陈雷

［摘 要］结构化教学主张在全面把握教材整体结构及逻辑脉络的基础上，对教材内容进行调整及组合，通过教材重组使教学更符合学生的认知规律，让学生的深度学习真正发生。教师可对体育课程的目标、内容、实施、评价进行结构化处理，充分体现新课程的理念和诉求。这样不仅能够激发学生运动训练的兴趣，为学生创造更多直观性、系统性、开拓性运动训练的机会，还能使学生形成自主运动训練的意识，在运动训练过程中掌握技能要领，提高体育学科核心素养。

［关键词］体育课程；结构化教学；应用路径

［中图分类号］ G623.8［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）15-0005-03

传统的体育教学以单个技术传授的方式为主，不利于深化学生的体育认知，发展学生的运动能力。结构化教学摒弃这种单一知识技能的传授方式，主张在全面把握教材整体结构及逻辑脉络的基础上，对教材内容进行调整及组合，通过教材重组使教学更符合学生的认知规律，让学生的深度学习真正发生。为此，教师要对体育教学方式进行结构化设计，让学生在自由、轻松的氛围中锻炼运动能力，掌握和运用体育与健康知识，培养学生积极进取的体育精神与公平正义的体育道德、文明礼貌的体育品格。

一、课程目标结构化，体现理念与诉求

体育教学能够提高学生的身体素养。体育课堂中，教师将体育知识进行结构化处理，展开结构化教学，既能给学生创造更多运动锻炼的机会，又充分体现了新课程的理念与诉求，符合学生的认知规律，吸引学生主动参与运动锻炼。

1.确定知识关联

结构化教学具有整体性、连贯性的特点，强调的不是某一知识点，而是多个运动技能之间的联系。教师要利用体育知识之间的关联性，对教学进行系统化、结构化设计，让学生系统学习体育学科的知识技能，形成自己的认知体系。在实施体育结构化教学时，教师要引导学生把多个运动技能看成一个有机整体，分析多个运动技能发展的连贯性，让学生在运动中思考、在思考中感悟，提升学生的运动能力和思维能力。

小学体育课应以游戏、竞赛等活动为主，引导学生感知身体的各部位，深化对身体活动的基础认知，提高身体的基本能力。学生在参与游戏、竞赛等活动中，与同伴团结互助，有助于培养其良好的人际关系。因此，教师要深挖体育教学内容，梳理体育新旧知识技能之间的内在关联，以学生已掌握的体育旧知和技能作为认知起点，设计层层递进的教学活动，指导学生有方向、有目的地投入到体育新知的探究学习中。如在篮球、足球等球类对抗的运动项目中，其场地特点、运动规则、运动技能等有着诸多的相似之处。教师可以整合类似的体育运动项目内容并融入课堂教学之中，引导学生从旧知中找到迁移学习新知的切入点，以旧知推动新知探究，从而降低体育学习的难度，使学生主动进行体育学习。

2.强调结构设计

实施结构化教学，教师要有意识地设计结构化的学习活动，激活学生的运动思维，促使学生在思考、探索、交流、实践中建立结构化的运动认知，形成完整的体育技能训练体系。体育课堂中，教师要结合学生的实际情况，优化结构化教学设计。这样不仅能给学生传授更多的运动方法和技巧，还能够激发学生的创新意识，培养学生的运动探索精神，提高学生的运动素养。

体育运动与学生的日常生活有着紧密联系，教师要善于利用学生已有的生活经验，为学生理解体育知识搭建思维平台，发展学生的运动技能。如在跳绳的技能教学中，由于小学生平时并不缺乏跳跃的相关经验，所以教师引领学生回顾实际生活中的跳跃体验，并提出“怎样才能跳的持久”“怎样才能让脚不绊到跳绳”等问题，促使学生深入思考和探索。基于已有的生活经验，学生抓住跳绳的第一个要点——跳高一点，认为这样不容易绊到跳绳。学生在一番实践、探索后明确跳绳的另一个要点——要有节奏，不仅要跳高一点，手和脚还要协调，这样才能顺利完成跳绳。通过实践操作，学生深入地理解与掌握跳绳的技能，收到了事半功倍的教学效果。

二、课程内容结构化，深化实践与应用

体育学科进行结构化教学，追求系统、实践、应用、感知、交流。因此，教师需要优化体育课程教学资源，对体育运动的知识技能展开解析，指导学生运用习得的知识技能进行运动训练，获得更多新的学习体验，实现学以致用的目标。

1.优化课程资源

实施结构化教学之前，教师要对学生的健康水平、运动能力、兴趣爱好等方面进行深入调研，做到全面掌握学情。在实施结构化教学时，教师要结合学情对课程内容做相应的结构化调整，注重给学生传授更多的运动技巧和方法。如对一些系统性的体育运动概念与专业化的运动技巧，教师要先让学生在深度思考和广泛交流中掌握技能要领，再通过运动训练，提升学生的运动品质。

体育教师要立足体育课堂开放性、拓展性强的特点，将其他学科知识适当融入体育课堂之中，充分发散学生的学科学习思维，帮助学生构建完善的认知体系，达到相辅相成的教学效果。在体育户外运动中，教师要结合学生的兴趣爱好，创新热身活动设计，如利用当前热门的网络歌曲创编热身操，或用趣味性强的热身操代替枯燥单一的慢跑等。新颖有趣的热身活动设计，能够有效激发学生的体育学习兴趣，调动学生体育技能学习的积极性，增强体育课堂教学效果。

2.追求结构成长

小学生普遍缺少运动的技巧和方法，特别是一些专业性强的运动技能要领。教师对此要有精准判断，在学情调研的基础上给予运动训练指导，帮助学生在主动探索过程中形成系统性的学习体验和认知。实施体育结构化教学，教师在设计运动训练任务时，要给学生提供实践操作的机会，让学生在探究过程中逐渐掌握运动技能，提高运动素养。

学生是课堂学习的主人，教师要基于学情调研，设计符合学生认知规律的教学方案，以提高学生的课堂参与度，充分发挥学生学习运动技能的主观能动性。小学生的身体协调性处于发展阶段，教师要根据学生的实际和教学内容，设计和选择针对性强的教学策略，为学生创造运动训练的机会，让学生在实践中锻炼上下肢功能协调性、平衡感等身体素质。如设计平衡木的运动训练，学校没有充足的平衡木器材，教师可利用多种替代品展开教学。体育课堂中，可要求学生走直线，过“独木桥”，并不断增加难度系数，使学生主动展开技术动作的学习。教师创新设计体育课堂教学，设计和引入更多协作式的学习活动，既能增加学生的交流互动，促进学生在独立实践和合作讨论中深入探索体育知识技能，又可以有效培养学生的协作意识，提高学生的主动探索能力。

三、课程实施结构化，鼓励发现与探究

开展体育结构化教学，要秉承完整性、实践性、探索性、体系性的教学理念。因此，教师在执行教学方案时，要有意识地创设结构化的教学情境，给学生提供直观学习的机会，促使学生在运动训练中掌握系统性的运动认知。

1.突出情境引导

体育课堂中，教师可为学生设计不同的运动任务，如运动展示、动作讲解、技术传授、游戏竞赛等，以激发学生的运动热情，引导学生建立结构化的运动认知。教师要对难度系数高的运动技巧、方法展开具体展示，并要求学生观察、模仿，提高其运动能力。在学生掌握基本运动技能的基础上，教师要引导学生对各项运动技能进行思考、探索，发现其中的关联之处，培养学生自主思考、自主探索的能力。

教师优化体育课堂教学预设，设计合作探究的体育运动项目，引导学生围绕目标进行运动训练，能有效提高学生体育学习的质量。如传授足球运动技能时，教师引领学生理解足球传球的多种表现形式：从接触球的次数，分为直接传球、间接传球；从传出球的状态，分为地滚球、平直球、高空球、低球、弧线球、直线球；从传球的距离，分为短距离传球、中距离传球和长距离传球；从传球运行的方向，分为直传球、横传球、斜传球；从传球的目标，分为向脚下传球、向空档传球。教师要根据教学进度，在每个新技术动作的教学中，有目的地开展协作学习活动，组织学生分析、对比各种传球技术的应用要点和适用场景并进行实践，通过理论与实践相结合，深化学生对运动技能的理解和掌握。

2.提升结构品质

开展体育结构化教学，能为学生提供更多发现与探究的机会，有助于学生积累运动知识，提升运动素养。结构化教学有自身的特点，教师需要做好全面的调研工作，为教学的顺利开展奠定基础。同时，教师还要做好学情调查，针对学生的运动短板予以相应的动作和技能指导，引导学生自然建立系统性的运动认知，形成良好的运动意识和习惯。

不同学生的认知水平、运动能力存在差异，教师要结合学情和具体的教学内容，设计符合学生兴趣爱好、接受水平的结构化教学。如运动能力低、接受能力弱的学生，存在比较多的运动短板。教师要因材施教，拓展课外教学资源，让课堂内外都可以成为学生体育技能训练的场所，提高学生的运动能力。小学阶段的体育教学内容较少，教师要注重学生健康生活意识、体育运动习惯的培养，多设计趣味性强的课外活动，增强学生体育学科的学习情感。另外，教师还可以开展形式多样的竞赛活动，让学生在课内外都可以根据自身的兴趣爱好选择不同的运动项目，向着不同的运动方向发展，从而促进学生体育技能的个性化发展。

四、课程评价结构化，指向反思与创新

体育课堂中，教师公正、客观的正面评价，可以帮助学生反思自身的学习过程并积极改进，使学生获得健全人格和健康体魄。

1.强化技能培养

课程评价的目的是判断课程教学的成效，以及反思需要改进的方面。实施结构化教学，教师要改变传统的以运动成绩进行评价的方式，通过创设适合的教学情境，引导学生主动参与、自主探究、交流沟通、协同合作，评价学生完成运动训练任务的过程表现和结果。教师对学生客观、中肯的正面评价，可以促使学生反思自身的运动训练，更加牢固地掌握核心的运动技能。

在体育运动训练中，教师要将技能强化、总结提升等环节放手给学生，由学生自主讨论交流并付诸行动，通过理论结合实践，获得更多体育技能的感知与理解，有效锻炼了学生灵活应用体育知识的能力。如在足球的传球技术教学中，教师先进行技能示范，再组织学生讨论交流，然后以不同的训练形式，引导学生将合作学习的成果应用到实践中。有了运动训练的真实感受，学生能够更好地辨识各自学习成果的可取之处和不足之处。最后，教师适时引导学生反思训练过程，继续组织学生讨论、实践，不断完善学生对足球传球技术的认知，使学生在反思纠错过程中形成体育运动技能。

2.促进结构内化

结构化教学追求运动的系统性，特别是一些高难度的动作技巧，需要经历一个循序渐进的练习过程。在教学设计时，教师要关注运动内容组织和设计的层次性、关联性，引导学生系统地学练动作技能，真正理解技術动作的要领。实施结构化教学，可以为学生带来更为清晰的运动思路，促使学生在系统化的运动训练中逐渐掌握运动技巧和方法，在不断的探索和练习中形成完整的运动认知。

小学生运动能力、行为健康习惯、体育品德的培养不是一蹴而就的，而是一个系统的长期教学工程。在体育课堂教学中，教师要做好教学资源的整合，着重提升教学内容的层次性、关联性，根据各年级体育学科教学的重难点，有针对性地设计阶段性的学习内容，帮助学生巩固体育课堂学习成效，加深学生对体育知识技能的学习印象，提升学生体育学科的学习品质。另外，健康专题教育、课外健康宣传、体育文化讲座等活动，也都是有效培养学生行为健康意识的活动形式。教师要根据体育学科的实际进行结构化教学，定期开展有效的课外学习活动，帮助学生养成良好的体育运动习惯。

总之，在体育课堂中开展结构化教学，不仅能激发学生运动训练的兴趣，为学生创造更多直观性、系统性、开拓性运动训练的机会，使学生形成自主运动训练的意识，还能够帮助学生快速进入运动状态，在运动训练过程中掌握技能要领，提高运动素养，为终身的体育锻炼打下坚实的基础。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 徐艳贤，王春花，万张燕.小学兴趣化课改下对海派体育课堂结构化教学的思考：以四年级《篮球：行进间运球4-3、4》为例[J].体育教学，2021，41（8）：56-58.

[2] 顾永明.对小学体育结构化教学的思考与实践[J].中国学校体育，2022，41（2）：22-24.

[3] 巢玲.利用结构化教学 发展学生体育素养[J].体育视野，2022（17）：75-77.

（责编 杜 华）