王 倩

（河南省济源市济源第一中学，河南 济源 459000）

随着新课标、新教材、新高考的不断实施和推行，教育工作者认识到，有效培养学生的英语学科核心素养需要与信息技术进行融合。为了全面了解学生和教师对信息技术与阅读教学融合的认识水平、参与程度和相关诉求，探究信息技术与阅读教学的实施效果，在本校高中英语教师和学生中组织了专题调研，旨在通过对收集数据的整理和分析，探索高效开展高中信息技术与英语阅读课相融合的途径和方法。

一、调查背景与方式

（一）“三新”背景下高中英语阅读教学的重要性

随着“三新”（新课标、新教材和新高考）的实施，高中阶段从课程实施、教材运用以及高考模式都面貌一新。在这种背景下，高中学生的整体英语学科素养即语言能力、思维品质、文化意识和学习能力需要达到更高的水平，高中英语教学更需要优化教学理念，推进学科协调，注重内涵建设，切实将新发展理念贯彻于高中英语教学的具体实践之中。

而英语阅读是学生进行英语学习的重要手段。阅读是获得语言交际信息的重要渠道和实现交际目的的基本载体。它不仅需要词汇和语法等基本语言能力，而且涉及诸如文化背景知识、思维分析演绎等能力。高中英语阅读要求学生既能够理解单词含义、看懂句子句法结构，又能够厘清文章篇章布局，洞悉作者写作意图，因此英语阅读教学对培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语核心素养发挥着关键作用。

在高考试题英语学科的命制中，阅读理解作为一种重要的考查题型，题量多且分值高。而且其他题型，诸如读后续写等均与阅读有着密切的关系，它是学生做其他题型的基础。因此阅读教学是高中英语教学中重要的环节和内容。笔者所在学校的高中英语阅读教学中目前存在的普遍问题是学生对单词不熟悉，难以理解文章大意；学生缺乏语篇解读能力学生英语成绩不理想；学生的英语核心素养整体不高。在阅读课上，学校的很多教师侧重于单一的口头讲解，课堂枯燥无味且课堂容量较小，学生在阅读课堂上处于被动学习状态，学生积极性不高、主动性较差，学习效率较低。

（二）信息技术与英语阅读融合对学生学习的影响

我们对本校高一年级的360 名学生进行了问卷调查，并从中挑选10 名同学进行了详细访谈，这些学生均为本校录取的正式学生，分数达到中考录取分数线。有效问卷回收率97%。问卷内容共设置25 个选择题与1 个问答题。

（三）信息技术与英语阅读融合对教学效果的影响

《普通高中英语课程标准》中规定教师应以现代信息技术为载体，开发并合理利用英语教学资源。我们对本校高一年级17 名不同年龄层的英语教师做了问卷调查和一对一访谈，这些英语教师均取得本科及以上学历，并具备丰富的教学经验。问卷回收率100%。问卷内容共设置18 个选择题与2 个问答题。

二、学生参与情况与学习效果分析

经过调查分析，我们发现学生英语阅读学习中借助信息技术的现状：学生有较强的英语学习意识，但由于信息技术与高中英语教学融合落实得不到位，学生的学习效果不够理想。具体如下：

大多数学生乐意接受信息技术与英语阅读课融合，但普遍反映通过融合方式学习的机会偏少。100%的学生能认识到英语的重要性。95%的学生具有跨文化意识并尊重多元文化。90%的学生愿意上信息技术与英语阅读融合课。这些都表明，学生具有强烈的提升自我英语素养的需求和意识。但在现实学习中，只有58%的学生能经常上英语阅读融合课，能接触到多媒体以及电子白板等信息技术资源。部分学生认为信息技术与英语阅读教学的融合利大于弊，但反映在英语阅读课堂上，教师对信息技术的应用多流于形式，对阅读内容的处理品质偏低，忽视教学过程的设计，学生的学习主体地位没有被体现出来。只有36%的学生能积极参与课堂英语学习活动。这表明学生的发展需求并没有在当今信息化环境下得以更好的满足。

信息技术与阅读课融合对于促进学生阅读素养的效果有待提升。65%的学生的阅读速度能达到《普通高中英语课程标准》的要求，48%的学生对英美文化等有基本了解，44%的学生能准确理解和陈述出语篇要义。这表明学生具有一定的对阅读素材的信息提取能力，但仍有很大的提升空间。此外，学生的文化知识相对薄弱，跨文化交际能力需要提升，学生的阅读思维批判品质和自主学习能力有待加强。

三、教师运用情况与教学效果分析

在调查中，我们发现教师在英语阅读教学中运用信息技术的目的是希望通过借助信息技术提高阅读课堂效率，但在实际教学中使用信息技术情况并不理想。

教师具有信息技术运用和处理能力，但在阅读课上运用较少。100%的教师可以进行基本的多媒体操作，教师都具备基本的信息技术运用和处理能力。88%的教师想通过信息技术来提高阅读课堂的效率，64%的教师认为信息技术非常有利于阅读教学。这说明在大环境对教学质量要求不断提高的背景下，教师渴望通过对信息技术进行有效的运用，促进自我课堂教学效率的提高。

仍有不少教师反映缺少快速有效获取和使用优质教学信息的方法和技巧。40%的教师很少在阅读教学中运用信息技术；59%的教师因为教学工作的繁重，用于多媒体制作的时间有限；58%的教师不能够便捷有效地获取优质的信息；64%的教师不清楚如何具体有效地把信息技术与英语教学相融合。这表明教师在日常阅读教学中对信息技术尤其是多媒体等设施的运用并不多，主要是因为高中教学工作本身业务繁重，教师用在多媒体制作的时间和精力有限，约一半的教师难以搜索到和有效使用优质的信息资源。

近七成的教师认为信息技术与阅读课的融合缺少团队合作机制，效率有待提高。68%的教师不能经常进行团队合作。这表明教师之间缺少团队组建，缺少交流互动和团队合作。

四、对策及建议

在教育信息化大环境下，通过教育信息技术与英语阅读学习的融合，“信息输出”的路径、方法和内容成倍递增。相同的学习内容，可以转换为多种不同的呈现方式，这既节约了学习时间，又有利于学生提高学习效率，促进学生的英语语言能力等学科素养的有效提升。

高中英语教学中运用信息技术促进学生阅读素养提升，重在通过创建信息化教学环境，创设真实的情境教学，加大信息化教学资源的建设，通过启发思考、信息获取、资源共享、协作学习等多方面提高学生的英语阅读素养。

（一）多方合力提高教师使用信息技术的积极性和有效性

上级教育部门应该通过教育和督导，组织信息技术相关培训，并完善考核方案，通过一系列汇报、交流和评比，督促教师进行实操演练，提高教师运用信息技术的频率。

学校需要加大校园数字化设备的投入，积极推动数字化校园的建设，建立校内资源网站和校本资源库，创设数字化的校园网络环境，加大学校购买网上优质教学资源的力度，因为这些便捷优质的教学资源能为教师提供丰富的教辅资源和教学指导。同时加大教师之间的资源共享，组建教师之间的合作小组。教师们分工合作筛选优质网站和优化资源配置，比如，教师们可以分工在网络上下载符合教学需求的相关素材，并对素材进行筛选与加工，实现团队资源共享，节省单个教师备课时间。

同时学校应推出具体措施，对教师实施信息技术与教学的融合和效果进行定期跟踪评价，举办与信息技术使用相关的交流研讨，培养英语教师的“主观规范”；组织开展信息技术与英语阅读教学融合的观摩课和示范课，课后即时商议研讨和再实践，进而形成行之有效的课例和教学策略模式。

（二）多种途径加强英语阅读教学内容与信息技术的融合

教师应重视通过信息技术的搜索功能，即时补充时效性素材，根据教学需要和学生特点选择性地对各种阅读素材进行精选和整合，通过利用信息技术，为学生提供图片、视频等多模态形式的拓展资源，坚持信息技术与教学内容相适切的原则，以图文并茂的形式展现阅读内容，确保所营造阅读学习环境的生动化与形象化，进而拓宽学生的视野，培养学生多元文化的理解能力。

比如，新人教版必修一unit2 travelling around 的阅读文章的活动主题是“探索秘鲁（Explore Peru）”。学生通过阅读有关南美洲国家——秘鲁的介绍和旅游宣传册，了解秘鲁的旅游资源，同时了解该国家的历史。地理与文化等内容，最后完成推荐合适的旅行路线的任务。在本节课的教学中，教师可以结合文章第四段的小标题“Lake Titicaca Tour”，让学生观看一段有关秘鲁Lake Titicaca 的的喀喀湖的旅游风光视频，让学生领悟它独特的自然和人文资源：居住在这里的乌鲁斯人用芦苇根在湖中造出很多浮岛。在岛上用芦苇造房子、造船，制造其他生活用品，过着简朴宁静的生活。学生通过观看这些生动真实的视频能够亲身感受到南美风情，激发他们了解知识和探索知识的欲望和兴趣。

再如，新人教版必修一unit3 Sports and Fitness 的阅读文章讲述了两位著名体育运动员：郎平和乔丹。他们都曾在奥运会上有过令人瞩目的成就。因此，教师可在课上播放奥委会官方制作的全英文视频，通过抑扬顿挫的英文解说，让学生感受竞技体育带来的那种激情和斗志，在此学习的过程中，学生领悟到体育精神，达到一种情感的共鸣。

（三）多种方式拓宽英语阅读教学环节与信息技术的融合

目前，我国常用的信息技术与课程整合有以下四种模式：教学+投影，教学+电子白板，教学+电子书包，教学+平板电脑。不同类型的信息化资源与模式在教学中有不同的适用范围和特点，教师可以根据具体情况区别应用。同时，教师要将先进的教育思想和理念融入教学环节中，注重调整学生的学习方式，改变教师一言堂的传统教学模式，提高学生的主体地位和课堂活动参与度。

通过信息技术提高课堂上学生的注意力，调动学生的积极性。在阅读教学中，教师可以在电子白板上通过对重点句子和短语的标注或放大等操作，加深学生对相关素材的印象和理解。提问问题时教师可以通过多媒体中的游戏环节，比如把问题的正确答案设置在宝藏或虚拟小动物身上，通过“守护宝石”或“守护小海豚”等游戏抢答环节，调动学生的积极性。

提前录制微课，课堂上通过嵌入微课提高教学效率。教师可以结合高中英语阅读教学实践和学生认知的特点，通过信息技术中的相关软件录制读前、读中和读后不同环节的微课视频，根据授课内容，在微课中配上相关中英文字幕，增加英语阅读课堂的高效性和趣味性。

通过信息技术推动课堂上师生互动和生生互动。学生课堂上书面语言的生成，比如写的英语文段或画的思维导图，可以通过投影仪的放大投影功能在全班进行展示和评价。此外，课堂上教师要求学生阅读文章，并就阅读素材进行匹配或多项选择，有条件的学校可以让学生在ipad 上操作，教师现场在平台上连线，同步查看班级整体正确回答率和每位学生的作答情况，知晓学生的掌握程度，即时调整教学环节和内容。这些都能使师生间、生生间的互动更加多维度、多方向，既快捷又高效。

五、结语

信息技术应用于高中英语教学能够提高学生学习英语的兴趣和自信心，有利于学生获取更多的英语学习资源，培育学生综合运用英语的能力，提高学生英语的学科专业素养。高中英语教学中运用信息技术促进学生阅读素养提升，需要学校和师生的共同努力，要积极创建既能发挥教师主导作用又更能突显学生主体地位的教学结构。教师在英语阅读课堂中要与时俱进，不断优化信息资源以创设富有实际情境的多元学习环境，增强学生的体验感，激发学生的兴趣与动机，促进学生的自主学习、深度学习和协作式探究，进而实现核心素养背景下信息技术和高中英语阅读课堂的有效融合，从而助力学生英语学科核心素养的提升。