陈 阳

（江苏省张家港市江帆小学，江苏 张家港 215600）

世界不同地区的自然特点和社会背景决定了各地文化的差异性，而语言是文化得以传承的重要工具。有人认为英语是一门工具性课程，学习英语跟文化教育没有联系，更别说利用这门课程传承和弘扬中华传统文化了，这种认知是非常片面的。中国文化极具包容性，将中华传统文化与小学英语课程进行结合，在双向文化的渗透中能够有效提升学生文化素养。同时，通过中西方文化的比较，更好地理解英语知识，提高跨文化交际能力，让教学效果事半功倍，学生文化自信也能够得到较大程度提升，是英语学习工具性与人文性统一的有力体现。

一、聚焦主题，阐析小学英语教学中渗透传统文化的可行性

（一）学校为小学生传统文化教育实施提供可行性

对于小学生来说，学习是人生的重中之重，很多时间花在学校里，教育工作者需要对教育事物的价值和价值观有一个科学、准确的认识。基础教学工作主要由教师完成，对于偏离思想文化价值观的学生，在课堂教学和日常交流中，在课堂教学和日常交流中不断进行调整和引导，与传统文化教育相比，比学术培训更相关。因此，学校是传统文化教育的核心部分，将传统文化教育引入课堂教学法是主要方法。而且，学校学科教育可以更好地传播传统文化教育，因为不同学科的教育方面不同，传统文化教育可以基于多种理念进行支持，使学生接受优质教育，提高整体文化质量。

（二）英语课程内容适合实施传统文化教育渗透

当前的小学英语课程内容广泛，涵盖生活、文化、社会、自然等方面。在阅读过程中，学生不仅可以获得英语语言技能和技能，还可以了解西方国家各个领域的文化技能。学生的文化视野和认知能力可以充分延伸，他们可以在许多问题上形成自己的观点，思考、理解文化价值观也将更加复杂。教师将多元文化教育与不同的英语内容相结合，用有趣的英语知识进行文化相关教育，让学生在不知不觉中获得精神启蒙，感受中国传统文化的价值和魅力。

（三）英语教学形式的多样性适合实施传统文化教育

随着教育改革的发展，教学方式改革已成为教育工作的一大重点。在小学以各种方式呈现英语内容，例如歌曲，对话，故事等，为适应教学方法创造了环境。因此，为了满足小学生的兴趣和需求，教师必须发展更多样化的教学方法，如游戏、小组合作教学等，为多元文化教育创造丰富的途径和途径。让学生理解文化价值观的优势和劣势，可以定义学习和传承中国传统文化的价值，从而增加学生的文化自信和民族自豪感。它极大地有助于提高文化相关教育的有效性，因此通过在小学教授英语来实施文化教育是至关重要的。

二、正视当下，分析小学英语教学中传统文化教育存在的不足

（一）教师缺乏传统的文化观念、语言教育主宰课堂

小学英语教师往往将课堂变为单纯的语言教学，教学内容主要集中在已学过的知识和语言知识上，但由于教学资源的限制，学生没有足够的时间来进行传统的文化交流。目前，小学英语教师在传统文化教学上还存在着一些不足，部分小学教师对传统文化教育和传统文化知识缺乏充足认识，在实际操作期间，如果涉及到西方食物，教师可以用汉堡包、三明治、可乐、热狗、沙拉等作为代表，而不能用中国的食物如馒头、凉菜、豆浆等来表达。

例如，在译林版小学六年级下册Unit6 An interesting country（Australia）中，将Australia 换成China，组成小组进行讨论。教师可以设定主题，不同小组分别探讨衣、食、住、行等方面中“interesting”的部分，在讨论后进行总结和阐述。在该活动中，不仅能够锻炼学生的表达能力与合作能力，同时能够加深学生对中国文化的探究和了解，进一步提高文化自信。并且在练习过程中，能够有效提高学生对英语词句以及语言组织等相关能力，提高英语课堂教学的实际效果。

新课改背景下，教师在布置课堂任务时，应重视对学生能力的锻炼，避免使用题海战术，消磨学生对学习的兴趣。如在教学时，设置小组任务，使学生在小组互动中提高合作能力，同时强化学习效率。将中国文化融入到英语课堂任务中，激发学生的文化意识，使其能够积极踊跃的参与到小组讨论中，不断提高学习效果。

（二）传统文化在课程标准中的缺失

文化意识课程标准中的传统文化教育体现了学界长期以来对文化传播的片面性认识，由于缺乏母语传统文化，造成了传统文化教育交流的中断，因此，对英语教材的文化内涵进行探讨，其具有基本、健康、有趣的特征。每一单元都有不同的文化课程，包括有关国家的文物，谈论国外的天气，欢迎活动，西方节日和生活，课程文化内容主要是介绍文化知识和风俗习惯，有助于学生对事物的认识和掌握，但是文化的双向渗透作用不大，传统文化的教学内容相对较少。

三、有的放矢，践行英语课堂中传统文化的渗透策略

（一）挖掘教材资源，体现传统文化元素

近几年，越来越多的传统文化元素被增加到小学英语教材中，充分运用和开发传统文化元素具有必要性。英语教师在关注英语单词和语法的同时，不能忽视了中国传统文化教育，应有效利用英语教材中传统文化元素，使英语教材作用得到最大程度发挥。

例如，教师在教学时可以通过新年快乐歌对本节课进行导入，在唱歌的过程中营造良好的课堂氛围。并且在第一次唱歌时要运用中文，紧接着歌曲的第二段则运用英文来唱，进而为后续教学内容的进行做铺垫。紧接着教师询问学生最喜欢的节日是什么，并且在这一环节中教师要引导学生进行小组讨论，最后再由小组代表来对本组成员的观点进行分享。教师则要通过问题的形式引导学生对各个节日的文化传统进行回顾，并最终通过这一教学环节使得学生对于传统节日能够有一个更为全面的认识。同时教师要能够引导学生运用英语对这部分传统进行表达，使得其在英语学习的基础上对我国传统文化有一个更为深刻的认识。紧接着教师要引导学生思考如何向外国学生介绍我国传统节日，并且由同桌为单位分别扮演外国学生相互进行介绍，最后教师再要求部分学生在全班进行展示。而通过这一教学环节的全面落实，则能够使得学生在英语学习不断加强的基础上对于传统文化的认识也能够得到全面深化。

学习控制的目的是寻找适当的学习律, 使得迭代学习序列yk(x,t)逐点一致收敛于理想的输出yr(x,t)，即：

（二）设置课堂任务，激发学生文化意识

对各种地理水纹记号进行汇总、划分、归类后，引入视觉传达艺术的设计方法，并融入我国传统水文化中的创意元素，进行图形设计，填补地理水纹记号的空缺；然后依据我国水利信息化的要求，进行数字化处理；最后再对整理后的结果进行处理，向水利信息化靠拢，最终形成一套完整的系统。

中小型工业企业资产少，抵押物少，而当前我国信用体系还不够健全，抵押物对于银行来说是最好的担保物品，缺少抵押物，银行的风控就比较难把控贷款的风险；中小企业应收账款规模小，资金的流量也较小，作为偿还银行贷款重要保障的资金流量，没有足够的流动性，银行不愿意承担资金链断裂的风险；由于近些年经常曝出企业资金链断裂，无法归还贷款，因此不论法人还是自然人，在给他人做担保的时候总是思考再三，不愿作保。同时由于大多数的企业公开的信息较少，在相互不了解的情况下，更是较难取得他人的担保，没有担保，银行也不愿意提供贷款；

例如，在译林版小学五年级下册Unit8 Birthdays 这一课内容时，教师应注重挖掘教材中传统文化元素，中国人通常应用两种日历，即阳历和阴历，阴历又叫农历。中国人一般会给老人和孩子过生日，刚满周岁孩子过比较隆重的生日，被称为”过周岁”。不仅会邀请亲朋好友共同庆祝，还会举行特别的“抓周”仪式。家人会在桌子上放置很多物品，如书本、钱币、笔等，让孩子选择一种物品，用来判断孩子未来发展。选择书本孩子很可能成为教师，选择钱币孩子可能成为商人。给年龄大的人过生日叫“做寿”，比较隆重的是六十大寿、七十大寿，一般每隔十年举行一次。过生日时，通常吃面条，这被称为长寿面，象征生命长久。此外，还会吃寿桃，鸡蛋等，都具有美好象征意义。教师讲解这些传统文化元素，可以丰富英语教学内容，有利于学生深入理解和掌握相关知识，促进其综合素养的提高。

（三）创设多元情境，提升传统文化认知度

结合小学英语课程教学内容以及传统文化元素，创设形式各样、丰富多彩的英语课程教学情境，可以将抽象性的传统文化元素以及文本内容，以更加形象直观的