渠源源

摘 要：阅读与习作均是高中语文教学重难点，学生的阅读能力和习作水平都可以在一定程度上展现其学科综合能力。在核心素养培养背景下，为确保高中生的阅读写作效率，提升其学科综合素养，教师需充分关注学生学习实际，采取高效的阅读与写作教学手段，合理引导学生，调动学生的学习积极性。教师需主动探索读写结合的全新教学方案，以读促写，带动学生思维发展。本文将首先明确读写结合教学的意义，分析高中语文课堂现存问题，据此提出具体的阅读与写作融合教学策略，以供参考。

关键词：核心素养；高中语文；阅读与写作教学；融合教学

高中生正处于语言能力发展关键期，语文教师需充分关注学生学习实际，持续整合阅读及写作教学模式，以提升学生语言表达能力，带动学生成长。长期以来，阅读与写作相辅相成，相互依存，教师需持续提升学生的阅读写作能力，以带动学生思维发展。阅读储备量丰富的学生往往写作素材积累量也十分丰富，他们可以理解作者的创作手法并将其应用于日常写作活动中。为此，高中语文教师需充分强调读写结合教学的重要性，采取高效合理的教学手段，以融合阅读与写作教学，进而彰显高中语文教学的价值。

一、高中语文阅读与写作融合教学的意义

阅读与写作均是高中语文教学的重要内容，二者相辅相成，难以分割，教师需将阅读与写作融合教学渗透到日常教学活动中，以提升学生的语文学习成绩。事实上，一旦学生的阅读能力或写作能力存在明显的短板，则可能直接影响其学科整体素质。阅读教学更多强调知识积累的重要性，而写作教学则多关注学生的知识传递及表达能力。大量调查结果表明，尽管学生内心深处的情感表达十分浓烈，但是他们的真实情感却往往难以在写作中体现，他们的语言表达也常常受到局限，而造成这一问题的最主要原因在于他们的阅读量不足。事实上，只有大量阅读，并在阅读中进行持续的素材积累，学习名人大家的写作手法，体味他们的情感表达技巧，提取写作经验并在自己的写作中加以运用，才能有效提升学生的写作能力。反之，写作在阅读中也有着重要作用，文章写作的实质是阅读成果体现的过程，在写作过程中，学生可以深刻体悟阅读的意义，有助于深刻体会文章创作内涵，以提升其阅读能力。

总体而言，阅读教学和写作教学十分协调，且二者缺一不可，教师需充分强调对学生写作思维和阅读能力的培养，并在日常教学活动中加以渗透，以提升学生的综合素养，提升其语文成绩[1]。

二、高中语文阅读与写作教学中现存的问题

（一）教学目标不清晰

教师在开展教学活动时并未树立清晰的目标，他们没有结合教学实际，依据课程标准要求设置具体的读写目标，导致教学活动具有一定的局限性。事实上，教师在日常教学环节过多关注文本内容分析，反而忽略了情感表达的重要性，也并未引导学生关注教师创作手法，影响了教学活动的有效性，不利于提升学生的写作素养。长此以往，学生在写作中只能进行片面的直叙，而忽略了情感的渗透，导致文章读来索然无味，文章内容和主旨也得不到升华，不利于开展整体创作，也因此限制了学生思维能力的发展[2]。

（二）教师对教材理解不深刻

教师未能深刻把握教材内容，没有选好适宜的阅读写作教学切入点。由于缺乏对教材内容的深刻理解，导致教师难以深入把握教学内容，使得他们的文章选择严重脱离教学实际。同时，因为教师所挑選的文章内容相对简单，不利于塑造学生良好的创作思维，也因此限制了其文章创作能力的发展。为此，教师需充分把握文章内容，确定最适宜开展写作教学的阅读文章内容，挑选与学生学习需求相符的教学文章，以实现对写作教学的充分助力，提升学生写作水平。

（三）教学形式过于局限

以往的教学活动多在室内开展，教师带领学生在教室中学习，利用教材和图片内容进行知识传授，长此以往，学生失去了近距离接触自然的机会，不利于调动学生的阅读和学习兴趣。然而，大自然是学生最重要的老师，可以传授给学生难以用语言描述和传递的知识。因此，教师需要把握实践教学的机会，让学生亲密接触自然，以促进学生能力提升。同时，教师可以在课堂中融入思维导图，利用思维导图打造可视化课堂模式，丰富学生的视觉体验，让学生得以精准掌握相应的语言知识技能，促进知识理解，助力打造高效课堂[3]。

三、高中语文课堂阅读与写作有效融合策略

（一）读写融合，促进素材积累

高中语文教师需正确把握教学时机，在阅读教学中进行写作内容的渗透，以培养和提升学生的写作能力。阅读与写作是知识积累及运用的关系，教师需有意识地培养和塑造学生的素材积累习惯，让学生在阅读的过程中掌握优美语句，汲取丰富的语言材料，以大量的素材积累为基础，提升其写作能力。阅读丰富的文本素材后，学生的语文学科思维可以得到提升，他们可以在头脑中积累大量的名言警句，并在合适的时机加以运用，可以让学生摆脱无话可说的困境。

首先，教师需高效利用教材内容，正确引导学生。高中语文课本中涵盖了十分丰富的内容，其中包含了大量文字优美的阅读文本，且题材内容十分丰富，教师需带动学生深入思考文本内容，以适应新课程标准的要求，丰富学生的语文学科知识积累。

以《沁园春·长沙》为例，教师需着眼于教学目标，明确教学重难点，让学生得以在诗歌学习的过程中深刻体会其中优美的语言，感受诗歌语言的精练，学习其中的表达方式和修辞手法，并在此基础上体悟和感受毛泽东同志作为一代伟人崇高的理想。以这一教学目标为指引，教师带领学生分析整体诗歌结构。教师分别基于写景和论史的视角分析诗歌内容，从中寻找精彩的描写片段，如“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”，短短几句，长沙秋景跃然纸上，同时，也展现了一代伟人对自由解放的向往与追求。教师要把握教学主导权，带领学生分析理解文章内容，体会文章语言的精妙之处，结合诗词内容进行仿写，以加深学生对诗词的理解。与此同时，教师需从旁引导，让学生将写作技巧用于日后的写作实践中，以实现以读促写的教学目标[4]。

其次，教师需充分把握教材文章内容，在合适的时机进行教学拓展。高中生已经具备了完善的思想意识，与此同时，他们的阅读需求也持续增加。如果教师只能开展课内阅读教学，则往往难以满足学生的阅读需求，需要教师针对阅读教学内容进行拓展，以课外拓展活动丰富学生的阅读积累。

以《林黛玉进贾府》为例，教师在文章讲解时需适当调整教学内容和教学手段，调动学生的阅读主动性，激发学生的学习情感。此篇文章含有丰富的对话内容，教师需要在教学时充分鼓励学生，引导学生分角色朗读，以提升教学活动的趣味性。同时，教师也可以引导学生自由分组，在小组合作中融入想象，让学生在表演的过程中深切体会故事的内涵，以加深学生文章的体会，提升阅读教学效率，进而确保教学的整体质量。在结束文章教学后，教师可以为学生布置作业，让学生在课后自行阅读《红楼梦》，记录自己的阅读困惑并撰写读后感。教师需定期在班级中组织读书交流活动，引导学生自由分享阅读感悟，此外，教师也可以在班级内举办文学沙龙活动，让学生介绍自己最喜欢的《红楼梦》中人物，在阅读和写作中促进学生对知识的理解，让学生吸收中国古典名著之精华，并将其应用于写作实践[5]。

（二）读写融合，拓展写作思路

阅读与写作是一个有机整体，尽管高中生已经具备了丰富的阅读储备，但是，由于他们在阅读中欠缺思考，且缺乏情感融入，导致他们的深层次情感体验有所匮乏，不利于学生的长久发展。在此背景下，学生的阅读素养难以展现，他们在写作时只能机械地罗列素材，无法在其中融入自己的思想和情感，导致他们的写作内容缺乏新意，没有精髓，也直接将高中生带入了写作困境。分析学生所作文章可以发现，学生的行文结构、写作思路，乃至文章构思和案例引入都大体一致，其根本原因在于学生在素材融入时未能融入情感，只是为了写作而写作，并未进行深入的思考。但是，写作是一种十分重要的情感交流和表达媒介，需要学生在其中融入大量的情感，如果学生的情感表达能力有所欠缺，则不利于提升其写作素养。为解决这一问题，教师需要在日后教学活动中进行充分的情感引导，调动学生情感，以丰富的情感为依托，促进学生写作能力提升。

以《父母与孩子之间的爱》为例，本节内容的教学重点是体会文章严谨的结构，感受父爱与母爱之间的差异，以爱带动学生思考。文章作者用扎实的写作功底、严谨的语言，为我们介绍了爱的能力发展阶段和特征，教师需引导学生阅读并归纳文章中心，分析父爱与母爱的异同，感受成熟之爱与幼稚之爱的区别，让学生在文章阅读中成长，学会如何正确爱人。在此之后，教师可以结合亲情这一主题进行情感延伸，引导学生思考自己曾经学习过的与父母亲情相关的诗歌和文章，在文章学习中带领学生回顾以往所学内容，并据此进行课外延伸，让学生边读边想，有效拓展学生的写作思路，加深学生对诗词内容的理解，以激发学生的情感共鸣。

（三）读写融合，提升实践水平

高中语文教师需要把握课堂精髓，正确认知阅读与写作教学的关系，在阅读教学中融入写作，以阅读带动学生写作能力发展，进而提升学生的综合能力。读写融合并非简单地边读边写，而是将读写诉诸实践的过程，是在丰富的教学实践活动锻炼和提升学生写作能力中，引导学生建立正确清晰的写作思路，形成独特写作风格的过程。分析高中语文课本可知，教材设计多贯彻了读写结合的设计思路，教师在诗词散文学习和口语交际练习中都强调了读写结合的重要性，且多以阅读内容为基础进行写作内容渗透，教师需把握教材精髓，适时开展读写融合教学。

以《林教头风雪山神庙》为例，教师需引导学生联系以往所学知识，使其得以清晰把握小说体裁特征和三要素，体会《水浒传》的主要内容和作者的情感倾向。教师需带领学生鉴赏体会文章内容，学习具体的人物性格刻画方法，并以此为前提进行文章改写。教师需引导学生用白话文介绍这一故事原型，并在此基础上改写故事，或者将故事改写成舞台剧或课本剧的形式。若想将故事改写成课本剧，则学生必须清晰把握文章内容，明确感知其中的人物性格，同时，需在确保文章故事情节完整度的基础上进行文章改写，通过自然的情节过渡，还原人物的真实性格，方能创作出高质量的课本剧。通过读写结合实践，在课本剧创作的过程中，学生的實践能力可以得到充分提升，有助于提升其学科素养。教师充分引导学生，以课堂表演的形式展示教学内容，同时，适当结合旁白和独白等内容，以展现人物丰富的内心世界。在课本剧创作和演绎的过程中，语文课堂教学形式得到了充分拓展，可以显著提升教学质量，以带动学生核心素养发展。

（四）读写融合，发展学生思维

面对特定题目时，高中生往往难以建立清晰的题目认知，不利于塑造学生的写作思维，可能导致他们在写作中无话可说。为更好地应对这一问题，教师需充分利用思维导图这一工具，帮助学生挑选最为适宜的作文题目，以刺激学生联想，调动学生想象思维，同时加深学生对题目的认知。

首先，教师要充分关注学生发展实际，结合教材文章内容为学生挑选适宜的题目，并以此为主题发散学生思维，优化学生的写作观念，引导学生在单一观念的基础上展开深度联想，以明确学生的写作内容和写作方向；其次，待确定具体的写作主题后，教师需以思维导图为工具为学生整理文章写作思路，合理分配文章内容，确定文章各段落的主要内容，明确文章布局思路，制订文章收尾方案；最后，教师需引导学生学习句子替换方式，教会学生如何在合适的时机引入适当的名言警句，以完善行文脉络，帮助学生清晰写作思路。

以《中国建筑的特征》为例，教师需充分调动以往的教学资源，以视频的形式为学生呈现中国古代建筑，以此导入课题内容，让学生深切体会中国建筑之美，感受建筑文化，丰富学生的视觉感受。教师需在文章阅读中带动学生思考，为学生营造相应的情境，拉近学生和文字的距离，让学生得以从实际生活体验中体会教材语境，感受作者所表达的情感。教师需充分引导学生，调动学生思维，为学生提供其感兴趣的教学内容，以思维导图为工具，促进学生对知识的理解。同时，帮助学生细致梳理习作思路，以助力构建系统化的习作体系，进而提升学生的习作水平。

结束语

总体而言，为打造阅读与写作相融合的高效教学机制，高中语文教师必须勇于尝试，积极探索更为高效的教学模式。教师需清晰认知阅读教学和写作教学的内涵，明确教学融合的重要性，并以此为前提持续优化教学手段，在读写融合教学中促进学生的素材积累，拓展其写作思路，提升其实践水平。唯有如此，方能以读写交融的教学理念为抓手，促进学生阅读与写作能力发展，助力打造高中语文高效课堂。

参考文献

[1]陈伟海.核心素养视域下的“文学阅读与写作”教学实践与思考：以统编高中语文教材必修下册第六单元为例[J].语文教学通讯·A刊，2021（6）：52-54.

[2]韩涵.在文学阅读与写作中提升语文学科核心素养：谈统编高中语文教材“文学阅读与写作”任务群的编写思路[J].语文教学通讯·A刊，2020（9）：25-28.

[3]杨伟平.高中语文教学中学生学科核心素养培养与提升策略[J].青海教育，2022（6）：31，33.

[4]王凤霞.以读辅写以写促读：探讨高中语文教学中阅读与写作的关系及策略[J].新课程，2021（49）：100.

[5]那莉丽.核心素养下高中语文课堂深度阅读的美学实践与思考[J].中学课程辅导（教学研究），2021（28）：50.