进

在声乐教学中，教师要按照循序渐进的原则进行教学，才能更好地帮助学生形成科学的声乐学习体系，进而更好地提升其艺术素养。循序渐进的具体体现就是从简单到复杂、从基础到专业、从感性到理性，需要根据学生的实际情况对教学目标进行合理调整。

例如，在声乐教学中，对于那些声音条件好但还存在着一些技术缺陷，需要不断训练才能弥补的学生来说，教师在引导学生学习声乐知识时，要从最基础的发声技巧、歌唱技巧入手进行训练，再结合歌曲创作及表演方面的知识，最终让学生能够通过自己的努力逐渐掌握声乐演唱方面的相关技巧。

3.1.3 要做到分流培养

声乐教学是一个实践性非常强的学科，从某种程度上说，学生在学习过程中遇到的问题都是在教师教学过程中产生的，因此在声乐教学过程中，教师要注意因材施教，并将因材施教贯彻到底，从实际出发，进行必要的分流培养。一是针对专业能力强、专业知识扎实、学习能力强的学生，教师要在声乐教学过程中不断地给其创造机会，让其多参与一些声乐演出，并为其搭建展示平台，在这样的环境下学生的歌唱水平自然能够得到较大提升，而且还能培养学生的表演能力；二是针对基础薄弱、能力较差、学习态度不端正的学生，教师要结合这些学生自身的特点进行针对性培养，并在教学过程中为他们创造表演的机会，通过表演能够使其自身的能力得到提升，也能对其学习态度产生积极影响。

3.2建立民主个性化学习氛围

3.2.1 重视对学生的音乐理解个性化特征进行挖掘

在高校声乐教育中，教师要重视对学生音乐理解的个性化特征进行挖掘，从而激发学生对音乐的兴趣，并让学生在兴趣的引导下主动参与教学过程，从而有效提升学习和教学质量。

教师在进行声乐课程教学时，可以向学生介绍一些与音乐有关的背景知识，让学生自行收集与音乐相关的资料。比如：可以给学生提供一些世界著名的电影和电视剧中所涉及的音乐片段，让学生进行欣赏；还可以给学生提供一些有关音乐方面的书籍和资料，让学生进行自主学习。

在这一过程中，教师要为学生营造良好的学习氛围，让学生自己去发现、探索、学习和实践，这样才能真正激发学生学习音乐的兴趣。例如：在进行声乐教学时，教师可以在声乐教材中选择一些比较优秀的歌曲片段让学生欣赏；还可以将一些优秀的歌曲片段做成歌曲专辑或演唱专辑，让学生进行演唱或表演等，从而让学生在自主学习和实践的过程中主动地去发现和挖掘自身的音乐潜能，这样才能真正地激发起学生对音乐学习的兴趣和热情，进而有效提升教学质量［4］。

3.2.2 要对学生声音条件中的个性化特征进行挖掘

在声乐教学中，学生的声音条件也是一个重要的方面，由于学生的声音条件不同，其音色和音准也会存在较大差异，如果教师只是一味地按照自己的想法去教学生发声技巧、演唱方法等方面的内容，不能根据学生的实际情况进行声乐教学，就会导致教学效率低下。在对学生进行声乐演唱训练时，教师要结合学生的嗓音条件、声乐基础等条件，采取针对性的训练模式。比如：有的学生嗓音条件能够演唱美声歌曲；而有的学生嗓音条件适合演唱一些通俗歌曲。在进行声乐训练时，教师可以让学生自主选择喜欢的歌曲，让学生站在钢琴前面进行试唱，教师要根据学生的演唱情况，为其选择适合自己嗓音条件的歌曲。这样不仅可以让学生了解自己的嗓音条件、特点和优势，还可以让学生感受到学习声乐的乐趣和满足感，同时也可以为学生以后学习声乐技能提供参考和借鉴。

3.2.3 要对学生艺术风格中的个性化特征进行挖掘

通过对学生艺术风格中的个性化特征进行挖掘，可以让学生更好地表现自己，从而在声乐学习中实现个性化发展。因此，在进行声乐教学时，教师需要结合学生自身的艺术风格来引导学生，让学生充分展示自己的风格，将自己对作品的理解和感悟充分表达出来，从而准确把握学生的曲风。在对学生艺术风格进行挖掘时，教师可以根据学生爱好的歌曲风格、演唱风格来制定个性化的教学目标，让学生能够在理解作品的基础上实现自己艺术风格的个性化展现，从而在声乐学习中实现个性化发展。

3.3采用个性化人才培养模式

3.3.1 自主学习模式

在传统的教学模式中，声乐教师往往注重知识的传授，而忽视了学生的自主学习能力，然而在当前教学改革的背景下，声乐教师更应转变传统的教学模式，积极采用个性化人才培养模式，充分发挥学生在声乐教育中的主体作用。

例如，在声乐教师进行授课时，声乐教师可以采取自主学习模式，在授课前让学生自学一些声乐基础知识和声乐技巧等，然后对学生进行指导。而在课堂教学过程中，声乐教师可以利用多媒体设备为学生播放一些优秀的声乐作品，并以这些作品作为教学资源，帮助学生更好地理解和掌握相关知识。

3.3.2 艺术实践模式

在高校声乐教学中，教师不能只重视学生的声乐理论学习，更要注重对学生实践能力的培养，并通过艺术实践来提升学生的综合素质。具体来讲，可以通过以下几种艺术实践方式来培养学生的声乐技能：一是以班级为单位，组建合唱团，并通过参加合唱比赛、演出等形式进行歌唱技能的训练；二是组织班级或学校内的歌唱比赛，让学生在比赛中掌握專业技能和技巧；三是组织班级或学校内的歌咏比赛，让学生在比赛中收获自信；四是组织班级或学校内的歌唱社团活动，并让学生积极参与、主动学习；五是组织班级或学校内的音乐会和个人独唱音乐会，并让学生展示自己的演唱能力。在艺术实践中，教师可以通过举办不同的歌唱比赛和演出，让学生在实践中获得进步。这种模式不仅能让学生在实践中检验自己的声乐学习效果，还能提高学生的专业能力和综合素质，从而实现个性化人才培养目标［5］。

3.3.3 综合训练模式

所谓综合训练模式，就是针对不同的学生，为他们量身定制适合其自身特点的训练方法，在整个训练过程中，不进行统一的训练要求，而是让学生根据自身情况，选择不同的训练方式，利用教师对学生的了解，采取不同的训练方法。综合训练模式能够充分体现学生的学习情况与实际能力，从而实现个性化教学。在声乐学中，针对不同学生可以使用以下两种方法：一是按照学生性格来进行教学；二是按照学生学习情况来进行教学。教师可以根据学生性格对其进行分类，从而制订最适合其自身特点的训练方案。

4 结语

综上所述，个性化教育在高校声乐教育中的应用，能够更好地满足当下社会发展对声乐人才的需求，可以从根本上提高高校声乐教学质量。高校声乐教育工作者要明确个性化教育的内涵，并在此基础上探索有效措施，不断提升自身专业素质，不断深化教育教学改革，以适应时代发展要求，促进学生全面发展。本文以个性化教育为视角对高校声乐教育改革进行了简要分析和阐述，从个性化教学目标的合理预设、建立民主个性化学习氛围、采用个性化人才培养模式三方面进行了深入探讨和分析，希望能够为广大高校声乐教育工作者提供参考和借鉴，从而推动高校声乐教育的更好发展。

参考文献

［1］杨真真. 声乐教学中歌唱风格的个性化培养［J］. 艺术评鉴，2023（4）：117-120.

［2］胥恒赫. 声乐艺术中的技术与个性——兼论高校声乐教学的改革与创新［J］. 艺术评鉴，2021（23）：110-112，134.

［3］陈超超. 高校声乐教学中个性化演唱风格的培养［J］. 中国文艺家，2021（12）：75-77.

［4］梁洁. 高校声乐教学个性化演唱风格培养路径探究［J］. 戏剧之家，2021（30）：107-108.

［5］卫玮. 基于个性化教育的高校声乐教学改革探索［J］. 民族音乐，2021（3）：113-115.

［6］刘晓熠. 探析高校声乐教学中的弱音技巧和演唱的情感个性化表现［J］. 戏剧之家，2020（35）：108-109.