刘栋

摘要：深度学习注重发展学生的高阶思维。高阶思维是指问题解决的创新思维、实践能力以及批判思维等。开展深度学习是发展学生高阶思维的重要路径。在小学劳技课堂教学中，指导学生开展深度学习，提升学生的高阶思维能力，教师要积极更新教育观念，转变学生的学习方式，通过多元化的评价方式评价课程学习成果。只有如此，才能促进深度学习在小学劳技课堂教学中落地生根。

关键词：小学劳技课堂教学；深度学习；教学策略

高阶思维是指在较高水平认知实践中的思维活动或者认知能力，在教学目标中具体分为分析综合、反思评价和融合创造。高阶思维是学习者认知思维中的核心思维和关键能力，主要包含创新思维、实践能力以及批判思维等。开展深度学习，发展高阶思维，集中反映了新课改对基础教育的核心要求，是学生可持续发展的关键素养。

小学劳技课程是以项目学习和实践操作为主要学习样态，注重培养学生的创新精神和实践能力的一门课程。为了指导学生在一节课时间内完成一个项目的制作，教师从演示实物、示范操作、视频呈现几个角度把项目制作的每个步骤进行分解，再逐一给学生讲解示范，教师几乎是手把手带着学生完成每个项目的制作。在这样的劳技课堂中，学生被教师牵着鼻子走，他们的自主能力和创新思维受到了束缚，导致其解决问题的能力非常薄弱，更别说发展较高认知水平的创新意识和批判思维了。学生的高阶思维在课堂教学活动中没有得到很好的训练和提升，难以适应飞速发展的知识经济时代对人才培养的新要求。只有把深度学习理论应用于小学劳技课堂教学中，才能发展和提升学生的高阶思维。

1   转变教育观念

在深度学习理论视域下，小学劳技课堂教学中的教师定位是导师而不是讲师。教师要充分尊重学生的学习主体地位，鼓励他们自主探究和解决问题，指导他们围绕学习项目开展合作学习探究，在实践操作和反思总结中體验劳动创造的快乐。

1.1以生为本，引导学生自主探究

在基于深度学习理论的小学劳技课堂教学中，教师要创设真实的问题情境，引导学生关注并自主探究问题的解决策略，让学生在实践操作中提升自身的劳技素养。例如，在教授《纸编花篮》（苏教版五年级下册）一课时，首先，教师可以向学生呈现自己精心制作的纸编花篮，激发学生的探究热情。然后，教师启发学生思考：可以怎样去学习制作纸编花篮呢？问题驱动学生深入思考学习策略，教室里呈现出热烈的交流学习氛围。之后，学生陆陆续续举手发言。有的学生认为可以观察教材中的导学图学习制作，有的学生认为可以认真观看制作视频学习制作，还有的学生认为可以模仿教师的示范分解操作来学习制作。对此，教师要及时肯定学生的见解：“你们的策略都很好，下面请你们按照自己喜欢的策略来学习制作纸编花篮。”全班学生在各自的学习小组内，通过自主制作和合作交流，探究制作纸编花篮的方法。在学生完成纸编花篮的制作后，教师要进一步引导学生围绕“是否美观”和“是否牢固”两个标准来点评作品。最后，学生在评价标准的指引下，反思总结作品的优点和不足，得出了制作纸编花篮的窍门：花篮的底盘要扎实；用上盘的技法制作篮身，要一边盘一边捏紧。在自评和互评作品之后，教师引导学生再次修改完善自己的作品。经过反复完善，最终学生呈现的作品基本达到本次制作的要求，并且作品形式丰富，不但有圆柱体的，也有上端开口大而下端开口小的，还有下松上紧的。在制作、反思、完善作品的操作过程中，学生的批判思维、创新能力等高阶思维能力得到了发展和提升。

1.2因材施教，满足不同学生需求

深度学习理论强调每个学生的发展和提升。由于认知水平的发展差异，学生在小学劳技课堂学习的表现存在分层现象。有些学生能够比较轻松地理解和掌握本课的操作技能，表现为“学有余力”；有些学生由于基础知识不牢和认知能力不足，难以熟练地掌握本课的操作技能，表现为“力不从心”。对于不同发展水平的学生，教师要因材施教。针对“学有余力”的学生，教师可以适当提高学习要求，鼓励他们进行创意制作，培养他们的创新思维和批判思维；针对“力不从心”的学生，教师要个别辅导，帮助他们突破制作过程中的难点，体验实践操作成功的乐趣。

1.3鼓励探究，培养学生实践能力

在基于深度学习理念的小学劳技课堂教学活动中，教师要根据学情，灵活地设置有挑战性的学习任务，鼓励学生自主探究，在操作实践中发展学生的创新思维和实践能力。例如，在三年级劳技《折纸帽》一课的教学中，在引导学生学会教材中折纸帽方法的基础上，教师可以通过任务驱动鼓励学生进一步探究：“你们可不可以把自己制作的纸帽稍微变一变，让它与众不同呢？”一石激起千层浪，学生讨论交流，总结出了许多创新的折纸帽方法，在头脑风暴中进一步提升了学生的创新思维。最后，教师又对制作内容进行了拓展延伸，通过课件呈现了两种教材中没有的款式：海军帽和墨西哥帽。教师鼓励学生借助导学单，尝试运用看折纸图的经验，选择其中的一种款式去完成。在完成这个制作的过程中，学生回顾了各种折纸符号，不仅勾连了新旧知识经验，而且进一步构建了折纸知识体系。

2   改变学习方式

信息技术和学科教学的深度融合，丰富了学生的学习方式。在小学劳技课堂教学中，利用微课指导教学，可以改变学生的传统学习方式。信息技术的飞速发展，为教学改革提供了硬件支持，微课就是在信息技术与教学融合的背景下应运而生的。在微课的引导下，学生可以根据自己的学习节奏调整学习进度。江苏省教育信息化一直走在全国前列，全省组织各市优秀的劳技专家精心制作了和教材配套的劳技制作微课，供学生自主学习使用。

3   激发创造潜能

在小学劳技课堂教学中，教师要千方百计地激发学生的学习热情，让学生展现自己的创造潜能。这就要求教师要相信每个学生都具有一定的潜能，并有意识地培养学生的创新能力。多元智能理论指出，学生拥有的智能是多元的，每个学生的优势智能是不尽相同的，每个学生的强项也是不一样的。教师要发现并培养学生的优势智能，让学生的强项能够更加显著。小学劳技教学可以充分彰显学生的优势智能，挖掘学生的创造潜能。

小学劳技课程强调思考和创造相融合的理念，换言之，就是思创结合，做到在思考中创新，在创新中思考。小学劳技课程教学可以破除学科之间的壁垒，突破课堂教学限制，为学生的思考、实践和创造提供多样化的平台。小学劳技课程是一门综合性、实践性的课程，可以整合多学科资源和学习素材，从而提升学生的核心素养。例如，在《洗茶具》一课的教学中，教师可以指导学生了解洗茶具需要用到的工具和洗涤用品，引导学生学会如何洗茶具。在此过程中，教师可以立足中华传统文化特色开展教学指导，也可以从地域文化特点出发开展教学活动，还可以根据学生的学情进行因材施教。茶具的类别比较多，彰显着人类的生活智慧，是民族文化和精神追求的外显。此外，茶具外形有所不同，表现在形状、颜色与材质等方面，为劳技教学带来了多样性。在教学过程中，教师可以借助多媒体设备，向学生呈现丰富多样的茶具，并介绍茶具的名称、制作材料、价值和历史等。在这样的劳技教学中，学习过程也是一个艺术熏陶的过程。在兼具文化性、艺术性和实践性的劳技跨学科学习中，学生会对茶文化产生亲近和热爱之情。这样，学生就会小心翼翼地清洗茶具，积极主动地从多种渠道查找资料，了解清洗茶具的步骤和方法，可以借助网络资源学习清洗茶具的注意事项，等等。在上述教学过程中，教师可以引导学生自主构建清洗茶具的方法经验，促进学生在实践中提升动手能力，提升核心素养。此外，教师还可以把教学评价与教学活动结合起来，通过评价促进学生学习。

学生劳技素养的培养不是仅仅依靠教师的讲授就能实现的，主要还要依赖学生的主动实践。只有在主动探究和实践体验过程中，学生才能积极内化所学知识。在探究学习过程中，教师的主要任务是激发学生的学习热情，引起学生的探究兴趣。一个学生如果带着积极的情感开展学习，比起那些兴趣不浓、缺乏感情的学生，以及那些恐惧学习、对学习产生焦虑的学生，学习的效果会更加显著。

4   优化评价方式

除了转变教师的教育观念和改变学生的学习方式之外，教师在劳技教学中还要优化评价方式，采用多元评价，才能让深度学习在劳技课堂落地生根。教师如果还以“学生有没有完成制作”和“作品是不是很精美”为标准来评价学生，很容易打击学生开展深度学习的积极性，阻碍学生的创意思维发展，无法促进其高阶思维的提升。因此，教师要建立健全多元评价机制，更多地评价学生在劳技制作过程中的学习情绪，新旧知识经验的联系，独创性等高阶思维发展的表现，开展多元化、过程性的综合评价，这样才能助推劳技课堂走向深度学习。

例如，在《手提袋》一课的教学中，教师是这样优化多元评价标准的：你是如何学习制作手提袋的？你认为哪个小组的手提袋最有创意，说说理由。假如你要为家人制作一个手提袋，会在哪些方面做出改进和调整？借助这样的多元评价机制，可以促进学生深入思考，学生也会尝试运用批判思维和创新思维积极主动地进行探究，在迁移运用操作技能的过程中提升劳技综合素養。

总而言之，在小学劳技课堂教学中开展深度学习的前提是教师转变教育观念，深入研读教材，精心创设能够激发学生探究的问题情境，引导学生进行深度学习。在具体教学策略上，教师要聚焦本课的教学目标和学习主题，以“项目制作”为载体，优化重组教学内容，设置有思维含量的制作任务，设计具有真情实感的生活情境，通过问题驱动学生进行深度思考。最后，教师对学生的劳技作品以及深度学习表现要进行全面、多元的评价，促进学生高阶思维的发展和提升。只有如此，深度学习才能在小学劳技课堂教学中落地生根，才能促进学生高阶思维发展。

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