李国虎

［摘 要］结构化教学是近些年来出现的一种新型的教育教学形式，它在一定程度上能提高教学质量。在小学体育课堂中开展结构化动作技能教学，是践行新课程理念的重要体现，能够为体育教学注入新的活力。在“生命至上，健康第一”的教学大环境下，教师要从结构化教学的视角出发，唤醒、激发学生的运动意识，促使他们积极主动地投身到运动训练中，快速掌握体育运动知识和基本技能，提升体育核心素养。

［关键词］小学体育；结构化教学；动作技能

［中图分类号］ G623.8［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）18-0042-03

随着多元文化教育理念的推广和应用，各种新型教法不断涌现。对课堂教学进行优化，革新教学形式已经成为学科教学的重要出路。作为义务教育阶段的一门基础学科，体育学科在增进身体健康、锻炼意志品质、提升身体素质方面发挥着重要的作用。尤其是在小学阶段，学生的身体、心理正处于发展的重要阶段，增强学生身心抵抗力是小学体育教学的目标追求，也是学生探究活动顺利推进的基础和保障。小学体育教学内容看似单一，其实不然，学生的年龄特征和心理素质决定了小学阶段的体育锻炼有其复杂性、独特性。结构化教学符合体育学科的特点，对教学系统规划和设计有极大的促进作用。教师不妨从结构化教学的视角出发，对体育动作技能教学进行研究，让学生的运动锻炼自然发生，从而提升学生的体质。

一、结构化动作技能教学内涵解析

教育家布鲁姆认为，任何学科的教学，都必须使学生掌握学科的基本结构，缺乏结构作为参考，知識学习定然是低效的，短时间内就会被遗忘。知识看似孤立存在，其实它们之间相互影响、相互关联，是以体系化、结构化的形式呈现出来的。知识的本质属性决定了在教学过程中，教师不能将知识点割裂开来，而是以结构化意识、思路呈现知识，引导学生厘清知识之间的内在关联。这就是结构化教学的内涵。结构化教学能够让学生在最短的时间内触及知识的本质，完成认知体系的构建，进而在多种学习形式的共同助力下达到能力的顶层，培养结构化思维。

结构化动作技能教学则是针对体育学科而言的，它是结构化理念运用到学科教学中的具体体现。传统的体育教学将单个的知识技能传授放在首要位置，强调对某一技能的掌握。结构化动作技能教学打破了传统教学的局限，将动作技能教学看作一个连贯的整体，从宏观层面出发，倡导将两个或两个以上的动作技能进行组合，对体育教学活动展开设计，突出动作技能之间关联性和层次性的特征。结构化动作技能教学是对传统教学形式的一种突破，新的教学路径的规划需要改变教学着力点，以结构化的形式将运动技能串联起来，让学生吸收、掌握完整的动作，在多重迁移中提升运动技能。

二、小学体育结构化动作技能教学策略研究

1.内容结构化，凸显学科独特属性

作为教学活动的载体，教材的重要性不言而喻，它是学生素养形成不可或缺的资源。同时，教学内容的选择是教师智慧的体现。不同于其他学科，体育教材的内容相对固定，在教学过程中，教师有一定的自主性，可以教材内容为依据，辅以教材以外的相关内容。而且，开放性的内容选择能让课堂教学变得丰盈、有趣起来。然而，教学内容的选择和学生素养的形成并不成正比。学科素养的形成需要经历一个复杂的过程，有多种因素共同作用。单一化的教学内容很难顺利达成教学目标，提高学生的体育素养。结构化的教学内容更能彰显学科属性和价值，促使学生窥得体育学科全貌，逐渐形成学科思维。

例如，“足球盘带与过人技术培训”一课的内容主要针对四年级学生，因为这个年龄层次的学生运动热情较高，身体的柔韧性较好。为此，教师可从学生的年龄特征、年级分层着手，展开结构化教学设计和引导。课堂上，教师先做运球示范操作，介绍几种常用的技术动作，再增加“撞墙式”队友配合的内容，为后续教学“过人”的技能做好准备。相对于单独运球，集体互动、队友配合更为重要，对操作技术的要求也更高。在具体的训练过程中，教师指导学生从最基础的动作学起，逐渐渗透一些技术含量高的内容，特别是团队技术应用的知识。这里，教师先明确训练主题，再对足球盘带技术进行展示，及时传授动作要领，组织学生开展互动训练。在教学环节的层层推进中，学生的思维进入活跃状态，提升了对学习内容的感知度。

按照动作技能发展水平的不同，体育学习可以分为不同的阶段，如初级认知阶段、中级改进阶段、高级完善阶段。对不同发展层次水平的学生，教师要有组合意识，将不同类型的知识进行交叉组合，以某一组合为基点进行适当的拓展延伸，以满足不同学生的学习需求。

2.过程结构化，明晰教学活动方向

内容结构化是教学活动开展的基础，但内容呈现需要一定的载体，教学活动是在动态化的内容呈现中完成的，所以动作技能在呈现过程中也要体现结构化的特点。小学阶段，学生接收信息的能力有限，他们对事物的感知、对动作技能的掌握往往是从简单的开始。学生的身心发展特点和认知规律决定了教学过程的展现形式。具体操作时，教师要对学生的身心发展特点有精准的把握，由易到难，从最基础、最简单的动作着手，对学生展开针对性引导，给出具体的示范，让他们在动作观看中快速形成感知，在循序渐进的探索中触及动作技能核心。教师是学生的榜样，从情感上来说，教师的言行会直接影响学生的言行。在展示动作技能要领的过程中，教师要对自身有精准的定位，通过言行给学生带来积极的、深远的影响，让他们爱上体育运动，并在运动中发现更优秀的自己。

例如，“蹲踞式起跑”的教学，学生对短跑虽然比较熟悉，兴趣较浓厚，但对其中的一些细节掌握不到位，动作不够规范。为了更好地将动作展示出来，让学生有更直观的感知，教师进行动作示范。教师先进行连贯的动作示范，让学生从整体上感知动作技术。学生看后欢呼雀跃，掌声不断，对教师的崇拜之情溢于言表。整体性的感受是重要的，再加上教学的目的是让学生学会动作技巧，所以教师还要将动作进行分解，以促进学生理解。动作分解考验的是教师的教学智慧，若分解恰当合理、趣味横生，就能使学生在观察感知中对动作学习充满浓厚的探索欲。接着，教师从动作的展现形式和着力点这两个方面进行讲解，边讲解边示范；同时，利用手机将讲解过程录制下来，为后续的个别指导提供依据。教师是课堂的参与者和引导者，要发挥主导作用，将教学引向深处。这里，教师的示范契合学生的认知特点，有利于学生理解动作技术要领。

学生对动作技能的理解和掌握要经历一个由浅入深的过程，在这个过程中，教师的示范是极其关键的。教师的动作示范相对科学，有一定的感染力，能够在学生心中树立良好形象。因此，教师要在慢动作的呈现、分解中完成教学示范，让学生明确学习的方向，为下一步的实践操作奠定坚实的基础。

3.实践结构化，丰富学生多重体验

运动能力的提升、素养的形成不是嘴上说说而已，需要在实践中完成转化。在实践过程中，机械的、生搬硬套的教学形式不能满足学生的学习需求。为了更好地凸显教学效果，教师必须对实践过程展开优化、创新，基于学生的学习生长点，综合考量多种因素，设计结构化实践训练。结构化运动技能的训练要求学生主动参与，通过一定的任务完成知识积累和技能提升，获得深刻的情感体验。小学阶段，学生的运动基础、能力水平参差不齐，学习需求丰富多样。设计结构化的实践训练，为科学性教学提供了可能，能最大限度满足学生的学习需求。因此，教师要有现代化教学意识，不仅要从横向教学的完整性出发，展开训练指引，还要从纵向教学的层次性出发，对整堂课展开梳理构建。这样能使学生的认知由理论层面上升到实践操作层面，逐渐形成主动挖掘探索的学习意识，在不知不觉中提升运动能力。

在实践训练中，要体现学生的主体地位。教师要在结构化教学的基础上，从趣味性的角度出发，制订不同层次的训练目标，促进学生全面成长。例如，教学“不同方式的跳跃”时，由于跳跃这项运动是让学生通过不同方式进行移动和跳跃的练习，所以教师要帮助学生掌握跳跃的方法，培养他们身体的协调性。跳跃的方式多种多样，如单脚跳、双脚跳、跨步加双脚跳等，都能给学生带来不同的体验。为了更好地推进课堂教学进程，教师摒弃传统单人作战的方式，让学生自由选择合作伙伴，以合作探究的形式进行运动训练。这样组建起来的小组更能发挥集体的智慧，促使学生快速进入运动状态，体验不同方式的跳跃。体育运动本身是有趣的、多元的，教师要从实践训练中寻找突破点，帮助学生打开学习思路，激发学生运动训练的兴趣，提高运动训练的价值。

另外，教师要站在更高的层次上，对体育运动实践进行探索。一方面，从全面性的角度出发，将运动能力的发展、健康行为的培养进行融合，促进学生综合能力的提升；另一方面，从学生渐进生长的动态层面出发，创设多层次的体验情境，增强学生运动训练的效果。

4.评价结构化，提升动作技能效度

作为教学诊断的标杆、激励学生的法宝，评价的导向作用是显著的。学生在评价中接收相关信息，能对自我学习过程、能力体现有更精准的把握。不仅如此，评价是师生、生生互动交流的具体体现。在对学生进行评价的过程中，教师要设置渐变性的标杆，因为不同运动基础的学生展现动作的形式不尽相同。面对学生参差不齐的动作展现，教师不能采用“一刀切”的标准进行评价，而要基于客观现实，设置差异化的评价形式，从不同视角出发，对学生进行公正评价。对教师来说，评价是站在更高层次对学生展开指导、点拨；对学生来说，评价是一种客观的反馈，是矫正自身认知方向的重要方法。在接收评价信息的过程中，学生展开自我反省，调整学习策略，形成正确的价值观念和关键能力。

常规的体育教学评价，教师的落脚点是学生的运动成绩以及对动作技能要领的掌握，这样的评价显然既不正确又不科学。新课程理念指出，课程评价要素要多元化，从学习态度、体能呈现、情感意志等不同视角，寻找评价点，并让学生在参与评价的过程中提升运动积极性。例如，教学“篮球的行进间急停急起运球”时，教师进行示范演示，对动作技能要领进行展示。学生对篮球运動非常感兴趣，沉浸其中，但部分学生掌握不好步伐，运球过程中出现了偏差。为了及时矫正学生的错误，教师设置了一项展示活动，让学生在相互监督中更好地把握动作技能。在展示过程中，学生的问题凸显出来。教师先让“监督者”进行评价，因为学生之间的相互监督是一对一的，他们的点评最具有针对性。学生情绪高涨，从优缺点这两个方面出发，进行具体、细致的评价。接着，教师从整体上对学生的表现进行点评，指出个别学生的典型错误。评价形式多样化，能让学生对自身运动技能的掌握情况有更加精准的了解。只有评价的激励、反馈作用体现得淋漓尽致，学生才能从中受益。

新课程理念对教学评价提出了更为细致的要求，教师要灵活运用评价对学生进行激励，关注他们认知、行为上的进步，用鼓励的话语温暖学生。评价的目的在于了解学生的学习情况，涵养学生的思维品质，助力学生学科素养的形成。因此，教师要牢记评价初衷，从多元化的角度出发，对学生的动作呈现、探索过程、情感态度与价值观、思维深刻性等方面进行评价，交叉推进阶段性评价与综合评价，让他们对自身的优缺点有精准的把握，根据自身短板对学习方法和学习态度做出调整。

体育教育是学生综合素质教育的一个重要组成部分。为了给学生的深度学习保驾护航，教师要用新的教学思想武装自己，对教学模式展开深入探索，通过结构化教学，让学生在知识积累中理顺知识之间的逻辑关系，真正理解和掌握所学的体育知识与技能。因此，教师要从教学的内容、过程、实践、评价等方面出发，结合小学阶段学生对体育运动的认知度和兴趣度，规划教学实施路径，促进结构化教学与体育学科的相互融通，实现教与学的协调发展，让学生形成运动自觉，在达成教学目标的同时，提升体育教学的有效性。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 吴桥.体育教学的结构化意蕴[J].中国学校体育，2020，39（1）：24-25.

[2] 李丽，郭巍.基于体育学科核心素养的结构化大单元构建与评价研究[J].体育教学，2021，41（10）：21-22，26.

[3] 徐庆涛，曹强，赵明，陆立冬.体育学科结构化教学的实践探讨[J].教学与管理，2022（14）：57-60.

（责编 杜 华）