徐殿全（甘肃省凉州区怀安镇九年制学校 ）

将生活化教育观念融入小学数学课堂的教学理念日趋明显。6～12 岁小学生身心发育和认知经验具备快速成长的特殊潜质，搭建生活与新学科、新知识的渠道，能有效开发学生学科认知思维，唤醒数学探究兴趣，在生活情境中感知数学的作用，体验数学的价值，领会数学的魅力。

一、小学数学核心素养与生活化教学概述

生活化教学理念旨在将教学活动置于现实生活背景中，激活学生作为生活主体参与学习活动、实践活动的强烈愿望，在生活中学习，在学习中认识生活，以此陶冶学生情操，树立生活教育观念。数学是一门诞生于生活的学问。学科核心素养概括为以下三个方面：会用数学的眼光观察世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界。诸多核心素养围绕生活教学展开，要求教师着重向学生渗透生活中运用数学解决问题的经验。而小学阶段的数学知识、情境、教材价值导向均指向实用性生活应用，旨在引领学生感知数学与生活的关联性。

二、以生活化教学模式培养学生核心素养的意义

（一）根植于生活，提升学习理解力

数学学科是一门根植于生活、发源于生活，专注于解决生活问题的学问。小学数学概念的渗透、规律的探究多围绕生活化案例和现象来示范和展开。以生活化教学模式指导核心素养教育，能有效提升学生课堂理解力，使新知教学与核心素养取得双赢的效果。

（二）培养于生活，延长教学时效性

生活化教学模式不仅着眼于构建生活化课堂，还包含课外时段数学教学要素、任务的植入。生活与数学要素在实际学习与生活中呈现双向渗透与融合的趋势。学生在课内学习中关联生活要素，在生活场景中感悟数学智慧。将生活情景作为数学教学的重要场合，能有效延展数学学科教学时空，突破浅层次教学困境，延长学生学习数学的时效性。

（三）应用于生活，凸显素养实用性

从实用性角度出发，培养学生核心素养，旨在让学生掌握未来长远发展所必备的能力品格和价值观念。数学核心素养是核心素养中一个重要方面。实用性是教师教学设计时必要思考的问题。构建生活化教学模式，能将数学问题与实际生活接轨，便于学生树立生活学习观念，训练迁移、应用意识，这些对发展学生的核心素养都具有重要的促进作用。

三、在小学数学生活化教学中培养学生核心素养的有效策略

（一）创设生活化教学情境，培养学生数学眼光

教学情境是连接学科知识与实际生活的纽带。在数学学科教学中，教学情境与学生的经验、阅历存在高度重合时，学生易受自我学习意识的驱动，积极参与课堂探究活动。因此，创设高品质、多位面的生活化教学情境能有效激活学生自主学习意识，培养学生数学眼光。教师可以结合学生现阶段生活经验展开情境设计，创设贴合实际生活与学情的教学情境，将抽象的数学问题转化为通俗易懂的生活问题，以此凸显数学知识的应用价值和多元存在形式，进而吸引学生数学眼光。

教师可以设计趣味性情境以增强课堂思维感召力，培养学生积极的数学情感；教师也可以创设凸显学科特征的生活情境以帮助学生深化理解、记忆能力，强化学生抽象认知思维；教师还可以创设启发性情境帮助学生视微知著，通过一个问题延伸一类问题的解决方法，以此培养学生解决生活问题的能力，促使学生用数学眼光看待生活。

例如，在人教版《义务教育教科书·数学》二年级上册《表内乘法（一）》教学活动中，为活跃课堂气氛，调动学生的求知欲，教师可以在课前与学生们玩儿歌接龙“数青蛙”游戏：“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿。两只青蛙……”学生加法口算速度有限，在后续运算中逐渐出现错误。教师可以借此机会提出乘法问题：如何快速、正确地求出加数相同的加法得数？借此展开本课探究。在生活化游戏情境的引领下，学生能带着问题进入课堂，将抽象的加法、乘法关系转化为简单的“数青蛙腿”生活问题，提炼出“4+4+4+4=4×4”这一加法、乘法转化规则，学习思路通俗、流畅。生活化情境的铺设使学生能举一反三，由简单的生活案例联想到更多可运用数学知识解决的生活化问题，进而搭建数学知识与实际生活的内在联系，拓展学生运用数学观察世界的眼光。

（二）开发生活化教学资源，发展多元数学思维

生活化教学资源包括任何有利于数学课程实施的物质或非物质条件。在小学数学教学中，课程教学资源能起到丰富课堂教学内容的作用，丰富的信息内涵能予以学生思维引导，达到发展学生多元数学思维的教育目的。常见的生活化教学资源包括课外读物、影视新闻、乡土资源、实物教具等。教师需具备挖掘生活数学信息的眼光，善于从生活情境中提炼出可利用的数学教学资源，在课堂上以合理的方式展现出来，立足多样教学视域、目的引领数学课堂，借此发展学生多元数学思维。

以人教版《义务教育教科书·数学》四年级上册《1亿有多大》一课教学为例。本课教学核心问题为：让学生对“1 亿”产生系统概念，建立良好数感。在本课教学活动中，教师可以从生活中较为常见的物品、现象中提取与“亿”有关的信息带入课堂，启迪学生运算思维。教师给出生活化数学数据资源如下：“1亿滴水能汇聚成3333 升水，可满足一个成年人6 年所需的水量。”“1 亿粒大米约有2000kg”学生初步接触单位巨大的数，能借助乘除法运算得出总数与除数的关系，对“1 亿”的大小概念感到惊奇。教师可以借助假设问题锻炼学生推理思维。如：“假设全国每人节约1 粒米，可以用来做什么？”学生能结合数感推算：“13 亿粒米大约有26000kg，可供78 个人吃一整年。”简单的生活化数学资源蕴含丰富的思维培养契机。在生活化数学资源的辅助作用下，能够深度锻炼学生的数学思维，强化数学学科素养。

（三）设计生活化学习任务，锻炼数学语言能力

“发展学生数学语言表达能力这一核心素养”要求学生能运用数学语言展开交流，揭示事物的性质、联系和规律。实践是锻炼学生数学语言能力的通达路径。教师可以采取设计生活化学习任务的教学方法为学生提供数学语言表达契机，增加数学语言应用频率，使学生在实践训练中提高能力，在数学语言的高频应用中内化语言表达素养。学习任务的设计需注意内容的指向性与任务规则的合理性。教师可以从描述类语言、解释类语言出发，设计专项问题或练习，锻炼学生概括事物规律、整合数学逻辑的能力；教师可以设计贴合实际生活现象、情况的任务情境，促使学生在数学语言表达过程中延展生活思维，激活数学语言应用意识，将数学语言融入日常交流中，提升个人语言表达的客观性与精准性；教师可以在学生表达过程中进行纠错，调整学生数学语言表达思路，使学生数学语言能力在潜移默化中得到发展。

在人教版《义务教育教科书·数学》五年级上册《位置》课堂活动中，本课教学内容需学生运用大量数学语言进行位置描述。教师可以在本课教学中设计探究任务，请学生用大段语言表述任务成果，借此检验学生数学语言表达水平。教师可以为学生展示小区平面图和东南西北方向，请学生读图说明从A 坐标走到B 坐标的具体方法。学生可以运用“左转”“西行100 米”“面向洗衣店”等精确的数学语言描述位置变化过程。教师则在聆听过程中用正确的数学语言为学生纠错，渗透数学语言表达思路。该数学任务具备显著的生活特征、客观真实的生活情境，帮助学生在任务题干中衍生生活思考。在课堂学习任务的铺垫作用下，学生的数学语言表达能力获得进一步发展。

（四）开辟生活化教学阵地，促进核心素养内化

陶行知先生的生活教育理念认为：“社会即学校，生活即教育。”开辟生活化教学阵地是生活化教学模式中必不可少的教学设计。课外教学时段可以按照教学顺序大致分为教学前期和教学后期。教师可以把握每一时段的学情特征，在前期布置预习作业帮助学生构建基础核心素养认识，在后期布置实践作业为学生积累核心素养的应用经验。

1．课前布置生活探究作业，构建基础素养认知

在课前时段，教师可以为学生布置生活化探究预习任务，请学生深入生活寻找与本课时知识、核心素养有关的数学要素，深入生活中的数学场景，体会数学的价值功能。教师可以为学生布置生活调查任务，请学生采集真实、指向性强的生活数据；教师可以为学生布置体验操作任务，请学生完成指定的生活化数学任务，体会数学的实际用途。通过预习。学生能在生活化场景中通过任务的驱动发现生活中的数学现象或问题，认识到学习本课时所需要的能力，初步构建课时学习认知。

以人教版《义务教育教科书·数学》六年级上册《圆》一课教学为例。在课前时段，教师可以为学生布置生活化预习任务：“请学生深入生活，寻找生活中的圆形物品，想办法测量其周长。想一想，生活中我们想制作一个标准大小的圆，应确立哪些定量因素？哪些因素决定了圆的周长大小？”上述预习任务具备一定探究性质，既能培养学生在实际生活中发现数学要素的眼光，又能激发学生思考兴趣，锻炼学生数学思维。

2．课后布置实践应用作业，积累素养应用经验

在课后学习时段，学生已完成课堂的基本教学。这一时段中，教师可以为学生布置核心素养迁移、应用任务，请学生学以致用，在生活中运用数学知识解决实际问题。教师可以为学生布置生活实践类作业，请学生完成指定的生活任务。在生活场景中，学生能运用数学的眼光发现问题，运用数学思维思考问题，运用数学的语言解释生活现象，解决实际问题，在这一过程中内化学生的核心素养。

在人教版《义务教育教科书·数学》六年级下册《比例》课堂活动中，在课后学习中，教师可以为学生布置实践类学习任务：请学生测量卧室中各个家具的长度与宽度，按照比例知识绘制卧室平面缩略图。在该任务学习活动中，学生能学以致用，以数学的眼光看待生活中的物品比例，用数学的思维求得平面图中各个家具的边长数据，以数学的语言绘制比例图，学生学科核心素养能在这一过程中获得锻炼和培养。

综上所述，教师可以采用生活化情境、教学资源、学习任务等教学要素完善课堂，凸显数学课堂的生活化特征，以此搭建思维支架，帮助学生建立理论知识与实际生活的观念，在发展学生数学思维的同时锻炼学生数学语言表达能力，使学生将数学视野延展至课外时段，培养学生独到的数学眼光。生活化教学模式的融入能为学生课堂学习注入活力，使学生核心素养得到有序培养。