邵为爽，李晓红，杨闯，康文艳，王焱，李怀忠

课程思政背景下混合教学模式的形成性评价体系

邵为爽1，李晓红1，杨闯1，康文艳1，王焱1，李怀忠2

（1. 齐齐哈尔大学 理学院，黑龙江 齐齐哈尔 161006；2.齐齐哈尔市朝鲜族中学，黑龙江 齐齐哈尔 161006）

针对课程思政背景下混合教学模式的传统教学评价体系存在的问题，设计并实践了一种新型评价体系——混合教学模式形成性评价体系，将其应用于常微分方程课程的教学评价过程．实践证明该评价体系具有可行性和实践性．在进一步优化完善的基础上，可以在硕士研究生学科教学的理论与实践相结合的课程中推广应用．

课程思政；形成性评价；常微分方程

从2017年开始，全国高校全面开展课程思政建设，逐步有效贯彻课程思政理念．尤其是在学生树立核心价值观等方面的切实功效更为显著．课程思政实施效果的成功与否，关系到人才的培养质量，正确评价专业课的思政效果成为重要保证．在常微分方程课程的教学实践中，通过梳理课程思政元素，制定课程标准，构建线上线下混合教学模式，建立多维度评价指标，突出过程性和反馈性，将思政教育与教师职业道德教育渗透到数学师范专业课程学习过程中，尝试构建一套行之有效的评价体系，促进师范生提高思想政治素养、职业素养、专业技能水平，提升教改效果，提高人才培养质量．

1　混合教学模式与课程思政

1.1　混合教学模式的内涵与特点

从开展过程和方式来理解，混合教学模式是指线上学习与线下面对面教学中学习方式和教学方法的混合，以及技术与教学的混合[1]．通过不同的教学场景以及教学方式方法的融合，将教师的作用由知识单向输出转变为双向输出，改变学生在学习过程中的被动角色，更好地实现学生知识体系的自我建构，达到提升学习效果的目的．

1.2　课程思政优选混合教学模式为载体

课程思政是以“三全育人”为基本指引，将各类课程与思想政治教育课程同向同行，以立德树人为根本教育目标，逐步形成协同效应，培养学生良好思想道德素质的新型教育理念[2]．课程思政教学的实施应遵循教学活动基本规律，为了专业课程中的课程思政教学不突兀，达到与授课内容融为一体的效果，在与传统的教学模式相比较后，混合教学模式可成为课程思政教学的最优载体．首先，混合教学模式可以打破传统教学模式在时间和空间上的壁垒，利用混合教学模式的优势，实现学习的广度和深度；其次，传统教学模式下课程思政教学只能是教师在课堂上的单向输出，达不到在行为层面上的引导，思政教育成效较差．若运用线上教学平台以及手机APP进行个人任务追踪、翻转课堂、团队协作探究、线下重点知识讲解以及线上发现问题解疑等多元化教学，发挥线上线下混合教学模式的优势，不但可以提升学生的学习主动性，还能够将思政教育细化于教学各个环节，全方面多维度对学生进行教育引导，更好地实现教育目标的达成．

1.3　课程思政需要建立形成性评价体系

1.3.1构建形成性评价体系的必要性目前，以考试为中心的课程终结性评价仍在被大量课程所采用，随着课程思政的深入改革，学生理论素养、情感态度、价值观念、行为表现、综合能力等方面的评估和考核很难通过一次考试被准确评估，现行的评价体系在课程思政教学中的激励作用也没有被完全体现，不利于教学目标的达成以及教学效果的提升[3]．因此，需要对现有的考核评价体系深度改革，构建全新的、立体的、多元的过程性评价体系，适应以混合教学模式为载体的课程思政教学．

1.3.2 构建形成性评价体系的原则（1）根据课程思政背景下的课程目标确定评价目标；（2）根据学生认知水平明确考核评价主体；（3）针对不同专业课程及教学模式细化考核评价内容；（4）兼顾科学性与公平性确定考核评价方式．

1.3.3 课程思政背景下数学师范专业混合教学模式形成性评价体系的设计按照数学师范专业人才培养目标，将其所需能力具体要素分解，并将思政育人的课程目标融入到课程目标中，如职业道德、职业素养、正确价值观等，参照各级教师岗位相关职业资格标准进行培养．在深入挖掘数学专业课思政元素的同时，从价值维度、社会维度、专业维度、个人发展等多维度综合评价[4]，以检验课程思政教育目标的达成程度．

图1　数学师范专业混合教学模式形成性评价体系流程

同时，创新考核评价的主体意识，由过去的学生客体作用向主客体作用转变，然后形成３种评价模式：学生自评，学生互评，教师和学生互评．通过制定线下考核评价细目表，从专业维度对专业课程理论知识部分进行评价；从专业课程实践能力对学生的职业认知维度及个人发展维度进行考核评级，制定线上考核评价标准，利用各平台测试系统以及手机APP，实现互动式的动态评价．进而构建出可以测评数学专业课思政育人效果的一套评价体系，设计流程见图1.

2　形成性评价体系的实施

2.1　评价体系在常微分方程课程中的实施

常微分方程是数学与应用数学专业的专业基础必修课，针对常微分方程课程思政教学进行研究和改革，以线上线下混合教学模式为载体，构建了适合本课程的形成性评价体系，在评价学生知识掌握的同时，重视学生学习能力和综合素质养成等指标点的设置．针对线上线下和课堂学习的各个关节，打破单一线下考试的形式，以灵活多维的考核评价方式，促进学生抽象思维能力、逻辑推理能力、空间想象能力、理论联系实际能力和综合运用所学知识自主分析和解决问题能力的提升．

2.2 实施流程

2.2.1确定课程教学目标在数学与应用数学专业人才培养目标的指导下，结合毕业要求指标点，确定了该课程的教学目标[5]（见表1）．

表1　常微分方程课程教学目标

2.2.2建立多维度动态评价在量化思想指导下，期中和期末考试主要针对本课程的理论知识进行量化考核和评价，根据教学大纲的要求，建立考察细目表，在此基础上形成线下考试试卷（占80%）；在交互思想指导下，对平时的过程性评价进行实时动态评价（占20%）．

常微分方程课程平时过程性评价标准见表２.

表2　常微分方程课程平时过程性评价标准

注：打分指标划分为A，B，C，D 4档，表中只给出A，C的标准，低于A高于C为B，低于C为D．每项得分=分值×等级系数（等级系数：A≥0.85；0.85>B≥0.75；0.75>C≥0.6；D<0.6）；总分为每项得分之和．

采取团队合作模式提交探究作业（针对一阶微分方程的解法进行实际问题选题，然后小组对选题进行研讨、分工，最后录制视频及后期制作，在课程群平台进行分享展示），探究作业评价标准见表３．评价时采用学生互评和教师综合评价相结合的方式进行，以期在探究作业完成过程中检验学生思政教育的成效．

表3　常微分方程团队探究作业评价标准及所占比例

2.3　实施效果

科学完善的课程考核评价体系是课程建设的重要保障，既能客观地评价课程建设的成果，同时对学生的学习具有反向的激励和监督作用．为了确定在课程思政背景下构建的混合教学模式形成性评价体系在实际教学中的应用效果，将该评价体系应用于2021级的一个课堂，并与应用传统评价体系的2020级的一个课堂进行课程目标达成度的比较，结果见表4．

表4　课程目标达成度

由表４可以看出，新评价体系对于学生数学学科基础、数学思维以及能力的培养都有有效的促进作用，尤其在学生思政方面的评价更是做到了从无形到有形的实现．

３　结语

本文针对课程思政背景下混合教学模式的传统教学评价体系存在的问题，设计和实践了一种新型评价体系——混合教学模式形成性评价体系，并将其应用于常微分方程课程的教学评价过程．实践证明了该评价体系具有可行性和实践性．在进一步优化完善的基础上，可以在硕士研究生学科教学（数学）的理论与实践相结合的课程中推广应用．

[1] 穆肃，温慧群．适应学生的学习：不同复杂度的混合学习设计与实施[J]．开放教育研究，2018（6）：60-69．

[2] 封小霞．以线上线下混合教学模式为载体的课程思政教学分析[J]．陕西教育（高教版）2022（2）：18-19．

[3] 王慧，张芸香，郭晋平．形成性考核在"课程思政"教学效果评价中的应用研究：以高校《城市生态学》课程为例》[J]．高教学刊，2020（29）：178-180．

[4] 刘敏，李方杰，王占勇．《金属材料及热处理》课程思政建设的实践与探索[J]．科技风，2020（5）：38，40．

[5] 赵凤霞，郑鹏，张瑞．面向工程教育专业认证的机械精度设计课程教学改革[J]．教育教学论坛，2020（30）：173-177.

Formative evaluation system of the mixed teaching model under the background of curriculum ideological and political education

SHAO Weishuang1，LI Xiaohong1，YANG Chuang1，KANG Wenyan1，WANG Yan1，LI Huaizhong2

（1. School of Science，Qiqihar University，Qiqihar 161006，China；2.Qiqihar Korean Middle School，Qiqihar 161006，China）

In view of the problems existing in the traditional teaching evaluation system of the mixed teaching mode under the background of curriculum ideological and political education，a new evaluation system—the formative evaluation system of the mixed teaching mode was designed and practiced，and it was applied to the teaching evaluation process of the ordinary differential equation course．Practice has proven the feasibility and practicality of this evaluation system．On the basis of further optimization and improvement，it can be promoted and applied in courses that combine theory and practice in graduate subject teaching.

curriculum ideological and political education；formative assessment；ordinary differential equation

1007-9831（2023）07-0070-04

O175.1∶G642.0

Ａ

10.3969/j.issn.1007-9831.2023.07.014

2023-01-10

黑龙江省高等教育教学改革项目（SJGY20200755）；齐齐哈尔大学教育科学研究项目（GJQTYB202117）

邵为爽（1980-），女，黑龙江齐齐哈尔人，副教授，硕士，从事数据挖掘和数学教育研究．E-mail：shaoer720@126.com