肖小兰

（福建省尤溪县新阳中心小学，福建 尤溪 365118）

在“双减”教育背景下，对课堂教学、作业设计和课后服务等不同的方面，做出了明确的规定和要求，这也说明，传统的教学模式已经无法适应时下小学教育的发展速度，教师应对教学模式进行改革和优化，由此出发，“教、学、评”一致化的模式受到了关注和认可，教师应细化课堂教学、作业设计的具体方法和策略，通过优化课堂教学体系、提高作业设计质量等方式，促进教学、学习和评价活动的有机融合。

一、“双减”政策与“教、学、评”一致性的关系

“双减”政策的目的在于减轻学生的作业负担，为学生创造自由发展和健康成长的教育环境，而将其与“教、学、评”一致性的教育理念融合起来，有利于实现削弱学生学业压力、增强学生综合素质的目标。从语文教学中可以看出，二者之间存在相辅相成、相互促进的紧密关系。一方面，“双减”政策以作业和课后服务等为载体，意在改变传统教育模式中的功利性和僵化性等弊端，而将教学、学习和评价这三个要素放置在同一场域中，能够建构以学生需求为导向、以学生健康成长为目标的教学和评价体系，这与“双减”中“坚持学生为本、回应关切”的思想不谋而合；另一方面，在教学过程中，教师通过研读教育心理学和相关的纲领性文件，以学生为中心实施教学行为，并展开过程性评价，这样便能帮助学生摆脱题海训练的旋涡，从而减轻学生的心理压力和学习负担。总体来说，“双减”政策与“教、学、评”一致性之间呈现出了相互推动的关系。

二、“双减”政策下小学语文“教、学、评”一致性的路径

“双减”政策下对小学语文教学质量有着较高要求，同时，也重点关注学生的身心发展状态，试图通过新型的教学模式和教学对策，缓解学生过重的学习和心理负担。针对“双减”政策下的要求，教师从“教、学、评”一致性的角度出发，不单单能够强化语文教学模式的系统性，还能以学生的学习实情、真实需求为导向，科学地选定教学内容和评价形式，并在过程性评价中了解教学和学习的真实情况，如此，“双减”政策的理念便能真正根植于语文教学之中。

（一）精准锚定目标，优化课堂教学体系

如何在教学中规避机械化教学、无意义的重复等不良现象，是“双减”教育背景下教师需要思考的问题，而只有规避浪费现象、让有限的时间发挥最大的价值，才符合“双减”政策的要求。在此基础上，结合“教、学、评”一致性的理念，教师应精准地锚定目标，从目标和学生的真实需求出发优化课堂教学的体系，真正建设起“学生为本”“创新为先”的语文课堂，并在此过程中深化教育评价改革，以是否减轻了学生负担、是否推动了学生健康成长作为评判教学有效性的标准。

1.锚定知识目标：开展趣味识字游戏

“双减”意味着减去一切冗杂的教学内容和手段，精准地对接学生的需求，而小学生正处于认知能力快速发展的阶段，他们对于趣味化的教学内容和形式，会表现出积极、乐观的学习态度。从学生的这一特征入手，教师应锚定知识教学的目标，借助简洁化和趣味化的识字教学，探索契合学生成长规律的课堂教学形式，促成“教”与“学”的有机融合，让学生成为语文课堂乃至语文教学系统中的主人公。在设计游戏和开展游戏活动的整个过程，教师要从课程标准、学生的认知情况两个角度出发，精准地设定知识目标，并在目标的引领下设计游戏，使得游戏活动既能完成教学任务，又能进一步推动学生的身心发展。同时，在游戏活动的实施过程中，教师也要运用激励性质的语言和肢体动作，鼓励学生大胆思考、勇敢创新。

以三年级《大青树下的小学》为教学内容，依据课程标准中要求三年级学生具备独立识字能力和主动识字习惯的基本条例，教师制定知识目标为“认识‘坝’‘汉’‘艳’等10 个生字，校准生字的读音，并能以正楷书写‘晨’‘绒’等13 个生字，独立识别生字的字形和读音，准确理解汉字的意思”。这一目标不仅融合了课程标准的要求，也契合三年级小学生的实际情况。而为了激发学生识字和参与课堂教学的兴趣，教师还要以趣味化的识字游戏作为完成基础教学任务的载体，提前根据“坝”“扮”“服”“装”等生字制作卡片。卡片既可以是生字对应的图画，也可以是生字的读音+部分偏旁。在课堂上，以小组竞赛游戏的形式，让学生参与到猜词游戏中，哪一组学生能够在最短时间内准确地读出或者写出生字，即判定为胜利。在这一过程中，教师利用“你猜词的速度真快，看来你的识字能力很强啊”“这一组的整体表现特别棒，相信你们会做得更好”等教学语言对学生进行评价，增强三年级小学生的主观能动性，使他们熟练地掌握识字、辨字和写作的技巧。而且，在轻松和愉悦的学习环境中，学生的学习焦虑感和紧迫感明显减弱，这也与“双减”政策的要求相契合。

2.锚定技能目标：巧用绘图阅读方法

学生是否具备丰富和熟练的学习技能，不仅影响他们的语文学习效果，还决定了他们的知识视野以及认知能力，也就是说，在语文教学中，教师应结合“双减”理念，以提升学生的学习效率为准则，以技能目标为精准切入点，引导学生巧妙地运用绘图阅读方法，进而学习和掌握高效、创新的阅读策略。在阅读活动展开之前，教师锚定技能教学目标，旨在让小学生掌握一种或者多种新型的阅读技巧；而图文结合则是契合小学生成长发展规律的有效方法，教师可以指导学生，将阅读文本中体现出的显性和隐性线索等，融合到图画中，以形象化的事物表现抽象化的文字知识。在此基础上，学生的阅读水平和语文学习能力也会呈现出上升态势。此外，在绘制图画的过程中，学生的好奇心也能得以满足，这不仅体现了教学与学习的有机融合，还顺应了“双减”政策中“遵循教育规律”的实际要求。

例如，在《盘古开天地》的阅读教学中，教师锚定阅读技能目标，在课堂上设置自主阅读板块，引导学生将文本中涉及的主要内容、写作结构等，以图画的形式展现出来，鼓励他们发挥形象思维，将自身的阅读感悟转化为图画。由此出发，学生初读文本，对文本的内容有了大致了解，在进行重读时，将文本分为“盘古开天前”“天地分开后”“盘古倒下后”等几大部分，绘制成具有分支的图画，并在每一个分支上绘制出“四季的风”“飘动的云”“太阳”“月亮”等事物的简笔画，从而准确了解“盘古开天地”后发生的主要变化。在学生绘制结束后，教师让学生脱离教材，利用自己绘制的图画复述文本，继而锻炼学生的阅读技能和表达能力，强化学生的主体意识。

3.锚定情感目标：引入文本鉴赏活动

在“双减”教育背景下，语文教学活动应集合一切可利用的资源，增强教学的实效性，规避浪费素材和浪费时间的现象。在该背景下实施教学活动，教师应锚定情感目标，将教学、学习和评价活动融于一体，让学生在鉴赏文本的过程中收获情感体验。而在设定和践行情感目标时，教师要从德育、美育等不同的角度入手，强化语文教学的育人价值，引领学生将语文知识内化为自身优化的价值观、道德素养，构建以促进学生成长为导向的语文教学活动，实现教、学、评有效融合的目标。

以《慈母情深》的阅读教学为例，教师精准地锚定情感态度与价值观的目标，结合课文所属单元的人文主题“舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖”，设定目标为“在文本鉴赏活动中，品味文章中蕴含的深厚母爱，从母亲的言语、行为等细节描写中，感知其流露出的自然情感，从而拓展阅读深度”，以该目标为导向，学生从审美鉴赏的角度解析文本的内容，将心理活动、语言描写、动作描写和神态描写等细节，与文本的中心思想融合起来，让学生能够在目标的导向下精准地解读文本的内涵。这样既可以提高语文课堂的整体效率和质量，也能让语文课堂呈现出教学目标与学习行为相统一的状态。在这一过程中，教师也可根据学生是否能够感受文章的人文主题，进一步评价和判定他们是否达成了教学目标，体现了“教、学、评”一体化模式的实际价值和作用。

基于“双减”政策下的小学语文“教、学、评”一致性教学模式，教师从生本化的角度入手，将语文教学活动锚向知识、技能和情感等多元化的目标，围绕着小学生的真实学习和发展需求，通过开展趣味识字游戏、巧用绘图阅读方法、引入文本鉴赏活动等方式，打造语文教学的新格局和新形态，让他们于趣味化、创新化的阅读课堂之上，实现快乐学习的目标，进而体会到语文知识、学习活动中蕴含的乐趣。在这样的课堂模式中，学生不仅可以自然而然地削弱心理负担，还能提高语文学习效率，进而真正将“双减”政策融入到语文课堂教学之中。

（二）了解学生需求，提高作业设计质量

在“教、学、评”一致性的教学体系中，教师的教学理念、学生的学习行为和客观的评价体系应成为一体，而将其与“双减”政策融合起来，教师便要从作业设计工作入手，设计契合小学生认知需求、身心发展规律的作业，并将学生完成作业的真实情况，作为教学评价的素材之一，从学生在作业中表现出的实践能力、思维能力等元素视为评价学生的客观标准，规避“唯成绩论”的不良现象。具体而言，教师可以从开设自选超市和组织主题作业活动两个方面展开分析：

1.开设自选作业超市

在“双减”政策与“教、学、评”一致性相融合的背景下，对教师设计作业的质量提出了更高的要求。教师在了解学生需求的基础上，将作业分为基础性作业、综合实践性作业和提升性作业。通过开设自选作业超市的方式，让学生从自身需求出发选择作业，契合减轻负担和提质增效的要求，使得学生能够在完成作业的过程中评价自身的学习情况。以《伯牙鼓琴》的作业设计为例，教师以自选作业超市为载体，给予学生自主选择的权利和机会，能够真正契合学生的需求，进而达成“教、学、评”一体化发展的目标。基于此，结合本课的教学内容，教师可以设计如下所示的自选作业：

（1）基础型作业（任选1 到2 项）

①为下列的加点字注音。

巍巍 少选 汤汤

②为加点字选择正确的解释，将正确的符号填入到横线上。

绝：▲断绝；穷尽；◆走不通的；●独一无二的；■极、最

斩尽杀绝 绝处逢生 绝大多数

伯牙绝琴 悬崖绝壁 美妙绝伦

③用现代汉语翻译下列句子。

伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。

善哉手鼓琴，汤汤乎若流水。

（2）拓展型作业（依据自身情况灵活选择）

①阅读本文，结合自身的实际情况，说一说你对“知音”的理解。

②发挥你的想象力，增加诸如人物对话、神态描写等细节，利用现代汉语扩写故事。

学生结合自身需求和兴趣做出适当的选择，相对于教师直接指定的作业来说，自选作业更加符合学生的要求，是教学与学习相融合的一种外在表现。在学生完成作业的过程中，教师也可将诊断性、过程性和总结性评价融于作业指导和评改工作中，以此实现一体化教学的目标。

2.组织主题作业活动

主题作业活动是展开作业反馈工作的主要方式，也是体现“教、学、评”一致性的有效载体之一。在“双减”政策下组织主题化的作业活动，不仅能够改变作业的形式与结构，还能为学生带来新鲜的体验感，让他们直观地感受到课后作业中蕴含的乐趣。教师通过观察学生在活动中的反应，便能了解他们在基础知识、语用技能、理解能力、人际交往等不同方面存在的不足，进而做出精准地展开教学指导和作业评改工作，让学生能够在创新和多元的课外活动中，完成语文作业，并能达到“查缺补漏”和综合发展的目的。为此，教师要基于语文课程中的重点教学内容，结合小学生在课堂上的实际表现，设计和组织主题化的课后作业活动，让学生于活动中高质量地完成语文作业。

以六年级上册第二单元的教学为例，教师可以设计主题作业活动，结合此单元的人文主题、语文要素以及《七律·长征》《狼牙山五壮士》等课文的内容，确定“重温革命岁月”的主题。在明确活动主题后，教师便可以着手设计、填充活动的内容，于本地寻找红色纪念馆、博物馆等社会教育资源，让学生在本土化的红色纪念馆、博物馆等地进行实地参观。在参与活动的过程中，要求学生重点关注实物、图文资料、视频等材料中体现的人物精神、历史事件的实际价值等，感受英雄人物和革命战士在保家卫国的道路上付出的努力。基于此，为他们设计问题“在此次实践活动中你看到了什么？请将你的所见所闻记录下来，并抒发个人的主观感受，说一说你心目中的红色精神？”以此为载体，要求学生书写活动见闻，借助此种开放性的作业，激活学生的自主体验。当他们完成作业后，教师指导他们在课堂上逐一展示自己的作业成果，教师从知识、技能和情感态度三个层面进行评改，使得学生既能意识到自身在语言表达和写作方面存在的困难，又能真正认识到红色精神的内核，从心底产生爱国主义情感，促进教学目标、学习活动以及作业评价的完美融合。

（三）实施多元评价，契合身心成长规律

“双减”中强调了应促进学生的身心健康发展，而评价方式则是实现这一目标的重要影响因素，因此，在“教、学、评”一致性的教育体系中，教师要从“促进学生全面发展、健康成长”的角度，实施多元评价，以契合学生身心成长规律的方式，在课堂教学、课后作业和课后服务等多个环节，对小学生展开过程性和结果式评价相结合的客观评价。

比如，《司马光》的阅读课堂上，基于三年级小学生思维能力尚且薄弱的情况，教师选择的评价方式和内容要切入到学生的认知范围，让学生既能认识到自身的优点，也能清晰地了解后续的学习方向。首先，在课堂上积极地运用激励性质的语言，引领学生体会文言文文本的内涵。其次，要在作业和课后服务活动中，巧妙地运用印章、批注、图文结合等多元化的方式，对学生的作业和参与活动的具体情况展开评价和反馈，让学生在增强学习满足感的同时，将积极情绪迁移到后续的学习活动中。通过这种方式，“双减”政策与“教、学、评”一致性体系能够有机融合起来。

三、结语

总而言之，“教、学、评”一致性的语文教学模式，不仅融合了课程改革的思想，也契合素质教育的要求，而为了全面践行和落实“双减”教育理念，教师也要将“教、学、评”一致性的体系与减负提质的目标结合起来，让学生在优化的教学体系、高质量的课后作业、丰富的课后服务活动以及多元的教学评价中，实现身心健康发展、综合素质稳步提高的终极目标。