周小琳

［摘 要］童话是小学语文教材中的重要内容，是特殊的文体形式。童话教学能够启迪学生智慧，让学生在语文学习中感受到主人公的善良品质，从而促进学生美好思想品质的形成与发展。语文教师在童话教学中，应立足学生的成长需求、生活经验、学习兴趣以及想象力与创造力的发展特点，引导学生发现童话故事优秀的思想力，深入发掘童话故事中的深刻道理，让学生在获得知识的过程中形成真善美的品格。

［关键词］小学语文；童话教学；真善美

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）18-0048-03

统编语文教材中选用的童话故事蕴藏着深刻的哲理，具有较高的教育价值，对学生思想道德、良好品质的形成具有积极影响。童话语言诙谐夸张、故事内容生动有趣，十分符合小学生的思维方式，能够引起学生的关注与思考。语文教师应精准对焦童话内容，从学生的视角设计课堂教学活动，让学生在阅读中感受童话的语言，在交流中探讨童话的内容，在情境中体会童话故事的真挚情感。

一、 立足儿童成长需求，发掘童话的教育价值

童话是儿童文学的一种，以丰富的想象、夸张的描述、生动的形象、美妙的故事带领学生认识世界，引导学生理解人生，以使学生成长为一个明事理、辨是非的人。教师要理解儿童在成长过程中对美好品质、优秀榜样的向往，引导学生深入发掘童话中人物的勇敢精神与美好品质，如小红帽的善良与勇敢、白雪公主的乐于助人等，使学生从人物具体的事迹中领悟真善美的真谛，获得思想的提升。这也是童话教育价值的体现。

如统编语文教材三年级上册《去年的树》是一篇围绕一棵树与一只鸟展开的童话故事，表达了对高尚友情的赞美。童话讲述了一棵树与一只鸟的友谊，小鸟从远方回来之后踏上寻找树的路途，呈现出一幕幕寻找朋友、践行诺言的画面。通过阅读，学生感受到小鸟重视诺言、重视友谊的良好品质，体会到友谊的珍贵。教学时，教师可以从友谊的角度提出问题：“如何证明小鸟与树是好朋友？”一个学生在阅读之后说：“‘明年春天请你回来，还唱歌给我听‘鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了这两句话是小鸟与树之间的约定。从小鸟来践行约定可以看出他们是好朋友。”教师继续提问：“小鸟都做了什么？为什么？”在问题的引导下，学生反复阅读这篇童话，得出结论：（1）小鸟回到原地履行约定；（2）小鸟与树根交流，获取树的去处；（3）小鸟分别进入工厂、村子寻找树；（4）小鸟睁大眼睛，盯着灯火看，唱起去年唱过的歌给灯火听。这些都可以证明小鸟与树之间的友谊。此时，小鸟重视友谊的形象已经十分鲜明。教师将学生的思维引到小鸟的身上，提出思考问题：“小鸟的行为说明了什么？你能够感受到什么？”学生纷纷从小鸟的角度思考，根据“小鸟不断寻求树”这一行为，发现小鸟十分珍视与树之间的友谊，当得知树无法履约后，仍然执着地对着火光唱歌。这说明小鸟本身重视诺言、重視友谊、情感真诚。学习了这篇课文后，一个学生表达了自己的感感：“这种美好的品质值得我们学习，我们要成为像小鸟一样的人，也要交像小鸟这样的朋友。”

教师不断提出问题，引导学生关注小鸟的行为，分析小鸟行为表象下的本质，最终发现了小鸟的美好品质，明白了珍视友谊、重视诺言的真诚与美好。

二、 立足儿童生活经验，交流童话故事的内容

交流是学生细细品味童话中美好品质的有效途径，也是学生互通有无、发散思维的有效渠道。在学生阅读童话之后，教师引导学生结合自己的生活经验，对童话故事中的事件发展、人物行为、人物思想感情、心理历程等展开交流，让学生分享自己的内心感悟，促进学生对童话思想的理解与内化，从而提升童话教学的有效性。

如统编语文教材三年级上册《一块奶酪》是一篇关于关爱弱小、遵守纪律、自我管理的童话故事，故事情节一波三折，小蚂蚁、蚂蚁队长的形象生动有趣，能够有效引起学生的阅读兴趣。教师让学生在阅读课文后以小组为单位进行交流，并提出讨论的问题：（1）蚂蚁队长是怎样严格要求它的队伍的？（2）关于蚂蚁队长的品质，你有哪些想法？（3）共同研究蚂蚁队长的行为，解读它的心理；从童话故事结局入手，说一说你的感悟，引申到自己的身上。学生纷纷带着问题投入课堂交流中。学生A梳理出蚂蚁队长的心路历程：“蚂蚁队长想要自己吃掉小块的奶酪，但是经过一系列的心理斗争，最终还是让年龄最小的蚂蚁吃掉了奶酪。”学生B说：“我认为蚂蚁队长一开始是怕被别人发现，但是后来无法战胜自己对自己的约束，就让小蚂蚁吃掉了奶酪，而且选择了最小的一只蚂蚁，这是一种照顾弱小的表现。”学生C表示：“蚂蚁队长也是想吃的，但是它最终战胜了自己的私心。从这可以看出，它是一只有自己原则，能够遵守纪律、主动约束自己的蚂蚁，同时也可以看出它对弱小的关心。我认为，在生活中，我们都要主动约束自己，主动管理自己，这样才能成为更好的人。”学生D表示：“在集体生活中，蚂蚁队长能够给我们带来更多的温暖，我们都要学习蚂蚁队长，主动关爱弱小的同伴。”

在《一块奶酪》的童话教学中，教师设计了课堂交流活动，让学生带着问题去阅读童话内容、感受童话的内涵，继而发现故事中蚂蚁队长的美好品质。在交流的过程中，学生畅所欲言，纷纷表达自己对他人、对自我的期望。这既是学生发现真善美的过程，也是学生美好品质输出与发展的过程，更是学生加强对童话的情感理解，形成相应思维的过程。

三、 立足儿童兴趣点，体验童话故事的情感

童话故事的主人公往往具备美好品质，如善良、乐于助人、真诚、勇敢、敢于承认错误、公平、正直、以身作则、关爱弱小等。在童话教学中，学生已经感受到主人公的美好品质，且这种品质会影响学生的思想与行为，是学生成长路上的指明灯。为了进一步强化童话的育人功能，教师可结合学生对童话世界充满兴趣的特点，创设童话情境，以真实情境增强学生的学习体验，让学生更直接地感受到童话的真善美。

如统编语文教材三年级上册《去年的树》是日本的经典童话，小鸟坚持给树唱歌且坚持兑现诺言的行为感动了学生，一些学生甚至表示：“我要是那棵树就好了！”为了满足学生的愿望，教师根据童话内容，准备相应的服装、道具、视频资料与音乐，安排每个小组的学生分别扮演一个角色，站在不同的角色立场体验树、小鸟以及其他角色的感受，让学生重现童话情境并在角色扮演中获得对友情的直接体会。活动之前，教师提出要求：（1）想象自己是小鸟，以自己的方式说出小鸟的语言；（2）想象自己是树，说说你对小鸟的感情是怎样的，联系树木的生活进行思考。

学生容易对童话故事中具有美好品质的主人公产生向往之情，但是童话与现实生活有一定差距，教师创设童话情境，引导学生走入童话的世界中，进一步迁移学生的感受，让学生向榜样学习，能够增强童话的教育效果。

四、立足儿童想象力，分析童话人物的形象

爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着世界的进步，并且是知识进化的源泉。”这就要求教师在进行童话教学时，要注意激发学生的想象力。教师可以结合文本内容，进行大胆创新，在教学过程中注意拓宽学生的知识面，营造一种轻松和谐且有助于激发学生想象力的课堂氛围。小学生的想象力是天马行空的，而童话故事所需要的就是学生这种丰富的想象力，学生在想象的过程中，能够充分了解童话故事中人物的特点，感受人物身上的真善美，从而促进自身道德情感的提升。

如在统编语文教材二年级上册《风娃娃》这一课的教学后，学生已经大致了解了这篇童话故事的故事情节：长大了的风娃娃想像风妈妈一样做一个帮助人的好孩子。于是，风娃娃就听了风妈妈的话，来到田野里。它吹动风车，帮助人们快速地抽水，让秧苗喝足水；它又跑到河边，帮助拉船的船工吹动大船。可爱的风娃娃得到人们的感激后，以为帮助人只要有力气就行。于是，它吹走了孩子们的风筝，吹跑了人们的衣服，吹断了路边的小树……人们开始指责它。它很委屈，不明白帮人做事怎么还要被责怪。风妈妈告诉他，想帮助人的愿望是好的，但也要看是不是真的对人有用。

这个故事告诉我们的道理是，帮助别人一定要在别人需要时进行，不能一厢情愿地做事，真正的善良是为他人提供有用的帮助。在学生理解了故事内容后，教师可以布置任务以充分发挥学生的想象力：（1）听了风妈妈的话以后，风娃娃应当怎么做呢？（2）如果你是风娃娃，会在人们需要时给予怎样的帮助？在童话教学中，教师抓住童话里那些新奇的写法，引导学生展开想象，分析其中的人物形象，逐步深化学生的道德认识，能够增强学生对真善美的体验。

总而言之，学生的想象力不容小觑。教师通过正确的引领让学生关注人物的内在形象，发现人物真善美的品质，并内化于心，能够有效提升学生的道德修养。

五、立足儿童创造力，创新童话故事的形式

新课程改革倡导培养学生的语文核心素养。这就意味着在小学童话教学中，教师不能仅仅只停留在文本的讲解上，还要进行教学思路的创新，不断地拓宽学生的知识面，培养学生的多元思维和创造意识，从而打造高质高效的童话故事教学课堂。在传统的童话故事教学中，教师只关注课堂中的知识讲授，而不注意课后知识的延伸拓展，这不利于学生思维的发展。因此，教师有必要创新童话教学形式，丰富童话教学内容，从多个角度进行引导，给学生创造想象的空间，激发学生的学习兴趣。

在统编语文教材中，有许多的童话故事特色鲜明。如统编语文教材二年级下册推荐阅读的《七色花》这篇童话故事，讲述了主人公安妮在迷路后意外获得了一朵七色花，可以许七个不同的愿望，在前六个愿望中，安妮并没有感受到真正的快乐，只有第七个愿望，让一位残疾的小男孩站起来奔跑，才让安妮获得了真正的快乐，也让她明白了“贪心会让生活变得混乱，而帮助他人却可以获得真正的快乐”这个道理。七色花是这个故事的主线，在阅读完故事内容后，学生会很想要一朵七色花。教师可以把剪纸活动与教学相结合，布置每一个学生制作一朵自己心中的七色花，并在每片花瓣上写下自己的愿望。这种教学方式充满了趣味性，同时也让学生在学习童话故事时所产生的情感有了寄托。教师通过许愿活动来深化学生对真善美的情感认知，这也为以后他们三观的形成奠定了良好的基础。

此外，课外阅读也是学生发掘童话故事中真善美的重要途径。教师可以布置学生课后去阅读一些优秀的童话作品或是寓言故事。在阅读的过程中，可以让学生开展对比阅读，比较表达同一思想的童话故事与寓言故事在表现形式上有什么区别，还可以让学生进行初步的赏析与评鉴。这样，学生就能在阅读的过程中达到对知识的融会贯通，在阅读的过程中涵养心境。童话作为学生爱不释手的读物，不仅符合学生的身心发展特点，更与学生的生活密切相关。教师既要关注它本身的文学特点，又要注意童话与学生心理发展的关系，通过童话教学来促进学生的身心健康发展。

综上所述，童话教学应充分发挥童话的育人价值，让学生在阅读课文的过程中发现主人公的美好品质，受到优秀思想的熏陶，提升语文综合素养。在教学的过程中，教师从学生视角出发，围绕童话内容本身，分别组织阅读活动、交流活動与表演活动，引导学生深入理解童话中的美好品质，强化学生的内心感受，并延伸童话范围，将童话中的美好品质融入学生生活中，带领学生发掘生活中的真善美，能够进一步提升童话的教育价值。

［ 参 考 文 献 ］

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（责编 刘宇帆）