李丽香

（福建省永春第一中学，福建 永春 362600）

在新课标改革、“双减”和素质教育理念越发深入下，初中英语面对更加严苛的发展要求，需要教师参考自身实际的教育教学理念及方式进行深入分析，立足于分析结论做出相应的调整及优化，以便帮助学生有效地在英语学科核心素养培育方面取得进步与发展。对于初中英语而言，听说教学占据着较为重要的基础性地位，需要教师保持跟进和重视。而当前，受限于多方面影响要素，很多教师在听说教学方面遭遇了发展瓶颈，无法有效地帮助学生改善英语口语表达能力。在主题情境教学理念出现之后，已被很多教师引起重视，并在课堂教学实践中予以引入和应用，取得了与之相应的实践应用成果。教师不仅可以通过营造更加生动有趣的课堂教学环境帮助学生主动参与学习，还可以为其提供更加有利于听说能力提升的机会。

一、主题情境教学的理念

主题情境教学理念是指在课堂教学实践中营造和模拟真实的对话场景，在特定的预设主题指引下引导学生在较为实际的情境下进行基础语言知识实践应用的新型教学理念，可以较为有效地帮助学生培养和发展自身英语口语表达能力。主题情境教学理念并非新兴产物，而是已经得到了一定的普及应用，并在具体的英语学科课堂教学实践中取得了良好的应用评价及反馈。在主题情境教学理念下，教师可以帮助学生明确各种英语学科语言知识的实际运用方式，进而在生活化的场景下进行实践和引用。不仅如此，教师还可以帮助学生活化自身想像，进而引导学生获得更加全方位的成长与发展。

二、初中英语学科的听说教学现状

（一）教师的听说教学理念较为传统

在新课改深入教育领域之后，学生的课堂主体性地位逐渐提升至了更加不同的崭新高度，需要教师围绕学生进行教育教学。而当前，很多英语教师实际所采用的听说教学理念仍然停留于较为早期的初级阶段，并未结合听说教学实际需求进行优化和调整。在传统的听说教学理念下，教师大多更加关注学生的基础语言知识内容掌握，并未在情境化教学方面进行足够的投入。

（二）学生的口语水平普遍较为有限

考虑到初中生的身心成长状况，在英语口语表达能力方面大多表现较为不足，甚至还有部分学生对英语口语表达抱有恐惧意识，教师需要切实地发挥引导性作用，以便帮助学生接触和熟悉不同于母语的英语口语表达方式，进而通过有效的听说教学助其在英语口语表达能力方面实现一定的突破性发展，因此，教师在实际的进行听说教学过程中将学生在口语水平存在不足的状况纳入课堂教学设计之中，帮助学生提升自身英语口语表达能力。

（三）实际的教学方式相对单一枯燥

在新课改下，英语学科的听说教学应当将教学重点设置为英语语言知识内容实际的灵活应用，进而通过有效训练帮助学生掌握初中英语学科的核心素养。有的教师在组织听说教学时大多倾向于占据主导地位，以致于实际的听说教学方式呈现出了一定的单一性和枯燥性特征。因此，教师需要针对自身既有的教学方式进行分析和审视，以便丰富已有的教学方式体系。

（四）并未科学地营造英语交流环境

对于学生的英语语感培养而言，适宜的交流环境可以发挥较为可观的积极促进作用，需要教师确保和改善情境设置在听说教学中的实际应用效率及效果表现，以便通过环境塑造帮助学生主动地运用已经掌握的英语语言知识内容。而当前，一方面教师在听说教学方面的专业化知识能力有所不足，另一方面部分教师并未切实地意识到科学地营造有利于英语交流进行的环境可以发挥的支撑性作用，很多情况下的听说教学均未能发挥实际效用。

三、主题情境教学的在初中英语听说整合教学中的应用价值

（一）形成有利于学生学习的课堂教学环境

在较为传统的初中英语学科教学理念下，情境化教学大多以灌输为主，由教师占据主导地位。一方面有利于当堂教学目标的有效实现，另一方面也为课堂教学环境营造带来了显著的阻碍，以致于学生更加偏重于被动接受，情境化教学并未发挥相当理想的实际作用。尤其是在听说教学的全过程中，教师需要引导学生主动地在具体实践中自主运用已掌握的语言知识内容。而在主题情境教学理念的指引下，教师可以确保学生在情境化教学中参与意愿，通过形成更加有利于学生进行听说学习的课堂教学环境，帮助学生在实践过程中深入把握当堂教学内容。

（二）帮助学生增加英语学习兴趣

根据教育教学实践进行分析可以得知，学生在学习兴趣方面的实际表现将会影响到教师的课堂教学实践效率性表现，需要教师将帮助学生维持学习兴趣视为课堂教学实践的首要目标。在主题情境教学理念下，教师不仅可以更为切实地帮助学生维持充足的听说训练参与意愿和学习兴趣，更是可以通过高效的听说训练帮助学生在轻松愉快的状态下实现自身英语口语表达能力的发展与成长。除此之外，在主题情境教学理念下，教师还可以与学生进行更加充分的交流与沟通，了解学生对于主题情境的偏好和意见，进而在具体的操作实践中实现更加整合化的听说教学效率及效果，最终帮助学生掌握英语学科的核心素养。

四、主题情境的初中英语学科听说整合教学实践策略

（一）对教学理念进行优化

为求基于主题情境教学理念实现更加整合化的听说教学，教师应当首先从教学理念调整及适配角度出发，结合班上学生的学习实际情况，针对自身既有的教学理念进行分析，结合所授新课设计教学，才可以透过教学理念的优化为后续的整合化听说教学实现奠定较为坚实的必要性基础。比如在针对Don’t eat in class一课进行听说教学时，教师可以调整既有的教学理念，以禁止在课上进食为主题，设置问题引导学生思考不能在课上进食的原因，借用多媒体课件的视频展现，进而通过具体的情境帮助学生将思考结果用英语口语表达的方式进行有效表达，助其强化对于本课内容的理解与把握。

（二）组织更具实践性特征的新型教学活动

考虑到初中英语学科的听说教学目标在于帮助学生同步培养和发展自身在英语听力和英语口语表达方面的实际表现，教师在基于主题情境教学理念实现更具整合化特征的听说教学时，可以在具体的课堂教学实践进行过程中组织更具实践性特征的新型教学活动，例如进行小组讨论交流，分角色扮演情境剧等形式。通过体现主题情境的实践性帮助学生有效掌握当堂知识内容的实践应用条件及方式，这样的课堂情境创设，班上学生学得轻松愉快，同时也会觉得学习英语是一种快乐，从而所新学的英语知识记得住记得牢。举例而言，在针对“Is you’re your pencil”一课进行教学时，教师可以要求学生分小组进行讨论，针对其他的文具或是事物进行与课文类似的交谈，通过学生的交流讨论强化了口语表达能力，帮助学生把握本课知识内容的具体应用方式。

（三）立足于学生的生活活动实际进行教学

考虑到较为贴合其生活活动实际的话题更加有利于初中生参与听说教学实践，结合初中学生的年龄特点及班上学生的实际，教师需要参照学生的实际兴趣，结合课本内容选择可以引起学生讨论的话题，创设一个轻松愉悦的学习氛围，帮助学生保持较为充足的表达意愿。例如，在教学“I’d like some noodles”一课时，教师可以围绕学生所喜欢的食物设置问题，这样创设教学情境会激起学生的学习欲望，教师抛出“你们喜欢的食物”问题时，班上的学生都会争着回答自己所喜欢的食物，这时教师抓住时机要求学生主动地通过英语口语表达分享自己喜欢的食物。借此，教师不仅仅可以帮助学生了解和掌握更多的单词，更是可以助其体验实际运用已掌握单词进行表达的具体方式。

（四）围绕问题导向构建整合化的教学场景

在较为传统的听说教学理念下，教师对于学生的思维意识发展较为缺乏关注，以致于学生很难通过听说教学培养自身自主性和创新能力。因此，教师在基于主题情境教学理念进行整合化听说教学时，需要切实地围绕问题导向构建更具整合化特征的教学场景，以便帮助学生透过听说教学在思维意识方面取得更加不同的全面化成长。具体而言，教师首先需要更加深入地了解主题情境教学理念的具体内涵，具体可以从主题情境教学理念的内容，以及主题情境教学在初中英语学科听说教学中的应用价值等维度出发进行。针对主题情境教学的应用价值，教师可以从形成更加有利于学生学习的课堂教学环境以及帮助学生维持较浓厚的英语学科学习兴趣等两个维度进行。举例而言，在针对“Where did you go on vacation”一课进行听说教学时，教师可以先针对课文内容中的单词和语法进行讲解，帮助学生初步地掌握，然后可以询问学生实际的旅游经历，助其通过英语口语进行表达，发展自身听说能力。

（五）通过描述性表达构建清晰可感的情境

在塑造主题情境的过程中，教师在英语口语表达过程中的实际表现十分关键，在教学过程中教师需要切实地把握初中英语学科的听说教学现状，明确其中仍然留有较为充足的改进提升空间，需要面对和解决诸多的问题性状况，诸如有的教师的听说教学理念较为传统，班上学生的口语水平普遍较为有限，有的教师实际的教学方式相对单一枯燥，从而不能科学地营造英语交流环境等。需要教师采用符合学生英语学科知识储备的方式进行描述性表达，帮助学生在更加清楚又可感的情境中理解教师实际塑造的情境，以便助其在语言知识内容实际运用方面实现一定的发展。比如在针对“How was your school trip”一课进行听说教学时，教师可以通过更加便于理解的描述性语言设置情境，进而帮助学生在具体的情境中透过英语口语表达自身的学校活动参与体验，助其实现听说能力的提升与发展。

（六）针对教师的专业化素养表现进行改善

鉴于教师自身在基于主题情境教学理念的整合化听说教学中占据着关键地位的状况，教师需要针对自身实际的专业化知识能力表现进行审视和分析，以便立足于分析结论有的放矢地进行自我提升和自我发展。只有在更加扎实充足的专业化知识能力支撑下，立足于学生的生活活动实际进行教学，围绕问题导向构建整合化的教学场景，不断提高自身的专业化素养。比如在“What’s your hobbies? Section B”这一课进行听说教学时，该课时的教学目标是通过谈论爱好，引导学生了解、探寻、理解爱好背后更深层次的意义，同时学会尊重他人的爱好。教师通过导入（观看视频、头脑风暴）、听力练习（勾选收藏品、听问题选答案、填空）、听后思考、小组对话四个主要环节渗透文化意识。在头脑风暴环节，教师向学生展示了生活中常见的收藏品，鼓励学生谈论他们所知道的收藏，并大胆表达自己对爱好的认识。同时教师追问学生对这些收藏的看法。在听力阶段，学生思考爱好给他们带来的启示。在听后思考环节，教师分析全文，旨在让学生明白如何去谈论爱好和交流信息，并激发学生从自己的爱好中探寻生活的意义，鼓励他们继续追求自己的爱好。学生在此过程中培养文化认同，形成积极、正向的价值观和人文素养。

五、结语

综上所述，初中英语学科教育教学在新改革持续深入的当下，更是需要英语学科教师针对教学效率及教学效果引起足够的关注及重视。对于初中英语学科而言，听说教学占据着较为更加基础性的地位，需要教师结合自身实际调整和优化教学理念及方式。教师应当采取包含针对既有的教学理念进行分析和优化，组织更具实践性特征的新型教学活动，立足于学生的生活活动实际进行教学，围绕问题导向构建整合化的教学场景，通过描述性表达构建清晰可感的情境，针对教师的专业化素养表现进行改善在内的诸多有效策略，更加科学有效地基于主题情境教学理念实现初中英语学科的听说整合教学，从听与说两个不同维度帮助学生把握英语学科的核心素养，助其实现更加理想的可持续成长与发展。