刘秋娣（河南省濮阳市第三小学）

整本书阅读在培养学生的阅读能力、阅读习惯、阅读素养等方面起着至关重要的作用。引导学生读整本书，不仅有利于学生语文素养的整体提升，还是促进学生课外阅读减负增效的有效途径。在小学语文教学中，它可以收到“一石多鸟”之成效。如何进行整本书阅读教学？现行统编教材中，每册书中都专门设置了“快乐读书吧”栏目，本栏目对阅读策略、阅读目标都有了明确的指向。

多年的教学实践中，笔者充分利用教材，发挥“快乐读书吧”栏目的作用，逐渐探索出了整本书阅读的三种基本课型。

一、读前引导课

引导课的教学目标是激发学生的阅读兴趣，让学生爱上阅读，这是整本书阅读的基础。课上，教师要想方设法设置悬念，运用猜读的策略，让学生有打开整本书阅读的欲望，产生阅读期待。我们所选择的阅读书目，教师可从每册教材中的“快乐读书吧”栏目中，结合本班学生实际情况，精选一本适合的阅读书目，作为引导课上大家的共读书目。

（一）看书的外衣猜内容，整体把握书的主旨

每一本书籍，编者都用心设计了封面，猜读从欣赏封面开始。根据封面插图展开合理想象。猜一猜书中的主人公会是谁？书中讲了什么内容？从封面中了解作者是谁？他是怎样一个人？不知不觉打开了书的扉页，阅读了书的序言。培养学生一拿到新书，就鉴赏书的封面和作者、读序言的好习惯。

（二）浏览书的目录，阅读精彩片段

阅读前，让学生首先浏览一下书的目录，对书的框架和内容有一个整体的把握，再从中选择精彩内容与学生共读，学生会情不自禁地喜欢上这本书。

例如，指导学生阅读《稻草人》一书时，引导课上教师可从目录引入：“在中国的童话王国里，有一本专门送给小朋友们的书《稻草人》，请大家看目录，你发现了什么？”学生通过浏览目录，发现《稻草人》里面共有24 个小故事，每一个故事都是独立存在的，《稻草人》只是其中的一个故事。学生很快对整本书有了大致了解，迫不及待地想展开阅读。

此时，教师顺势而导，带领同学们阅读本书中有代表性的故事《稻草人》，一石激起千层浪，同学们的阅读兴趣一下子就调动起来了。

引导同学们看书中插图展开想象：“瞧！在寒冷的夜晚，稻草人看到一位可怜的渔妇，猜一猜发生了怎样的故事呢？”同学们如饥似渴地阅读起《稻草人》这个经典童话故事。紧接着，教师也可以参与到阅读中去，教师配乐朗读精彩片段，把学生带入故事情境：“如果你是稻草人，你的心里会怎么想？又会怎么做呢？文中又是怎样描写的呢？”阅读时，我们把自己想象成童话中的主人公融入故事中，可以更好地理解主人公的心理。大家可以试着运用这种阅读锦囊去阅读这本书中的其他故事。

（三）规划阅读进程，开启整本书阅读。

“凡事预则立，不预则废。”指导学生制定切实可行的计划是整本书读前引导课的基本任务，也是整本书阅读教学成功的基石。这一环节师生要共同制定阅读计划表。计划表一般包括阅读时间、阅读内容、阅读页码和阅读评价等栏目。如《三国演义》阅读计划表。

二、读中推进课

当一本书展开阅读后，学生刚开始往往兴趣很浓，持续一段时间后，部分学生开始倦怠，也有的学生理解能力受限，导致出现读不下去的现象，这时候就需要教师上好“读中推进课”。

（一）检测阅读效果，分享阅读收获

此环节可以采用游戏闯关，展示读书笔记，交流阅读收获等形式，对学生阅读中有新意、有深度的理解和好的读书方法进行鼓励、提炼、交流等。

如指导学生阅读民间故事《田螺姑娘》一书，教师尝试设计以下几种方式：（1）游戏闯关。人物大比拼，哪些人物是本书中出现的？看谁知道得最多？（2）猜猜他是谁？根据书中人物特点绘画人物形象，唱人物歌曲，大家猜书中人物名字。（3）人物归归类。你能根据故事中人物的特点，给王羲之、谢朓、米芾、唐伯虎、郑板桥等人物分类码？并说明理由。（4）分享自己喜欢的人物故事。（5）感受文体特点。说一说你从哪些故事中体会到了民间故事循环往复的特点？

（二）聚焦阅读困惑，做学生阅读的引路人

此环节主要是针对学生阅读中遇到的困难进行指导。上海特级教师余党续曾说：“在整本书阅读教学中，我一直主张教师要成为这本书的专家，做学生阅读的引领者与指导者。”只有教师读懂了这本书，才能精心引导学生读这本书。如，高年级阅读名著《三国演义》时，基于学生对赏读人物的方法单一，对人物把握有时偏颇的现状，教师尝试设计了《三国人物之曹操》阅读推进课。在教学过程中，教师先引导学生赏读书中人物，整体把握其特点，然后进行合作探究，重点赏析曹操这个人物形象。通过“煮酒论英雄”“望梅止渴”“败走华容道”等故事了解其鲜明的个性特征，再通过曹操和刘备、曹操和刘表、曹操和孙权等人物对照，立体全方位，多角度对曹操这个人物有一个全面的认识。

三、读后分享课

整本书读完后，教师要为学生搭建交流的平台，上好读后分享课，让学生晒一晒阅读计划表和读书笔记，讲一讲书中精彩故事，演一演书中人物等。展示整本书的阅读成果，让学生在交流活动中体验阅读的乐趣与收获。

（一）对话书中人物

学生在读完整本书后，对书中的人物常常作出自己的评价，产生与之对话的冲动。教师尝试通过读写结合的方式，引导学生结合文本，对话书中人物。如读完《绿野仙踪》后，在班级内，以小组为单位展开竞赛，各小组为主人公罗茜设计一张名片，假如你也有一双罗茜的银鞋，你会怎么选择？各班级内组成评委团根据设计的画面、故事情节、呈现形式等进行评价打分，最后颁发最佳设计奖、最佳表演奖，激发学生的想象力和创造力，彰显学生个性。

（二）创作思维导图

为充分培养学生的逻辑思维能力，对于高年级的学生，教师可引导他们画思维导图，提升他们总结概括和逻辑思维能力。可启发学生或以情节线、或以人物线、或以时间线等为轴进行创作。思维导图创作的过程，就是学生对整本书再阅读、再思考总结的过程。学生借助思维导图介绍人物，介绍相关的故事情节，不仅是语言表达能力的展示，更是思维能力的体现。

在整本书阅读三部曲中，“激趣”要贯穿始终，读前引导课目的是让学生产生阅读期待，读中推荐课目的是鼓励学生持续阅读，读后分享课目的是体验读书乐趣，激励同学们读更多的书。

在整本书阅读教学中，教师一定是整本书阅读的共读者、推进者和引领者。让学生爱上阅读，教师首先要先行一步。“先有读不厌的先生，后有读不厌的学生。”只要我们重视阅读，学生就会逐渐爱上读书。阅读经典，阅读整本书的过程所带给孩子们的改变是不可估量的，那种精神的影响一定是持久而深远的。