张 鑫

（江苏省启东市吕四中学，江苏 启东 226200）

群文阅读可以弥补单篇阅读教学中出现的问题，改变教学文本固定且封闭等缺陷，从单篇到群，把语文课程资源变成课堂教学，达到阅读教学高效低耗的实质性突破。教师要科学应用群文阅读教学手段，增强学生课堂阅读质量及效率，以此培养学生自身语文核心素养。

一、群文阅读在高中语文教学中应用的意义

（一）增强语文阅读教学的整体效果

群文阅读相较于单篇阅读具有十分明显的优点。群文阅读通过将众多有共同特点的文章内容放在一起进行阅读研讨，突出学习这些文章的共性，有助于加深学生们对这一知识点的学习理解。学生们通过对文章共同点的学习分析归纳，可学会举一反三，有效提高学习效率和能力。

（二）增强学生阅读数量及质量

在以往的教学过程中，语文教学仅局限于课本，不能够对教材内容做到有效的拓展。如果一味坚持这种局限于课本的教学模式，很难扩大学生们的阅读量，不利于培养学生们的阅读习惯。群文阅读模式可有效突破仅局限于教材内容进行教学这一局面，为学生们提供更多的阅读内容，有效的提高学生们的阅读数量和质量，并且，在这一模式的实施过程中，可有效的将课外阅读与教材内容的学习相结合，还能够提高学生们对课文内容的理解和掌握。尽管高中语文教材内容的选择经过严格的把关，都是经典内容，但是受制于篇幅的限制，很难将一件事进行极为全面的阐释，这就会使学生们在学习过程中对事件的认知产生偏颇，出现认识不全面的现象，采取群阅读模式可有效补充教材内容，使学生们更加全面的学习掌握知识。

（三）让学生养成终身阅读的良好习惯

在进行语文教学的时候，教师要对群文阅读给予高度的关注，让学生养成终身阅读的良好阅读，以此为学生增强语文素养带来有利的基础。一般来说，传统语文阅读教学不能符合新课标要求，在增强学生自身语文素养方面并没有太大的作用。而群文阅读能够让学生根据特定主题来阅读各种文章，有目的性地加快学生增强文本语文水平。除此之外，群文阅读让教师不被课本文章所限制，把课本文章作为主题，给学生带来大量高质文本。该手段可以使学生逐渐形成喜欢阅读的良好习惯，对于学生发展有着重要的现实意义。

二、高中语文群文阅读教学存在的问题

（一）学生主体地位无法凸显

对于传统语文教学来说，不管是采取教学计划，选择教学内容，亦或是实现最终教学目标，这些都是把教师实际教学任务当做主要依据的。在此过程中，语文教学活动的进行主体通常都是教师。基于此，学生在阅读学习的时候，往往会无法自主选择相关书籍内容，导致阅读自由性被束缚，同时在阅读的时候，对于语文教师会存在明显的依赖，久而久之，学生就会逐渐丧失对阅读的热情。如此一来，学生不仅不能增强自身阅读水平，同时还会给语文学习带来不利影响，阻碍着以后的发展和进步。

（二）议题表述缺少明确指向性

在对部分高中语文群文阅读教学情况进行观察可以看出，有的教师无法明确的指导实践阅读一组文本，同样无法引导高中生聚焦到议题讨论方面。如，教师在对《旅夜书怀》展开群文讲述的时候，把教学的议题设置成“吾知汝江湖”，通过文言文形式设置议题，看起来非常深奥，实际上并未表述出群文阅读核心议题，无法实现导向效果。

（三）阅读共识达成度低下

群文阅读总的而言是指在同一议题的导向作用下，把部分和其关联的文本相联系展开教学，让学生对此议题存在共识，然后不断探讨该议题。基于表面来说，这就要求教学全过程都围绕引导学生建立议题共识而展开。而事实上，群文阅读并非一定要面面俱到，这样会在讲述的时候和核心议题相背离，影响教师教学对学生聚焦的核心议题的导向作用，从而给群文阅读教学效果带来不利影响。如，集中学习《诗经》里面《子衿》《氓》以及《桃夭》三篇文章对女子形象的塑造时，教师在教学的时候和学生重点研究《氓》，里面的男子形象，这就和核心议题严重背离，不但制约着议题学习，课堂效率低下，而且还会给核心议题学习带来阻碍，导致学生无法达成共识。

（四）阅读教学的重点错位

在进行传统教学的时候，教师通常只把重点放在了学生自身应试水平方面，并未对阅读教学的重要性给予足够的重视和关注。不管是以前还是现阶段，进行阅读教学主要是为使学生能够在阅读中得到各种阅读启发，给学生未来发展打下有利的基础条件。然而在具体教学的时候，一些教师因为被教学思想所束缚，阅读教学效率一直不尽人意。尽管在新课标要求下，一些教师开始重视应用群文阅读教学手段，然而实际阅读效果依旧大打折扣，这是主要是因为教师并未明确阅读教学中的重点，使得重点错误，导致最终的教学效果低下，极大地制约着学生进步。

（五）学生整体阅读面非常窄

大部分的教师都希望高中阶段的学生能够对课外知识有一定的阅读和了解，而且阅读活动同样不能只是体现在课本上面，更要进一步扩展领域，加快学生自身思想认知的进步，以此来增强他们的语文素养以及综合水平。然而从现阶段语文阅读教学实际情况来看，一些高中生的具体阅读情况一直不尽如人意，在进行日常学习的时候，绝大多数学生无法真正读完教师要求的素材文章，使得自身阅读量严重不足，整体阅读面非常狭窄，语文素养根本无法得以有效提高。

三、高中语文群文阅读的教学策略

（一）建立起和谐的阅读氛围，调动学生阅读积极性

阅读教学要求教师要为学生建立一个和谐的氛围，所以教师要明确学生在语文学习过程中的特点，使其在学习时逐渐形成正确的习惯，可以自主参与到文章的学习里，确保学生展开深入探索及研究，以此进一步增强其学习水平。教师在进行语文阅读教学的时候，借助群文阅读教学手段，要给予学生一定的选择权，引导学生去收集和课堂学习的文章相类似的文体进行整体学习，这样能够确保学生学习效率，开阔学生视野，以此调动起学生对于语文阅读的积极性和热情。同时，教师还要重视学生主体地位，最大程度凸显出学生的主观能动性，使学生有足够的参与感，有效提高个人水平。如此一来，无论是在语文学习方面，还是学习别的学科，都可以有利于学生有效解决一系列问题，端正学习态度。除此之外，教师在教学过程中同样要为学生提供多种多样的学习手段，让学生进行语文阅读，提高课堂质量。借助角色扮演还有组织学生展开阅读交流等方法策略，能够让学生真正投身于语文阅读中，感受阅读所带来的快乐，实现阅读目标。

如，在学习《边城》这节课的时候，教师就可围绕文章作者展开，带领学生一起融入进这节课的知识学习里，组织学生了解文章作者，让学生对文章有更深刻的认知，激发出学生的阅读积极性，从而提高整体阅读质量。而且，教师还要为学生整理一些小说文体，以作者的角度展开其他文章的融入教学，同样还可围绕小说主题展开，收集别的主题文章，在教学过程中组织学生进行比较阅读。借助群文阅读教学手段，能够使学生积极参与文章阅读，在不知不觉中展开比较学习，让学生对于文章有更深刻的记忆，增强其文章理解水平，确保阅读质量，让学生在未来的学习里不断归纳阅读方法。与此同时，这种群文阅读手段，还能让学生在学习时了解各种阅读技巧，引导学生展开多篇文章的比较阅读，从而增强学生阅读水平以及归纳能力。

（二）根据相同题材进行选文，增加整体阅读效率

为进一步增强语文群文阅读教学的整体效率，教师在选择相关阅读教材的过程中，就要把题材当做主要关键词，在课外阅读的备选素材里面选择题材比较相似的文章，让学生进行拓展阅读，使其对特定题材的文章有一定的了解，加快他们增强自身阅读水平以及语文素养。如，教师在为学生讲解现代散文的时候，就可根据“散文”题材来选择合适的课外素材。对于部分并未印刷在教材里面，然而却满足群文语文需求的课外素材，如《池畔》以及《济南的冬天》等都能够当做备选项。另外，在阅读素材选择完成后，教师就要引导学生认真阅读这些文章，继而对其内容展开沟通探讨。为再次增强阅读效果，教师还可让学生模仿一下作者们的写作手法，对散文展开自主创作。学生结束创作之后教师要对作品给予科学评价。此群文阅读教学手段可以增强学生自身的知识迁移水平，而且可以让学生对于散文的特点有一个更加深刻的印象，那就是形散神不散，从而增强学生语文水平。除此之外，学生可以明确散文和别的题材的文章之间存在的差异，体会到散文的独特性，从而增强对别的文章的鉴赏水平。根据相同题材来选择阅读素材的群文阅读教学手段可以使高中学生对于某个题材的文章有着更加深刻的认知，让学生可以增加课外阅读深度，而且同样可增强阅读目的性。

（三）通过读写结合手段进行群文阅读

对于语文教学来说，读和写一直是其关键组成内容，所以在进行群文阅读教学的时候，教师要让学生把学习的知识和写作相结合在一起，如此一来才可以实现最终的教学目标。一般来说，学生在进行写作时，科学应用在阅读学习中的知识，能够带来二次复习的效果，让学生对于学习的内容有更加深刻的了解和认知。教师要鼓励学生不断记录相关知识点，不过该记录和以往有较大差别，不仅仅是让学生记录各种美好的词句，最重要的是引导学生能够整合归纳，把学习方法全部总结在一起，然后在写作时有效应用，让知识实现内化。在此过程中，学生会把学到的知识理论逐渐应用至实践里，不但能够进一步了解所学知识，而且还能够出现全新认知，形成正确的学习行为和意识。教师在展开群文阅读教学的时候，一定要建立读写结合的课堂环境。如，在学习戏剧单元的时候，教师就可选《窦娥冤》《雷雨》以及《哈姆雷特》这三篇不管是国家还是时期都不一样的戏剧展开讲述，学生在教师引导下就会认识到它们的相同以及不同之处，明确戏剧题材自身特点还有各个地区和时期的戏曲发展情况。教师在课后可以为学生布置作业，让学生写出读后感，研究戏剧里面的各种情节还有对语言的应用，从而提高他们的阅读能力。

（四）应用代入式教学模式提高群文阅读效果

虽然大部分高中学生都是临近成年，然而实际上，其在进行阅读的时候，对材料里面出现的情感性内容仍然不能产生更深层以及多层面的感知和了解，这就会给群文阅读效果带来不利影响和一定阻碍。为有效处理这一不足，教师在进行群文阅读教学的时候，就可通过代入式模式缩短学生与课本间存在的思维距离，按照学生自身理解水平还有生活情感等组织学生建立起具有材料还原性的场景，让学生基于此场景对文章篇目展开多维解读，而且还可在此过程中使用一些趣味性方法激发出学生对于群文阅读的积极性，最大程度提高教学效果。如，学习《荷塘月色》这节课的时候，教师可为同学们推荐《女儿绿》，先让学生找到这两篇文章在场景描写以及情感表述方面存在的相同之处，然后组织学生用角色扮演方法来表演出作品里的内容，并且让别的学生按照自身理解进行评价。这个时候，不管是表演者亦或是观众，都能够对散文内容以及技巧有进一步的认知和了解，同时把这一理解提炼为对两篇文章文学共通性的概括性总结，从而起到优化学生阅读效果的作用。

四、结语

综上所述，教师在进行群文阅读教学的时候，既要重视提高学生自身阅读水平，同时要拓展学生知识储备，为其以后发展提供有利的基础条件。所以教师要注重在群文阅读教学时出现的问题，使用科学合理的方法策略处理这些问题，最大程度凸显出群文阅读效果，激发出学生对于阅读的积极性和热情，让他们可以学会阅读方法，增强阅读质量。并通过阅读培养语文核心素养，为社会主义建设发展提供高质量人才。