许秀梅（福建省长汀县第二实验小学）

阅读和写作是小学语文教学的两大重要板块，联系密切，其融合教学可以促进学生阅读能力与写作能力的协同发展。小学语文教师要正视学生的阅读困难与写作困难，结合教学内容与学情特征，在阅读教学中融入对学生写作能力的培养策略，拓展阅读教学的教学意义与育人内涵，提升学生语文学习水平。

一、以读促写，读写结合教学概述

以读促写，读写结合教学是一种教学方法，旨在通过阅读素材促进学生的写作能力和创造力。该教学方法强调阅读和写作之间的紧密联系，在阅读的同时培养学生的写作技巧和表达能力。通过选择适当的阅读材料、引导学生进行阅读、启发思考和讨论、模仿和练习、评价和反馈等步骤，帮助学生在阅读中获得灵感，并将这些灵感转化为自己的写作表现。以读促写，读写结合能够帮助学生更好地理解和掌握语言知识和文化内涵，提高学生阅读理解能力和写作能力，同时也有助于培养学生的创新思维和批判性思维，提高其综合素养。

二、以读促写，读写结合的积极影响

首先，以读促写，读写结合教学可以提升学生阅读能力。通过阅读素材，学生可以不断增加自己的阅读量和阅读广度，提高自己的阅读理解能力和速度。在大量优质阅读中，学生能够接触到各种类型的语言材料，了解不同的表达方式和语言特点，从而丰富自己的语言知识和文化内涵。“以读促写、读写结合”教学是一种新的教学方法，能够促进教育改革和创新，推动语文教学的数字化和多元化发展。

其次，以读促写，读写结合教学可以提升学生写作水平。通过阅读后的写作练习，让学生更好地掌握写作技巧和表达能力，提高自己的写作水平。阅读素材和写作练习都需要学生进行深入的思考和分析，在全面思考与细致分析中培养学生的思维发展和创造力，提高其批判性思维和创新能力。学生对阅读素材和作文进行阅读过程中，学生能够感受到自己在不断进步和提高，进而增强学生的学习动力和成就感。

最后，以读促写，读写结合教学可以发展学生语文素养。阅读可以帮助学生更好地理解语言，掌握正确的用词、语法、句式等，从而提高学生的语感和口语交际能力。通过阅读优秀的文学作品，学生可以模仿和借鉴其中的表达技巧，丰富自己的写作方式和表达能力，良好的阅读习惯可以培养学生的思维能力，激发学生的创造力和想象力，帮助学生更好地理解和分析文本。广泛进行优质阅读能够增加学生的知识储备，拓宽视野，提高文化素养，这对于学生日后的终身学习和职业发展都非常重要。

三、以读促写、读写结合教学策略

（一）在阅读中储备写作素材

通过阅读，可以接触到各种不同的文章和文本，积累大量的事实、细节、情感和思想等素材，这些素材可以为学生未来的写作提供丰富的资源。在阅读过程中，学生可以获取更多的信息和启示，激发写作灵感，并有助于学生更好地表达自己的思想和感受。有大量的素材可以选择，能够帮助学生更好地组织文章结构和语言表达，使写作更加精彩生动。

首先，鼓励学生广泛阅读各种文体的文章，包括小说、新闻报道、科普文章等，并要求学生对所读内容进行记录和总结。比如，学生可以将科普文章中的案例和新闻报道中的热点事件熟记于心，并将其运用在学生自己的作文中佐证论点，使论据更加充实，增强作文可读性，提升作文质量。

其次，教师可以引导学生开展一些主题式的阅读，让学生针对某个话题或事件选择几篇相关的文章进行深入阅读，并且把文中的关键信息和观点进行梳理和归纳，这有助于学生更好地理解文章内涵，同时也能够有效地积累写作素材。比如，当阅读主题为“优秀人物”时，教师可以将《为中华之崛起为读书》《王戎不取道旁李》《扁鹊治病》等进行联合教学，将多篇文章表现人物性格、彰显人物精神等共同点和区别点进行对比分析，并将对比学习的结果转化为自己的学习经验，应用到自身写作过程中，攻克学生写作难题。

最后，帮助学生养成记录读书笔记的习惯，不同的学生有不同的笔记方式，例如摘录、概括、思维导图等，教师要鼓励学生需要尝试不同的方式，找到最适合自己的方法。在阅读之前，先确定自己的阅读目的和要点，以便更有针对性地记录笔记；在阅读过程中，需要及时记录笔记，并尽可能详细和具体。可以在文本旁边做标记、在笔记本上写下重点，或者使用电子笔记等工具；在阅读完成后，需要复盘所做的笔记。可以逐条回顾笔记，并结合原文重新理解和巩固所学内容。

（二）在阅读中学习表达方法

通过深入挖掘作者的情感表达方法，学生可以更好地领会文章所传达的思想和情感，进一步提升自己的阅读理解能力。在对阅读作者的表达技巧进行融会贯通后，可以帮助学生更深入地了解文章的主题和情感内涵，从而更好地掌握文章的语言特点和文化背景。通过深入挖掘作者的情感表达方法，学生可以更好地领会文章所传达的思想和情感，进一步提升自己的阅读理解能力。

首先，注意关键词。作者通常会使用特定的词汇来表达情感，例如“悲伤”“愤怒”“兴奋”等。在阅读时，要留心这些关键词，并尝试理解它们所代表的情感。比如在教学《丁香结》过程中，课文后半段经常出现“愁绪”等词语，学生根据该表达方式，在作文过程中用反复强调、重点突出的方式，直抒胸臆。

其次，寻找上下文线索。有时作者不会直接表达情感，而是通过描述场景、人物或事件来暗示情感。在这种情况下，需要留意文章中提供的上下文信息，以理解作者想要表达的情感。以三年级上册第三单元《卖火柴的小女孩》为例，作者并未直接表达对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情，而是通过“小女孩只好赤脚走着，一双小脚冻得红一块青一块的”“烤鹅的香气也随着灯光一起跑了出来，小女孩站在街上很小心地闻了闻已经飘到了大街上的香味。”等信息，揭露了当时社会贫富悬殊的社会现实与资本主义社会的罪恶。

最后，要尽可能地沉浸于文章中，全神贯注地阅读和理解，如此才能真正感受到作者所表达的情感，并从中学习到情感表达的方法。比如在阅读《少年闰土》过程中，教师可以引导学生回想自己与玩伴的玩耍时光，深刻体验文中“我”对闰土的喜爱。

（三）在阅读中总结写作技巧

通过阅读，学生可以学习到各种不同的写作技巧和表达方式，并从中汲取灵感和启示，总结而来的技巧可以帮助学生提高自己的写作水平，更好地表达思想和观点。在阅读中总结写作技巧，需要对文章进行分析和评价，分析与评价过程能够培养学生批判性思维，引导学生更加理性地看待事物。阅读是一种丰富多彩的文化体验，通过阅读不同类型的文章，学生可以拓宽视野、增强文化素养。同时，也可以从中学会如何使用语言来表达自己的思想和情感。

首先，关注结构。写作的结构是文章表达意思的框架，包括开头、中间、结尾等部分。在阅读时，教师与学生需要关注作者如何组织内容，从而了解文章的逻辑和脉络，并学习到不同的结构安排方式。比如进行《四季之美》的阅读教学中，学生可以清晰地看到本文按照春、夏、秋、冬的时间顺序进行四季的描写，进而感受文章编排清晰的结构思路。

其次，多角度分析。在总结写作技巧时，需要从不同角度进行分析和总结。例如，可以从字词、句型、语法、段落等方面进行总结，也可以从情感表达、逻辑思维、修辞手法等方面进行总结。比如，阅读文章《落花生》时，教师可以将其中的象征手法教给学生，文中落花生所象征的精神是朴实、善良、默默无闻、无私奉献、不求回报的美好品质，象征是学生必须掌握的写作手法。

再次，文章通常会表达作者的态度和观点，以便让读者更好地了解作者的观点。在分析文章写作技巧时，需要留意作者是如何表达自己的态度和观点，以及采取了哪些方式来说服读者。

最后，描写和叙事是文章中常用的表达方式，可以让读者更加直观地理解文章内容。在分析文章写作技巧时，需要留意作者是如何使用描写和叙事来展示故事情节或者描述场景的。以《颐和园》的阅读教学为例，作者则采用了移步换景的写作手法，到一个地方写一种景色，按照游览顺序进行文章编排，学生在写作过程中也可以采取移步换景的描写方式，使作文线索更加清晰，读者的阅读体验也更加真实。

（四）阅读文本进行二次创作

通过对阅读材料进行二次创作，可以激发学生的想象力和创造力，拓展学生的思维空间，培养学生的创新精神和创造性思维能力。二次创作需要对原材料进行深入理解和分析，并从中延伸出新的思想和内容，提升学生的文学素养和审美能力，让学生更好地欣赏和理解文学作品。在二次创作过程中，学生需要将自己的想法和情感用语言进行表达，对原材料进行深入分析和思考，判断哪些内容值得保留、哪些内容需要改变或删去。这有助于培养学生的批判性思维和逻辑思维能力。

首先，教师可以引导学生对文本进行仿写。选择一篇合适的课文进行仿写，选定的课文应该是学生比较喜欢和熟悉的，同时也具有一定的文学价值和表达方式。在开始仿写之前，需要仔细阅读和分析原文。分析原文可以从结构、语言表达、修辞手法、描写和叙事以及态度和观点等方面入手，深入理解和把握原文的写作特点。在分析完原文之后，需要明确自己所要达到的仿写目标。比如可以尝试仿写原文的结构、仿写其中的描写和叙事、仿写其中的某些修辞手法等。在明确了仿写目标之后，就可以开始模仿原文进行仿写了。在仿写过程中，需要注意保持原文的情感和主题，同时采取自己的表达方式和语言风格。仿写不是简单地复制，而是在原文基础上进行创新和发挥。在仿写过程中，可以加入自己的想法和情感，以及一些新的表达方式和修辞手法等。

其次，教师可以引导学生对文本进行续写。在开始续写之前，需要仔细阅读原文并理解其中的情节和人物性格。同时还要注意作者的语言表达方式、修辞手法等方面。在理解原文之后，需要明确自己所要续写的内容。可以根据原文中的情节和人物来想象发展下一步或下一段故事的走向，或者通过引入新角色和情节来扩展故事内容。在续写过程中，需要保持与原文的一致性，即故事情节、人物形象和语言风格等要与原文相符合，不矛盾不冲突，从而使整个故事更加连贯和流畅。以《狐假虎威》为例，教师可以鼓励学生发挥想象，续写老虎知道自己被利用后，会发生什么事情进行猜想和写作，充分激发学生为文学创造能力，促进学生写作思维的发展。

小学语文教师在语文阅读教学中要深刻把握“以读促写、读写结合”的概念以及对语文教学的重要意义，并通过引导学生在阅读中储备写作素材，学习表达方法，总结写作技巧，提升学生作文水平，鼓励学生对课内文章进行二次创作，通过仿写和续写的方式，提升文笔，强化阅读理解能力与写作能力。