浅谈如何提高小学语文课堂教学效率

2023-08-20杨蓓蕾

学苑教育 2023年21期

杨蓓蕾

（安徽省合肥市蜀山区合肥一六八玫瑰园学校东校区，安徽合肥 230601）

我国的悠久历史孕育并积累了博大精深的精神文化。而语文学科正是引导学生体会我国历史文化精神，继承我国历史文化，实现文化源远流长的重要纽带。语文学科具有综合性，是一门理论性和逻辑性并存的学科。小学语文虽然只是语文教育的基础阶段，但其中仍然包含有复杂的逻辑，而且这些知识对于小学生而言，学习起来也是有一定难度的，因此，在教学过程中，语文教师必须对课堂教学做出正确的引导，在保证课堂质量的同时提高课堂的效率，推动语文教学活动的正常进行，由此也可以看出，提高语文课堂教学效率一直都是教学的重要方向。

一、规划教学流程，提升教学效率

在课程进行前，备课是任何课程必须进行的重要部分，也是实现课堂教学效率提高的基础条件。因此，语文教师在备课环节需明确教学目标，并规划、设计教学内容、教学方式和教学活动，将课堂时间进行合理划分。通常情况下，笔者在语文课堂教学时，为提高教学效率，会制定相应的教学流程，并会如下划分教学活动：

首先，资料查询。这是学生在进行课程之前应该完成的任务。教师要引导学生在新课文学习之前预习课文，并查阅与该篇课文相关的资料。其次，课件放映。随着多媒体教学设备的普及，先进的多媒体教学设施是展示课件的主要方式，也是时下最流行的教学方法之一，同样这也是最为直观有效的教学方法。再次，课文朗读。朗读课文是语文学习过程中最为重要，也是最为基础的方式，是实现教学目标。完善教学方法的重要方式，教师要在课堂上发起教学活动。并以吸引学生注意力的活动方式，引导学生进行多样化的阅读。再次，引导学生勾划重点，并进行分析。在阅读过程中教师要引导学生养成边读边画的习惯，除了让学生能够体会勾划重点的重要作用。同时，教师还列出了一些与课文内容相关的教学问题，让学生根据内容阅读课文并进行勾划，通过解决问题的方式，让学生对课文内容印象深刻。再者，教师也要注重在课堂中的讲解，注重学生的体会。教师要根据实际教学内容以及所提出的相关问题，引导学生深入思考，理解课文内容，并在此过程中加深学生对于课文内容的理解。从而深化课文主题和中心思想。最后，适当的总结和评价。在课文内容讲述完成之后，教师也要激励学生进行适当的总结并展示。根据课堂教学状况，引导学生进行发言，并鼓励他们向同学分享自己在课堂上的收获。鼓励这些同学大胆地提出一些问题，然后教师根据学生的发言状况以及所存在的问题给出解决方案，并作出最终的总结和评价。

在语文学科教学中，所有教学环节都应紧密联系，不能忽视文章之间的互相关联性作用。这些联系紧密的环节，能够让教师在教学中思路更加清晰，也可以让学生通过不断地学习和积累，在学习过程中循序渐进对知识有更深入的理解。这是实现高效课堂的重要方式。

二、延伸教材丰富教学内容，形成深层次理解

教学内容是教学方案中的主体，为了提高学生的语言素养和知识储备，教师需要对教材中的内容进行拓展延伸，使学生在更加丰富的知识中开阔视野，进而提升语文核心素养。但是现阶段，部分语文教师对新课标教学理念的认知不够深入，教学内容局限于语文教材中，忽视了课外知识的拓展，这容易使学生形成固化的语文思维，阻碍学生语文水平进一步提高。因此，为了改善这一问题，教师需要根据教材和教学大纲，结合学生的兴趣拓展知识，帮助学生对文章内容和主旨形成更深层次的理解。

例如，教师在针对《精卫填海》一文进行教学时，可以拓展教材内容，向学生介绍故事背景以及《山海经》中相同主题的其他故事，深化学生对神话故事认知，同时使学生理解不畏困难坚持不懈的优秀品质，提高学生的思想道德素养。学生在丰富的教学内容中不仅提高了阅读理解能力，同时也强化了人文素养。

三、注重教学沟通，激发学生积极性

小学语文的学习与教学的过程中，教师可以通过教学培养学生的观察力、想象力以及审美能力。在传统的课堂教学中，教师都会认为学生与自己的关系十分单纯，因此不能与学生之间进行有效的交流以及平等的对话，但是如果教师想要走进学生内心，就应当全面掌握学生的性格特点，与学生之间进行友好的沟通交流，从学生的角度出发来解决教学当中所产生的问题。一般情况下，教师应当运用友好的方式与学生之间交流，并且全面掌握学生在课堂上的情况，并且在课下也应当与学生之间进行沟通，使学生与教师之间可以形成朋友关系，处于同等地位，从而使学生感受到自身在课堂的地位，使学生具备良好的态度。

例如，在教学《小英雄雨来》的时候，在前半部的教学中教师可以与学生一同欣赏文章，并且与学生探究文章当中的优秀段落，引导学生互相之间交谈文章的中心思想。教师运用这样的方式可以使学生可以在课堂上处于平常的心态，积极探索知识，营造良好的氛围，感受语文知识学习的魅力。

再如以《将相和》为例，教师可以向学生提出以下问题，“蔺相如为什么要躲避廉颇”“廉颇知道具体的原因后为什么会负荆请罪”“‘和’代表了什么”，通过这种逐渐深入的问题可让学生明确《将相和》蕴含的真正含义。教师也可以鼓励学生自己提出问题并加以解决，以此通过一种自我探究的方式继续学习，这样学生会也可以更好地掌握学习内容，而且自主学习和沟通能力还可以得到一定锻炼。

四、开展课堂合作教学，发挥学生主体地位

教师在教学中如仅关注于自身教学，那么尽管将知识讲得天花乱坠，仍无法实现教学效率的有效提升。因此，教师教育思维的转变与革新尤为重要，应从客观的角度看待教学问题。事实上，学生才是学习的主体。因而在课堂的模式及方案设计上，应构建学习实际参与学习的机遇与空间，让学生能够在自主思考与探索中，实现学习过程的有效性，而非被动地接受知识。在此过程当中，教师则可作为指导者，组织学习小组展开合作讨论式学习，使其能够在更具目标性的小范围学习空间中，通过与他人思维的碰撞分享，以发散学生的思维，进而提高其学习能力，使其在合作讨论中更为深入的探索课文内容，从而提升课堂教学的有效性。

合作探究型的教学模式，是一种比较新型的语文教学模式，它能够更高效地实现语文教学目标，发挥小学语文教学的魅力。在教学过程中，教师应根据本节课程的教学内容，设计与课堂教学相关的问题或活动。然后根据学生的学习程度、学习层次，进行学习小组分配，然后组织小组学习探究。在学生进行探究之后，让每个小组在班级内分享自己小组的学习状况，分享教学成果。最终，教师再根据小组的学习状况和发言内容，进行教学总结。在此过程中，教师要更多地鼓励学生，并以少量的建议引导学生，提高学生的学习热情，逐渐培养学生合作学习的能力，进而提升教学质量。

例如，在学习《曹冲称象》一文时，教师则可将文中的情节再现，让学生以小组为单位分别组织排演这一文章内容。如此一来，喜爱表现且活泼好动的小学生情绪大为高涨，在积极的表演活动组织中，则能够驱使学生主动且认真阅读课文内容，并能够将文中的内容深刻理解。同时，在学生的合作排演中，对于学生语言表达、情感体验、合作组织等方面的能力亦是具有较好的推助作用，从而实现学生综合能力的发展提升。

再如，在学习《要是你在野外迷了路》一课，教师可设计合作探究性、开放性问题，让学生在交流中逐渐理解并感受其中的内涵，从而将文中的教育价值得以发掘落实。比如：“课文中用了几种方法帮助你解决迷路的问题？”“假如你迷路了，你有什么办法可以回家呢？”“除课文中的方法之外，你还有什么方法帮你分辨方向，找到回家的路？”在这样的问题引领下，学生既能够深度提炼文中可取的信息内容，又能够联系现实实际，使得学生的阅读理解得以提升的同时，实现课文内容的有效迁移，从而将课文中所呈现出来的教育价值得以落实于现实生活。如此，亦是体现了语文育人教育的价值效果，使得课堂教学的效果质量得以有效提升，从而更好地推进小学生的全面发展。

五、引入现代化的教学手段，活跃课堂氛围

随着科技的不断发展，多媒体的教学方式在小学语文的教学中使用也越来越广泛，对传统教学方式的改革起到了推动的作用。在语文课程教学中，通过幻灯片的方式为学生播放教材内容相关的视频等资料，能够使学生通过对其欣赏的方式，更加直观地理解文本含义和作者所表达的思想感情，不仅能够使学生的知识更加丰富，还能够使学生的赏析能力和理解能力得到不断提升，促进语文素养的提高。并且，现代化手段的使用，能够使语文课堂氛围更加活跃，利于学生更加积极地参与到课堂中，促进教学任务的达成，提高教学成果和效率。

例如，在学习《圆明园的毁灭》一课中，教师可以通过播放相关的电影片段、历史图片等形式，引入课程内容，使学生能够通过更加生动、直观的方式了解教材文本内容，体会当时的悲愤场景，而不只是教材中文字的描写。同时，要为学生提供相互沟通和讨论的机会，为学生拓展圆明园毁灭与八国联军侵略北京相关的事迹，使学生对事件背景有更加详细的了解，促进学生综合素质的提升。

再如，在学习《黄山奇石》时，教师则可先通过互联网搜集相应的奇石图像，进而在课堂中利用多媒体的动画模式，将各种形状的奇石呈现出来，让学生发挥其想象力猜猜图片中呈现的是什么物体、形状像什么等。最后，在学生猜测后揭晓答案，此时，学生的好奇心则被调动起来，内心更是“千算万算，万万没想到竟然是石头”。这样，学生在其好奇心的驱动下则逐渐产生强烈的求知欲，从而津津有味地紧随教师的步伐展开对于课文的学习与探索。在学生积极情绪的作用下，则能够与教师形成切实有效的学习互动，从而使得教学效率得以有效提升。

六、创设教学情境，实现高效教学目的

情境教学的方式，其实是一种在新课改背景下应运而生的教学策略，不仅有利于激发学生的学习兴趣，还能够很好地提高学生的语文综合素质。比如教师可以通过联系学生实际生活，然后再使用生活再现现实情境的方式进行教学，这样不仅能够拉近学生与所学语文课文内容之间的距离，还能增进学生对课文内容的理解，进而强化他们的实际生活体验。情境教学是当今小学语文教学里最常用的一种方法，受到了广大师生喜爱。因此，作为教师，我们应该抓住学生都喜爱情境教学方式的这一特点进行教学，这样不但有利于为小学语文的课堂教学带来趣味性，还能让学生充分感受到语文知识的魅力。

例如，在进行《那个星期天》的课文教学时，为了能够让学生快速地把注意力集中到对课文的学习中来，在课程的开始，教师可以结合学生的实际生活经历进行教学，这样学生就会在实际的熟悉环境中放松心态。然后，教师可以向学生提出问题：“请问大家是否有过被自己的家长‘放鸽子’的经历呢?你的心理变化又是怎样的呢?”这样就能让学生回忆自己的生活经验，带入自身情感去阅读课文，还能有效培养学生的生活观察力和语文思维能力。这种生活化的情境教学方式，既能够让学生在课堂上所学习到的数学知识能够迅速运用到具体实践中去。

再如，以《盘古开天地》为例，这篇课文节选自我国经典著作《山海经》，利用神话人物讲述了天体的诞生。为了高效完成这篇课文的教学，教师可以让学生观看《盘古开天地》的动画视频，以此创设一个极具冲击力和感染力的情境，让学生在情境中感受盘古开天地的磅礴气势。观看完毕之后再开始具体讲解，这样学生既能掌握其中蕴含的语文知识，同时也可以领略到我国传统文化的深厚内涵。