米文华

摘要：随着新课程改革的不断推进，更多的小学语文教师开始关注和研究读写融合在阅读教学中的应用，并将读写融合教学作为有效的教学策略。因此，笔者将结合个人工作经验，从“读写融合”角度提出一些建议，希望能够对优化小学语文阅读教学有所帮助。

关键词：小学语文；读写融合；教学策略

小学生正处于身心发育的初级阶段，思维有着典型的“一维”特征，不擅长将孤立的知识点串联成完整的知识体系。与此同时，小学生在语文学习中对模块之间的整合促进方面也鲜有良好的表现，这均不利于其语文综合素养的提升。由此可见，小学语文教师应加大“读写融合”模式在教学中的应用力度，以期完善学生的知识和技能体系。

1   依托阅读教学提高写作质量

1.1扩充学生的写作素材储备

“流水线文”一直是小学生习作中的顽疾，大量高度雷同的作文很容易引起教师的审美疲劳，使学生难以在考试中脱颖而出。导致这一问题的症结在于学生写作素材的匮乏，使其在构建情节、刻画人物时不能进行多元材料选择。因此，小学语文教师首先要通过阅读教学来完成学生写作素材的积累。

1.1.1利用生活化主题导入素材

小学语文教师在进行阅读教学时，要有意识地挑选那些和学生的生活经历存在高度契合的单元作为引导材料，展示学生熟悉的日常场景，实现材料和生活的有机融合，从而让学生认识到文学表达和实际生活之间的密切联系，并教给学生更多整理身边素材的经验和技法。

1.1.2利用课外篇目导入素材

教材中各个单元所收录的课文在主题呈现方面具有很强的代表性，但是小学生主观认知的形成常常需要借助大量的材料。因此，小学语文教师应当在挖掘单元课文主题的同时，积极带领学生开展一些课外关联材料的阅读活动，让学生接触更多文学作品，以从中获取更多与课本高度相关的写作素材和灵感。

1.2丰富学生的写作形式

学生習作中写作形式的单调体现了他们习作视野过于局限的短板。因此，小学语文教师在阅读教学中要从较为宏观的角度去开阔学生在写作模式上的眼界和思路，让他们熟悉、掌握不同形式的文字表达技法，提升其应对多种写作任务的综合技能。

1.2.1在文体方面拓展学生思维

小学语文教材中的文体十分丰富，小学语文教师要充分利用这些资源，有意识地增加以说明、议论等为代表的非记叙性体裁单元的主题阅读教学比重，从文章结构、技法应用侧重、表达效果特点等角度梳理其他文体的优势和特点，让学生能够对多种文学表达形式及其独有的技法形成清晰而正确的认识，从而达到提升学生习作应变能力的目标。

1.2.2在文风方面拓展学生思维

“文风”可以理解为文章的风格，它是一种超脱于字词、技法和结构之外的软属性，良好的文风选择和把握能力可以让习作的质量大幅提高。小学语文教师在涉及不同“文风”的教学时要充分思考和研究，让学生在对比和体会的基础上掌握撰写各种风格文章的技能，并从中选择几种最适合自己的“文风”作为日后写作训练的主要方向。

2   依托阅读教学提高阅读效率

2.1在主题写作过程中发展学生阅读体会

阅读并不是简单的字词识读，而是在信息筛选的基础上对文字材料和篇目所蕴含的思想情感进行深度剖析和品味。要想达成有效阅读的目标，小学语文教师要在教学中借助写作的方式来帮助学生更为全面、真切地把握一篇文章的成文过程和撰写思路，从而使学生的阅读理解更加有章可循。

2.1.1提高学生对写作技法作用的认知

在围绕某一单元的表达主题开展写作教学的过程中，小学语文教师可以鼓励学生以雕琢的心态对具体字、词、句进行修饰，将自己构思出的具有同一表达意义但在词句搭配方面有所不同的句子分别写在草稿纸上，借助自己的“推敲”来判断哪个句子的表达效果最好，并在旁边标注上相应的理由。这个过程其实就是在锻炼学生鉴赏语句表达的能力，有助于学生阅读理解水平的提高。

2.1.2提升学生对场景氛围的体会效果

通过对场景的刻画烘托对应的气氛是一种常见的写作技法，也是很多小学生在阅读过程中很难精准捕捉到的要素。对于这个问题，小学语文教师可以让学生在仿写或者独立创作一些具有较强情绪表达效果的主题文章时，试着在里面加入一定的环境描写成分，而后再要求学生写一篇与前文所表达的情感相反的文章，同时在文中添加对同一场景的环境描写，让学生揣摩对同一景物的不同描写方法。

2.2借助主题写作提升学生厘清文章结构的能力

小学阶段的阅读和写作训练更多的是围绕记叙文这一文体而展开，而记叙文的理解和创作难点又比较多，其中尤以对事件脉络的精准梳理最具挑战性。为了更好地帮助学生攻克这一难关，小学语文教师在进行记叙性单元的主题阅读讲解和写作练习时，务必要牢牢抓住事件的叙述这条主线来进行，就事件的“开端、过程、结局”三大要素的行文长度、表现方式等信息进行详细介绍，同时引导学生将有关学习和练习的成果应用到具体的记叙性篇目阅读中，从而实现对学生情节梳理能力的强化。

阅读是写作的前提，写作是阅读的归宿，二者之间只有相互配合、彼此融入，才能够取得最为理想的效果。小学语文教师要从根本上认识并努力践行这一点，在课堂教学中注重对阅读模式的创新和应用，同时借助这一模式来促进“读写融合”教学策略作用的发挥，让学生从多个方面、不同角度入手培养“以读促写、以写促读”的联动发展意识，帮助学生实现信息理解、文字表达和情感多元融入能力的综合提升，继而使学生真正学好语文、用好语文、爱上语文，为他们日后课程核心素养的进一步提升打下坚实的基础。

参考文献：

[1]王蓉蓉.读写相随 共蕴书香：浅谈小学语文读写融合策略的探究[J].天津教育，2021（8）：149-150.

[2]王鹏.小学语文教学中的读写融合教学策略探析[J].新课程，2021（22）：177.