深度学习视域下幼儿园科学区的创设与指导

2023-08-23曾毅薪

考试周刊 2023年30期

摘要：幼儿园教育作为基础教育的重要组成部分，是对幼儿进行科学启蒙教育的阶段。科学区域活动是开展幼儿园科学教育活动的一个重要活动方式。当前幼儿园科学区域活动的设计和实施存在一定问题，文章从深度学习视角探索幼儿园科学区域活动的创设与指导策略，设计高质量的科学区域活动，进而提升幼儿园教育水平。通过对幼儿园科学区域活动的开创性策略进行理论总结和实践探索，从深度学习的角度出发，探讨了在幼儿园中开展科学区域活动的创造性策略，这对提高幼儿园的教学质量有着重大的作用。

关键词：深度学习；科学区域活动；幼儿园；开创策略

中图分类号：G613.3 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）30-0155-06

一、引言

在幼儿教育中，幼儿园科学区域活动是一项重要的基础活动，能够培养幼儿的问题意识和思考能力，促进其认知和智力发展。幼儿园的科学区是一个有机融合了游戏、探究、探索等元素的区域，通过这个区域，幼儿可以通过实物、现象、情境等方式进行感知，从而启发幼儿的好奇心和思维能力发展。幼儿期是人生发展的重要阶段，科学探究在幼儿阶段的学习中起到了至关重要的作用。在科学探究过程中，幼儿可以通过对事物的观察和分析，逐步形成科学思维和探究能力，同时还可以积极地探索生命中的各种现象并形成对事物的认识。然而幼儿园的深度学习开展情况还有需要改进的方面。因此，本研究旨在探究幼儿园科学区域活动中深度学习的开创策略，以期提高幼儿园教育教学的质量和水平。本研究将深度学习作为指导幼儿园开展科学区域活动的重要理论，在此基础上将重点关注幼儿园科学区域活动中深度学习的开展情况，分析其中存在的问题及原因，并提出相应的支持性策略。通过对幼儿园科学区域活动中深度学习的探究，提高幼儿园教师的教育与教学能力，从而促进幼儿的认知发展，进而推进幼儿的长期发展。

二、概念

（一）科学区概念及发展

科学区是幼儿园有目的、有计划地为幼儿创设，供幼儿感知、探究、理解科学常识或科学现象的区域；是培养幼儿科学兴趣、引导幼儿科学探究、促进幼儿全面发展的重要途径之一。科学区是幼儿园理论与实践相结合的重要体现，对幼儿的科学素养、科学认知和科学兴趣的发展具有重要的促进作用。

科学区的兴起和发展主要与美国著名心理学家约翰·杜威的思想相关。20世纪初，杜威在《儿童与教育》中提出了“社区”的概念，即以学校为社区，把学校建设成一个综合性、开放性的社区。在这个社区中，学生可以自由地发挥自己的才能，参与社区中的各种活动。杜威的思想得到了广泛的认可，也启发了幼儿教育工作者探索科学区的创设和发展。如今科学区逐渐从传统的教师主导型向学生主导型转变，提供真实环境、允许幼儿自由探究并能体现幼儿自我表达，不仅可以促进幼儿的科学认知和实践探究，还可以培养幼儿自主学习能力和创造性思维，为全面发展提供保障。同时科学区的发展也需要与时俱进，以适应深度学习模式带来的挑战与机遇。

（二）幼儿园深度学习概念

幼儿园深度学习是一种以幼儿为中心的学习方式，旨在提高幼儿的思维能力和创造力，是将幼儿视为有能力和潜力的学习者，更加重视以幼儿为本体的学习方式。幼儿园教学目标是培养幼儿的身体、智力、情感、语言、社会等各个方面的发展，这些目标和深度学习科学区创设目标相互衔接以促进幼儿园幼儿自主学习和探索性学习的发展，注重培养幼儿的学习兴趣和自学能力。在幼儿园科学区的创设中，深度学习的应用具有潜在的优势。

三、深度学习与幼儿园科学活动区域的有机融合

（一）深度学习的指导意义

幼儿深度学习指的是幼儿在教师的指导下，在一段时间内对具有挑战性的问题进行全身心地主动参与；在同伴之间进行合作与探究的过程中，使用高阶思维，对已有经验进行迁移，从而最终解决实际问题的学习过程。幼儿的深层学习是以认知为基础的，侧重于发展解决问题的能力，注重激励和保持正向情感。从社会和文化的角度来看，它注重人与人之间的交流和相互支持。尽管在学习目标、动机、方法和结果上，深度学习与浅度学习存在根本上的差异，但是他们之间存在相应而不是相对的关系，幼儿的浅度学习是进行深度学习的基础，深层学习则是对儿童浅度学习的一种提升。在进行深度学习的过程中，应该把解决问题作为指导，把积极的情绪作为驱动因素，把动手制作作为基础，把同伴合作作为支持。以评估反思为主线，进行深度学习能够提高儿童的记忆力和创造力，促进自主学习和互动式学习。

（二）科学活动区域的实践意义

幼儿园作为学前教育的第一站，不仅是幼儿身心发展的关键时期，也是科学启蒙的重要阶段。能够培养幼儿的问题意识和思考能力，促进其认知和智力发展。幼儿园的科学区是一个有机融合了游戏、探究、探索等元素的区域，通过这个区域，幼儿可以通过实物、现象、情境等方式进行感知，从而启发幼儿的好奇心和思维能力发展。幼儿期是人类发展的重要阶段，科学探究在幼儿阶段的学习中起到了至关重要的作用。在科学探究过程中，幼儿可以通过对事物的观察和分析，逐步形成科学思维和探究能力，同时还可以积极地探索生命中的各种现象并形成对事物的认识。科学区作为幼儿园中的重要活动区之一，其任务是为幼儿提供一个全面、富有发展性的科学学习环境，帮助幼儿探索科学奥秘并培养科学素养。

四、科学区深度学习创设路径

（一）科学区深度学习创设原则

在创建科学区时，要根据幼儿的年龄特征和认知规律，以幼儿为主体，注重多元化的活动形式，不断创新活动内容和形式，真正实现幼儿全面发展的目标。需要遵循以下四个原则：

1. 体验性原则

体验是幼儿在感知科学、探究科学中的重要学习方式。活动和体验是幼儿深度学习的特征之一。在活动设计过程中，应该遵循幼儿的认知特点和兴趣爱好，加强对幼儿能力的培养和激励。科学区域活动应尽可能地贴近幼儿的生活经验和认知需求，让幼儿在活动中能够感受到自己参与其中的重要性和价值，并从中收获积极的情感體验。

2. 探究性原则

为了促进幼儿在科学区中的深度学习，在科学区中应该选取适宜的教具和表现形式，使幼儿充分理解、感知科学知识。材料投放上，加强科学活动的启发性和趣味性，能有效激发幼儿的创造力和独立思考能力。在科学区域活动中，应该引导幼儿从具体的活动中去探索科学知识，培养他们的探究思维和科学素养，进而提升幼儿对世界的观察能力。

3. 针对性原则

深度学习视域下的科学区活动更注重幼儿自主交流和合作。在科学区活动指导中，应该是有针对性地建立幼儿与材料、幼儿与幼儿、幼儿与教师之间的互动，鼓励幼儿与材料、与同伴、与教师间的相互交流和合作，培养幼儿对材料探究的专注，与同伴、教师沟通的技能。科学区域活动中的材料提供、环境创设、师幼互动应围绕预设目标，有针对性地为幼儿提供贴近他们认知水平的任务和问题，让幼儿在解决问题的过程中逐步掌握相关科学知识和技能，提高幼儿的自主学习能力。

4. 综合性原则

在幼儿园科学区的活动设计与指导中，教师应该以激发幼儿兴趣、保障幼儿自主和互动、引导幼儿探究和发现的方式，将多学科知识有机融入幼儿教育教学中，从而实现幼儿科学素养的提高和促进创新思维的形成。科学区域活动应将多种教育资源进行融合，让幼儿能够在活动中接触到各种不同的知识和技能，提高其综合素质，如语言能力、交际能力、动手能力等。

（二）科学区域深度学习创设路径

1. 科学区域活动内容

在设计科学区域活动时，应充分考虑幼儿的发展特点和兴趣需求，注重幼儿的主动性和参与性，尊重个性差异。根据个体的差异性，教师可以收集幼儿学习过程中的多源数据，如语音、视频、记录单、作品等“痕迹”，建立个性化的活动内容，从而更加准确地了解幼儿的学习成果，可以及时了解幼儿学习状态同时进行相应的教学内容调整，让幼儿更加积极地参与到科学学习探究过程中来。针对幼儿园内不同年龄段幼儿的认知特点和生理差异，适时地制订出针对性强、操作简便的教学活动。为保证幼儿能够全面理解并掌握科学知识，科学区融入多样的学习场景，如“探索科学区”“科学手工”等，针对不同科学区的创设实践效果，实时跟踪、记录和观察，及时调节和改善教学活动的实施，确保科学区创设效果的最大化。

科学区域活动内容是整个区域活动的基础，也是活动得以完整实现的具体体现，科学区域活动内容应该具有启发性、趣味性和探究性，旨在让幼儿在游戏中感受到科学的魅力，培养他们对科学的兴趣和好奇心。教师在對科学区域活动内容进行设计时，要掌握好幼儿之间的差异。主要表现在以下两个方面：第一，幼儿年龄上的差别。即在小、中、大班的幼儿年龄上存在差别，所能理解接受事物的能力也不相同，因此在活动内容设计中要考虑年龄分层，主要考虑活动材料的难易程度。第二，同年龄段的幼儿感兴趣的内容以及性格也有所差异，因此活动内容设计应注重丰富性，充分调动幼儿的感官体验，从视觉、触觉、嗅觉等多维度对活动内容进行展现。

2. 科学区域活动方式

深度学习下的区域活动，是为了让幼儿可以尽可能长时间全身心地投入其中，并通过合作等方式来学习解决生活实际问题的能力。科学区域活动方式要注重幼儿的个性化需求，因为每个幼儿的兴趣和发展水平都不同。针对不同幼儿的需求，教师可以设置不同的科学区域活动内容，引导幼儿进行自主探究和实践操作；科学区域活动方式要注重实践操作，因为科学教育的本质是实践，在幼儿园的科学区域活动中，教师应该引导幼儿进行实践操作，通过亲身体验和感受，让幼儿了解科学的本质和规律；科学区域活动方式要注重探究性学习，引导幼儿自主探究，让幼儿发挥自己的想象力和创造力，解决问题和探究科学规律。科学区域活动方式是幼儿园开展科学教育的重要形式，在实践中教师应该注重幼儿的个性化需求，注重实践操作，注重探究性学习，让幼儿在科学区域活动中得到全面的发展。

因此，活动方式的体现要注重多趣味性、高完整性以及沉浸式体验。活动方式的设计可以结合合作闯关游戏，让幼儿了解活动内容的同时，尊重幼儿的行为特点，最大限度地让每个幼儿分阶段参与，以此体验合作的过程。通过角色扮演等高完整度的沉浸式体验激发幼儿参与活动的兴趣。科学区域活动方式是一种以幼儿为中心的科学教育方式，它可以激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的科学素养，增强幼儿的科学实践能力。

3. 科学区域活动过程

科学区域活动过程中，不可忽视教师的跟踪和指导，应着重注意活动的安全性、幼儿的参与度、幼儿的行为情绪等。幼儿科学区域的活动需要充分考虑幼儿的年龄特点和生理发展情况，选择适合幼儿的材料和器具，以保证活动的安全性和可操作性，要紧密结合幼儿的生活实际，引导幼儿从身边的事物中去探究、发现科学规律，提高科学素养。需要重视观察、记录和分析的能力，培养幼儿科学思维，要注重与其他学科的整合，创设多元化的活动过程。

4. 科学区域活动评价

为了更好地通过深度学习的方式完成科学活动目标，在开展科学区域活动中，教师需设置不同方式检验活动成果，以期活动能更被幼儿所用，在实施过程中深度学习的效果评估需要从多个角度进行考虑：

（1）对幼儿的认知成长进行评价。通过评估幼儿在科学领域的发展，能够更好地了解幼儿的认知能力和心理需求，并且也可以从侧面了解幼儿对科学领域的兴趣爱好。

（2）对教学过程进行评价。对教学过程进行评估可以更好地了解教师在教学中的表现，有助于更好地提高教学质量。另外，在教学过程的评估中，也需要对教学资源进行评估，例如对教学场地、实验器材等方面进行评估，以确保教学过程的正常进行。

（3）对幼儿智力发展和创造力提升的影响进行评价。通过评价能够更好地发掘幼儿在各个科学领域中的潜能，提高创造性和思考能力，为将来的学习和生活奠定扎实的基础。

五、深度学习科学区创设指导策略研究

（一）丰富科学区域活动内容，注重幼儿差异性

注重幼儿差异性，其目的是更好地激发幼儿对科学区域活动的兴趣，为更好地达到深度学习创造条件。小班和大班的幼儿在动手能力、协调能力、理解能力上都有较大差异。首先，在内容上要设计符合不同年龄段的班级活动。小班可以多以单感官活动设计为主，以视觉观察为基础，活动内容设计要容易操作。以科学小实验“会跳舞的盐”为例。将杯子或者碗用保鲜膜封住口后，在保鲜膜上撒上适量的盐，然后让幼儿在距离碗口十厘米左右的地方对着碗大喊“啊”，盐就跳动起来了。这种科学小实验操作非常简单，所需时间短，材料也很少，非常适合小班的幼儿。幼儿通过观察这种简单有趣的物理现象，明白声音是由物体的震动产生的，因为声带的震动可以发出声音，震动通过空气传播到保鲜膜上，这就是盐会跳舞的原因了。那么对大班的幼儿而言，所开展的科学活动就应该更加具有创造性，通过对多感官的调动，发散大班幼儿的思维。以小活动“变色的芹菜”为例，让幼儿观察植物没有嘴巴是如何喝水的。教师可事先准备好芹菜（茎剪短，叶子适当摘掉一些）、红墨水、清水、橡皮筋等工具。指导幼儿将红墨水滴进清水中，并将芹菜插进滴有红墨水的杯子里，调整橡皮筋到水面位置做上记号。过一段时间，让幼儿观察水面和橡皮筋的位置是否一致以及芹菜茎的颜色是否有变化。通过该实验，让幼儿明白植物是需要水的，虽然没有嘴巴喝水，但是可以通过它们的茎来输送水分等知识，还可以知道植物喝水是需要一定时间的。

通过针对幼儿的差异来设计不同的科学活动，这样能更好地让幼儿参与其中，从科学中学习知识，从知识中建立跟生活的联系。

（二）优化科学区域活动方式，增强活动趣味性

如今的幼儿日常生活已十分丰富，基于此，结合当下幼儿的现状，在进行科学区域活动时，教师也应注重优化活动方式，为幼儿带来更好的活动体验，从而更好地增强活动趣味性。

保持活动的趣味性，就是保护每一个幼儿的好奇心，因此在科学活动进行中，除了传统的观看视频、看教师操作等方式外，要最大限度地保证每个幼儿都有充分与材料接触互动的机会。在以“油和水”为例的科学实验活动中，一般会让幼儿直接对比水和油外观的不一致。然后将油倒入水中，观察分层情况，便结束实验，得出结论。在深度学习的视角下，更多的是幼儿参与其中，发散思维，从而更好地融入生活。在活动方式上，应做到：先幼儿，后教师；先尝试，后指导；先活动，后讨论；先操作，后结论。针对“油和水”的实验，教师可在活动中先采用提问的方式，比如“大家知道油宝宝平时都会什么时候用到呢？”“生活中你们见过有哪些油宝宝呢？”“水是什么颜色的？”“什么样的水才能喝？”等问题，让幼儿在实验开始前去理解此次实验活动的内容不是难以理解的，是生活中随处可见的。调动幼儿的参与性，也营造了欢乐轻松的活动氛围。让幼儿充分理解油和水的本质区别后，再进行水和油的分层实验，观察水和油谁会在上面。实验结束后，再通过视频、动画等方式让幼儿了解还有很多生活中的材料都可以和水进行分层实验，在幼儿心里种下关于物体密度的种子，通过科学实验更加了解生活，增强幼儿感知生活、体会生活、趣味生活的意识。

（三）跟踪科学区域活动过程，关注幼儿参与度

在活动的过程中，教师应该及时给予幼儿指导和帮助，引导幼儿思考和表达。因此，在引导过程中，教师应该关注幼儿的学习兴趣和个性发展，以激发幼儿探究科学的内在动力。在科学活动前期，建立相关表格，从实验的安全性、幼儿的参与度以及幼儿的情绪积极性等方面入手。在实验活动中，观察幼儿的不同表现并进行记录。活动结束后，对表格内容进行整理，总结此次活动的优点和需要改进的地方，更好地了解幼儿情况，以便在后期的科学活动中提高活动的质量和效果。

（四）注重科学区域活动检验，完善活动整体性

科学区域活动检验是活动实施的重要环节，不仅可以反映幼儿的学习和发展情况，也可以为活动的改进提供重要参考。注重幼儿的主动性和参与性，内容设计上要秉持“从实践出发、从生活出发”的原则，将科学知识与实际生活紧密结合，实施过程应该注重幼儿的参与和体验。在活动的过程中，应及时给予幼儿指导和帮助，引导幼儿思考和表达。在活动结束后，还应该对幼儿的体验和收获进行总结和反思，以便提高活动的质量和效果。活动整体性的评估不仅可以反映幼儿的学习和发展情况，也可以为活动的改进提供重要参考。在评估的过程中，需要综合考虑各方面因素，包括活动目标的实现情况、幼儿的实际表现、教师的指导和组织能力等。评估结果可以为教师调整和改进活动提供指导和帮助。在检验评估过程中，需要综合考虑各方面因素，包括活动目标的实现情况、幼儿的实際表现、教师的指导和组织能力等，检验评估结果可以为教师调整和改进活动提供指导和帮助。

六、深度学习科学区创设指导策略的拓展方向

为了更好地推动幼儿园深度学习科学区的创设发展，探索出更加适合实际情况的指导策略，文章提出了以下几个拓展方向：

（一）重视师资建设

幼儿教师是幼儿园深度学习科学区创设的关键因素，具备专业的教学能力和丰富的幼儿教育经验才能有效指导幼儿学习。由于深度学习方法十分灵活，教师需要培养深度学习能力，以更好地适应科学教育的实践需要。这包括对教学方法的自我反思和不断的专业发展，以提高自身的教学能力和实践能力。幼儿园教师还需要提高自身的科学教育素养，以实现更好的科学教育。因此，应该加强幼儿教师的培训和学习，提高专业水平和教学能力，加强幼儿师资队伍建设，培养更多专业教育人才。

（二）丰富教学资源

幼儿园深度学习科学区是一个系统的课程体系，需要涵盖多个领域的知识和技能。为了更好地促进幼儿全面发展，需要丰富科学区资源，为幼儿提供更多的学习材料和资源，例如图书馆、实验室、游戏教具等，不仅可以激发幼儿学习的兴趣，也能够提高幼儿深度学习科学区的效果。

（三）强化家园互动

幼儿园深度学习科学区的创设需要家长的理解和支持，只有家长、教师和幼儿三方共同努力，才能够达到良好的教育效果。加强与家长的交流互动，让家长更好地了解幼儿的学习情况和教育方式，同时也为家长提供一些指导和帮助，提高家长对幼儿学习的重视程度。

（四）加强教学评估

开展教学评估是提高幼儿园深度学习科学区教学质量的重要途径。通过对幼儿学习成果的评估，及时发现问题和不足，并且在教学过程中进行调整和改进。幼儿园科学区域活动的深度学习效果评估是非常重要的一项工作。通过对幼儿认知成长、教学过程、教学资源、幼儿智力发展和创造力提升等方面进行评估，能够更好地发现问题并及时进行改进，以增强深度学习在幼儿教育中的效果。加大科学区教学评估的力度，建立相应评估体系和评估标准，从而提高幼儿园深度学习科学区教学质量。

七、结论

（一）结语

教学目标与深度学习科学区创设目标的对接是幼儿教育至关重要的一环。幼儿园教学目标是幼儿的身体、智力、情感、语言、社会等各个方面的发展，这些目标必须和深度学习科学区创设目标相互衔接。为确保教学目标与深度学习科学区创设目标的对接，幼儿园深度学习科学区创设需要遵循一定的设计原则。需要注意深度学习科学区创设的可操作性、可实施性和有效性，确保教学活动能够达到预期的效果。最后应当注意教学目标的多元性，既要注重知识的传递，也要注重育人的成效，因此教师可以依托现有的幼儿课程，结合现代教学技术和理念，设计适合幼儿的深度学习科学区创设教育活动，确保教学目标与深度学习科学区创设目标的有机对接，实现教育的有效性。文章旨在探讨幼儿园深度学习科学区创设指导策略，为科学教育和学前教育提供新的思路和方法。在幼儿园科学区创设中，通过设计符合幼儿发展特点的教学环境、科学教具和多元化的教学策略，可以有效地提升教学效果和幼儿的科学素养。在实践应用中需要注重教师素质的提高，加强幼儿园与社区、家长的合作。提升幼儿的科学素养和认知能力，促进幼儿园科学教育水平的提高。幼儿园科学区域活动融入深度学习知识需要创新思维和探索精神支持，为幼儿园科学区域活动的开展提供重要的理论和实践支持，也为幼儿教师提供有益的参考和指导，以期促进幼儿园科学教育的持续发展和创新。

（二）展望及趋势

随着幼儿园科学教育的不断深入，深度学习科学区的创设将继续向着以下方向发展：

1. 从“学什么”到“怎么学”

传统的科学教育侧重于学习科学知识，而深度学习科学区的创设更强调探究科学的方法，即“怎么学”。未来，幼儿园深度学习科学区的创设指导策略将更注重引导幼儿通过实践活动，去探究科学背后的原理和规律。

2. 从“知道”到“理解”

对幼儿来说，科学教育不能仅仅停留在知道科学知识，更需要培养幼儿对科学知识的理解和应用能力。因此，未来幼儿园深度学习科学区的创设指导策略将更加注重从“知道”向“理解”轉化，培养幼儿探究、发现、猜测、验证的能力。

3. 从“教师角色”到“合作角色”

在幼儿园深度学习科学区的创设中，教师不再是传统意义上的“教导者”，而是更多地发挥“合作者”的作用，帮助幼儿探究科学知识，并在实践中获得经验和启示。因此，未来的幼儿园深度学习科学区创设指导策略将更多地强调教师与幼儿之间的合作和互助。

未来幼儿园深度学习科学区创设指导策略将更注重从“学什么”向“怎么学”转化，培养幼儿探究科学的方法和能力，并倡导教师与幼儿之间的合作共建，达到更好的科学教育效果。

参考文献：

［1］田慧生.深度学习：走向核心素养（理论普及读本）［M］.北京：教育科学出版社，2018.

［2］科学区幼儿深度学习的教师支持策略研究——以L园中班为例［D］.长沙：湖南师范大学，2021.