周 琳（江苏省苏州高新区文星幼儿园）

自从在幼儿教育中推行幼儿园课程游戏化以来，游戏在幼儿园当中呈现出更加欣欣向荣的状态，这意味着幼儿教育工作者已经普遍接受了课程游戏化这一观念。但是在实践研究中，教师对幼儿园课程游戏化的理解过于泛化，很多人认为在幼儿教育的过程中，只要有了游戏元素，就是课程游戏化。这样的理解显然是狭隘的。幼儿园课程游戏化既强调游戏形式的存在，同时更强调游戏精神的内涵，就目前的实际情况来看，更应当强调课程游戏化中的游戏精神体现。

游戏中的精神体现强调的是在游戏的过程中必须确立一种精神，相对于游戏而言，游戏精神往往更加重要，而在实际游戏的过程中又更容易被忽视。游戏精神与传统意义上的游戏思路或游戏目标又有所不同，很多时候教师在设计游戏的时候，会有一个明确的思路，这就是让幼儿在游戏参与的过程中能够发展哪些方面的能力、通过怎样的游戏环节来发展这些能力等。这种相对直接的目标应当获得游戏精神的支撑，才能让游戏更加具有生命力。从游戏开展的角度来看，强调游戏精神，就是强调在游戏形式的背后必须有精神的支撑。

从最基本的哲学视角来看，形式与精神是任何一件事物内外两个要素的表现。对于幼儿园游戏而言，同时思考游戏的形式与内在的精神，比侧重其中某一个方面更为重要，因为这更符合整体化的思维，同时也能让幼儿教师对课程游戏化的认识更为完整。对于传统的游戏实施来说，教师往往更为侧重的是游戏的形式，这很大程度上源自对幼儿认知特点的判断，毕竟游戏的形式更容易刺激幼儿的感知通道，而游戏的精神则相对难以把握。但从另一个角度看，正是因为这一挑战的存在，所以在幼儿园课程游戏化的研究当中，去想方设法体现游戏精神，才显得更有价值。

一、以游戏精神支撑幼儿园课程游戏化

课程与游戏是幼儿园教育的重要组成部分，作为幼儿一日生活的“课程”与作为幼儿园基本活动的“游戏”之间存在重要联系。正是在这一理解的基础之上，幼儿园课程游戏化才成为推动幼儿教育发展的重要力量。如同上面所分析的那样，由于实践过程当中对游戏形式已经给予了足够的重视，因此课程游戏化更需要重视游戏的内涵，也就是游戏精神。只有具有游戏精神支撑，幼儿园课程的游戏化才具有实践的生命力。

游戏精神是指幼儿在游戏过程中表现出来的自主、创造、自由、和谐和创新等精神品质。专业研究表明，游戏精神具有这样几个特性：一是积极主动性；二是目的性；三是开放性；四是生成性；五是体验性。这些特性不一定是通过游戏形式表现出来的，其有可能体现在游戏过程中的某一个细节上。

当幼儿在游戏的过程中完全投入到游戏状态当中，并且能够在游戏过程中既作为游戏主体的存在，同时又与游戏（包括游戏材料及其再加工）融为一体时，就会体验游戏精神。

游戏本身就是一种精神，即游戏不只是以物质的形式存在，也不只以活动的形式存在。精神是超越物质的，游戏精神同样如此。站在这个角度去理解幼儿园课程游戏化，就会发现在课程建设的过程当中，教师要立足于游戏化课程的建设，并且以此为基础，去寻找幼儿游戏过程中可能存在的精神支撑。只有当游戏精神与游戏形式结合在一起的时候，课程游戏化才能真正发挥其促进幼儿身心成长的作用。由此理解以游戏精神支撑幼儿园课程的游戏化，就可以发现前者是后者的精神核心，后者是前者的有形体现。厘清这种形式与实质的关系，就可以在幼儿园课程游戏化的相关研究当中寻找到精神主线，这种精神主线进一步转化为具体的操作措施时，幼儿园课程的游戏化也就可能实现。

例如，不少幼儿园会设计一些器械类的游戏，如让幼儿去“运送彩蛋”等等。“运送彩蛋”这一游戏的玩法是让两个小朋友组成一组，分别用自己的双手去拉住手绢的四个角，将此时拉开的手绢比作是大海的海面，然后在上面放一个小球，这就是彩蛋。在游戏的过程中，要求两个小朋友合作，将这个彩蛋从起点运送到终点，途中不允许用手直接碰到彩蛋，在规定的时间之内，运送得多的小组获胜。

从传统的视角来看，这一游戏设计的初衷是让幼儿经历一定的体力运动过程，并且在这个过程中保持一定的耐心与细心、培养自身的平衡能力，同时也培养自己与小伙伴的合作能力。当教师研究的重点是幼儿的能力养成时，意味着这样的游戏设计具有很浓郁的技术氛围，于是就可以看到在这样的游戏组织与实施过程中，教师会对幼儿进行很多指导，指导的重点就是如何快速有效地去运送彩蛋。

实际上，这一游戏当中也有着丰富的精神元素，这些精神元素可能是这些游戏更重要的价值。比如说，当教师看到某一组幼儿因为种种原因而失败的时候，如果不是选择教育儿怎么做，而是鼓励幼儿敢于面对失败、善于从失败当中总结教训，那么幼儿此时的游戏体验就会有一种新的收获：他们会在游戏失败的过程当中认识到任何事物都是可能要面对失败的，在面对失败的时候不是灰心丧气而是敢于面对、善于分析，那就能够为自己积累敢于面对失败的勇气、善于解决问题的智慧。这些都可以看作是游戏精神的重要组成部分，都是幼儿在游戏过程中更应当获得的营养。这个角度来看，面向幼儿的课程游戏化，不仅要挖掘更多的课程素材，更要带着培养幼儿游戏精神的意识去发掘游戏素材、整合课程资源，这样课程游戏化才能更加充分地发挥其教育价值。

二、游戏精神是幼儿园课程游戏化的内核

从教师的角度来看，幼儿园课程游戏化建设是先进教育理念下运用于幼儿教育实践的过程。这个过程不能只局限于教师视角，要发挥其最大的价值，更多的还要从幼儿的视角来看，因此确认游戏精神是幼儿园课程游戏化的内核，就显得特别重要。教师要认识到，倡导游戏精神，有效实施幼儿园课程游戏化，有助于通过生动直观的趣味方式实现寓教于乐的教育目的；同时，真正把握住游戏精神，可以让教师更好地设计适合幼儿成长需要的游戏，可以让教师在幼儿游戏的过程中有更好的表现，这对于幼儿园课程游戏化建设而言是抓住了关键。

抓住这个关键最大的好处就是在幼儿教育的过程当中，教师既可以在对具体的课程游戏形式进行分析的时候寻找其精神内涵，同时又可以基于游戏精神去开发新的适合幼儿需要的游戏。这是一个双向的过程，对于传统的幼儿教育来说是一个有益的补充。笔者在幼儿教育的过程当中，将游戏精神当作幼儿园课程游戏化的真正内核，并在具体的教育过程当中尝试从阵营内核寻找新的课程开发与游戏设计的灵感。事实证明，这一策略确实是有效的。无论是对于幼儿教师的专业成长而言，还是对于幼儿自身的成长而言，都有着重要而且积极的意义。

三、幼儿园课程游戏化要确保游戏精神体现

如何体现游戏精神是幼儿园课程游戏化建设过程的一个重要挑战。要回答这一问题，必须基于理论的学习与实践的总结。这是理论联系实际的基本研究思路，也是在原有课程游戏化实施过程中寻找新突破的有效途径。就当前幼儿教育的基本现状来看，教师带着对游戏精神的理解去设计并实施每一次游戏，并让游戏具有课程化的特征，是立足于已有现实并试图获得新的突破的基本实践思路。

其一，在确保游戏时间与空间的基础之上，保证幼儿在游戏过程中的自主性。

幼儿的游戏一定需要足够的时间与充足的空间作为保证，建立在课程认知基础上的幼儿游戏，不能只视其为课程而忽视了游戏的成分。特别需要强调的是，幼儿游戏过程中一定要保证幼儿的主体地位，保证幼儿游戏过程中的自主性。要防止幼儿完成“教师布置的游戏”的情形。

例如，为了培养幼儿的反应速度，可以让一组幼儿（不少于2 名）围绕成一个圈站着，然后由一个幼儿喊出“手掌”，其余幼儿则将掌心向上，又或者反其道而行之，一个幼儿喊出“手掌”，其余的幼儿要将手背向上。这是一个幼儿非常感兴趣，同时对幼儿的反应速度有着较好培养作用的游戏。很多时候，教师只关注幼儿的反应结果，如果幼儿反应错误，就会责怪幼儿，或者只知道重复游戏。实际上，幼儿在这个游戏中，部分幼儿的反应速度的提升，是需要经历一个过程的，如果教师过于追求结果，那就会压缩幼儿的成长空间，这样的游戏就是只有形式而没有内涵。

其二，在幼儿游戏的过程中，强调幼儿的体验。

很多人认为游戏的过程就是体验的过程，但事实并非如此。游戏中固然有体验，但游戏过程不一定是体验过程。这是因为体验过程除了活动的形式之外，还包括幼儿的心智参与。因此真正的体验实际上是两个要素：一是身“体”；二是心“验”。幼儿虽然认知能力较弱，但还是有一定的认知能力的，游戏能够激发幼儿的活动兴趣，带有游戏精神的游戏可以让幼儿在游戏的过程中既有身体活动，又有脑力劳动。如果在游戏的过程中，再引导幼儿对游戏的反思，感受其中的游戏精神，那幼儿园课程游戏化建设就能够取得更加明显的效果。

例如，上面所举的“培养幼儿的反应速度”这样的游戏，本质上是非常重视幼儿的体验的。游戏本身就与体验密切相关，当游戏的体验具有明确的游戏精神指向时，幼儿的游戏体验也就自然具有了游戏精神。

这种游戏精神是内在于幼儿的游戏行为的，从教育关系的角度来看，课程游戏化强调的是教育的形式，游戏精神强调的是教育的实质，在游戏的过程中感悟游戏精神，可以成为幼儿智力生长与精神成长的有效动力。

要让幼儿在游戏的过程当中感受到游戏精神的存在，要用游戏精神来引导课程游戏化的组织实施，关键就在于教师带着明显的游戏精神去理解课程游戏化，在幼儿游戏体验的过程中促进其精神成长。

总之，游戏教学在幼儿教育中发挥着重要的作用，但传统的游戏教学模式已经无法满足现代化的教学需求，因此需要教师在幼儿教学过程中不断探索新型的游戏教学方式，逐步加深自身对游戏教学的理解和认知，构建出更高效的游戏教学课堂。幼儿园课程游戏化建设，既要注重其形，更要注重其神，游戏精神就是“神”，游戏之形必须要由游戏精神来激活内在的力量，从而不至于让幼儿在纯粹的游戏形式中消耗时间。

幼儿天性喜欢游戏，因此游戏之形往往不需要付出太多的努力，而幼儿教师在研究课程游戏化的时候，则不能浮于游戏形式的表面，要从课程游戏化的内核角度思考，让幼儿在游戏精神的引导之下，切实有效地体悟到游戏的过程，并在游戏的过程中真正得到成长。这就是在游戏中重视游戏精神的根本原因所在。教师精心设计的游戏，只有在得到游戏精神的支撑之后，才能彰显其促进幼儿成长的价值。只有这样，才能符合幼儿园课程游戏化建设的根本宗旨。