摘 要：2023年高考英语命题呈现落实核心素养考查、夯实全面发展基础、突出关键能力考查、重视思维品质培养的趋势，对学生的英语阅读素养提出了极高的要求。对比旧课标，新课标重视对学生英语阅读素养的培养，要求读得更早、读得更多、读得更难。培养学生英语阅读素养，需早点规划、系统规划、多维规划。

关键词：英语阅读素养；高考英语；家庭阅读

本文根据作者6月11日在第7届国际儿童教育论坛上的发言稿整理而成，有删节。

一、 从2023年高考英语命题趋势说起

2023年，是高考英语改革的第一年。分析高考英语的命题趋势，可以发现，高考对学生的英语阅读素养提出了极高的要求。

（一） 聚焦铸魂育人，落实核心素养考查

2023年高考英语试卷通过选择特定主题的语篇，落实核心素养考查，引导学生养成喜爱读书、善于求知的学习习惯。

英语学科有四个核心素养，包括文化意识、思维品质、语言能力和学习能力。其中，文化意识的培养要求学生有跨文化交流能力，最终的目标是让学生有国家认同感和文化自信。比如全国甲卷书面表达题设置的是学校举办以用英文讲中国故事为主题的征文活动，要求考生以一位中国历史人物为题写一篇短文投稿。全国乙卷语法填空题的语篇讲述的是首都北京悠久的城市历史，主张城市发展建设一定要尊重传统、保护好城市的珍贵遗产；新课标Ⅰ卷语法填空题的语篇讲述的是中华美食小笼包的美妙滋味与制作知识。其他试卷中还涉及中国历史上的女医生、华人体操教练、大熊猫等中国元素。这些语篇都要求学生有丰富的文化背景知识，否则，阅读理解将存在困难。

总的来说，所有的核心素养，最终是为了引导学生养成爱读书的习惯。新课标Ⅱ卷阅读部分选取的语篇介绍了一本关于书本的书，通过有关书本和阅读的艺术作品图片展现书与读书人的历史；全国甲卷阅读部分选取的语篇讲述了作者畅游于哲学书籍阅读的海洋，重点介绍了Eric Weiner的The Socrates Express一书，说明哲学对现实生活的指导意义。这些语篇引导学生重视书籍阅读和知识的积累，丰富学识，积淀文化底蕴。

（二） 重视体美劳教育，夯实全面发展基础

2023年高考英语试卷围绕人与自然、人与社会、人与自我三大主题选材，合理设计考查内容、考查要求和考查情境，体现高考对体育、美育和劳动教育的引导。

在体育方面，全国乙卷完形填空题语篇讲述了美国体操运动员Gabby Douglass在华人教练的培训下，经过刻苦努力，最终获得奥运会个人全能冠军的故事；新课标Ⅰ卷完形填空题语篇讲述了一名越野赛跑运动员在比赛中将受伤的运动员背至终点就医的故事。这些语篇旨在引導学生关注体育与身心健康，提高运动意识，在体育锻炼中锤炼意志，涵养体育精神。在美育方面，全国甲卷听力部分选取音乐家Maxim谈论其担任柴可夫斯基公开赛裁判的经历的材料；全国乙卷阅读部分选取一位摄影爱好者如何拍摄出高质量风景照片的语篇；新课标Ⅱ卷阅读部分选取为学习绘画的朋友提出一些建议的语篇。这些语篇旨在引导学生加深对艺术的认识，培养健康向上的审美情趣，以美育人。在劳动教育方面，全国甲卷阅读部分选取DIY主题的语篇；新课标Ⅱ卷阅读部分选取阿比·哈拉米略和另一位老师在学校开设劳动课程，带领学生养花种菜的经历及其对学生身心健康产生积极影响的语篇。这些语篇旨在引导学生形成热爱劳动的观念，在实践中养成劳动意识和劳动习惯。

学生要读懂一篇文章，不仅要认识其中的单词，更要了解其背景信息。从这一命题趋势可以看出，高考所选用的语篇，情境非常真实，类型也非常多元。要拥有这些真实的体验、多元的认知，阅读是突破口。

（三） 强调扎实基础，突出关键能力考查

2023年高考英语试卷对接《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“高中课标”）要求，强调对于语言知识的理解和掌握，注重考查学科关键能力。

试卷在真实、地道的英语语境中考查基础语言知识和文化知识。直接考查基础语言知识的题型包括完形填空、语法填空、短文改错等。这些题型要求考生在正确理解语篇主旨大意的基础上，关注具体语境中不同单词、句子和整个篇章结构之间的联系，考查考生对英语词法、句法以及语篇知识的掌握运用。听力、阅读不直接考查语言知识，但强调语言知识的综合运用。深入考查基础语言知识旨在引导教师依据高中课标，帮助学生在阅读中掌握语音、词汇、语法、语篇和语用等基础语言知识，了解基础文化知识；引导学生深入学习和理解语篇所表达的主题意义，养成一定的语言意识和英语语感。

试卷突出学科关键能力考查，尤其强化对理解和表达等关键能力的考查。阅读理解部分要求考生读懂选自英语原版书籍、报纸和杂志（含网络版）中关于一般性话题的简短文段及公告、说明、广告等，并能从中获取相关信息。写作部分要求考生准确使用语法和词汇，运用一定句型清楚、连贯地表达自己的意见。

无论是基础语言知识的习得还是关键能力的获取，我们都要引导学生多阅读；新时代，还要特别关注多媒体语篇。不常读报、不常读原版书籍，学生的英语阅读素养可能难以提升。

（四） 优化情境设计，重视思维品质培养

2023年高考英语试卷在听力、阅读、语言运用和写作各部分根据所选素材创设不同的情境，通过增强试题开放性和灵活性，考查考生运用语言的能力。

试卷进一步巩固和优化写作等试题的考查形式。除了写邮件等形式，写作部分还设置了根据提纲要点写短文等形式。全国甲卷设置的写作情境是：学校举办以英文讲中国故事为主题的征文活动，要求考生以一位中国历史人物为题写一篇短文投稿。全国乙卷设置的写作情境是：考生以向学校英文报投稿的方式用英语描述学习一项新技能的经历及从中获得的体验和感受。新课标卷应用文写作设置的情境是：外教准备将学生随机分为两人一组，让大家课后练习口语，要求考生给外教写邮件说明这样分组存在的问题并提出建议。新课标卷读后续写所选文章，讲述了一名英语为第二语言的中学生在教师的鼓励下参加写作比赛并通过努力取得优异成绩的故事，要求考生根据给定情节续写两段内容。这些精心设计的试题情境使写作形式更加灵活，内容更加开放，在加强语言表达能力考查的同时，强调对应用性和创造性能力的考查，引导学生在语言学习过程中注重辨析语言和文化中的具体现象，梳理和概括信息，从自己的视角正确评判周围事物和不同观点，创造性地表达自己的观点和想法。逻辑分析能力、批判性思维能力和创造性思维能力，是思维品质中三个非常重要的能力。培养思维品质，最好的方法是阅读。

二、 新课标对学生英语阅读素养的培养提出新要求

2023年高考英语紧贴高中课标，反映了相关要求。而《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）与高中课标有机衔接。对比《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“旧课标”），新课标对学生英语阅读素养的培养提出了新的要求。

（一） 读得更早

旧课标未要求小学生进行课外阅读，但是新课标要求学生从小学三年级开始进行课外阅读。从时间跨度看，提前了三四年。新课标中的具体要求包括：课外视听活动每周不少于30分钟，课外阅读量累计达到1500—2000词。［1］

学习语言是有关键期的，一般在6岁半到7岁。语音的关键期更早，是在2岁。华盛顿大学认知与大脑科学研究所联合主任、言语听觉学教授特里夏·库尔在其TED演讲中指出，7岁之前是语言学习的关键期，而我国学生普遍都是在进入小学后才接触英语学习，这对学生的英语学习来说无疑是雪上加霜。

（二） 读得更多

新课标要求，小学毕业时学生累计阅读量要达到4000—5000词，初中毕业时累计阅读量要达到15万词以上。与之相对应的是更多的词汇知识，这表明学生不能只靠课堂教学而需依靠课外阅读来习得。

尽管高考考查的词汇可能只有3500词左右，但是我们会发现，阅读语篇不是只有3500词，可能达到了8000词，而且很多都是生词。有些生词学生不一定需要知道，但要能根据上下文猜出其意思。但如果这些词学生都见过，那就相对简单了。这些都要求学生读得更多。为此，新课标还新加了一个“级别+”的要求，是专门为了照顾那些“吃不饱”的学生的。比如，小学低年级要求“结合主题图或连环画，口头创编故事，有一定的情节，语音基本准确”［2］，九年级的“级别+”要求“理解语篇中显性或隐性的逻辑关系”“理解多模态语篇中非文字资源传达的意义”［3］。

（三） 读得更难

新课标对“能读”的要求更高、更具体。例如，旧课标要求小学中年级学生能在图片的帮助下读懂简单的小故事，而新课标要求学生能在阅读的过程中提取、梳理和推断信息。六年级的“级别+”要求学生阅读有配图的简单章节书（类似小说，比如Magic Tree House，Mercy Watson等），理解大意，对所读内容进行简单的口头概括与描述。［4］

三、 培养学生英语阅读素养需做好三个规划

当前，学生英语阅读素养的培养，面临诸多挑战，例如学校课时减少，教材讲不完，即使能讲完也讲不好，更没时间做补充阅读。所以，我们要协同做好三个规划。

（一） 早点规划

1983年，乔尔（Chall）提出了阅读阶段理论。这是目前用得最广泛的理论，尽管时间比较久远，但是我们至今仍在使用。这一理论是针对母语的，同样也适用于外语和二语。这一理论指出，在儿童6个月时就可以开始系统地规划做阅读。学语言是听说在先，再阅读、写作。6个月的时候是听、说、读一起开展。6个月到6岁是建立文本概念，也就是要知道怎么读，怎么翻书，大概要知道单词和音的关系，这样，到了6—7岁的时候，就能学习字母与发音之间的关系，懂得拼读的实质。慢慢积累，七八岁就可以自主阅读，也就是不需要家长或教师督促。七八岁自主阅读的标准，就是前面提到的读简单章节书。

（二） 系统规划

系统规划，可以分为五个阶段。第一，“磨耳朵”，2岁半的时候可以开始。长时间“磨耳朵”之后，学生能听懂，但不一定会说。这能为之后的语言爆发奠定强有力的基础。第二，启蒙阅读，2岁半开始有系统规划。第三，指导阅读，3—4岁开始，可以系统指导自然拼读以及相关策略。第四，分享阅读，也就是在即将独立阅读的时候，比如五六岁开始，和学生一起大量阅读。第五，独立阅读，大概是在7岁（新课标要求是10岁左右）。最后是拓展阅读以及自主阅读。

因为每个学生的情况不一样，想要做好系统规划，需要形成几点共识。第一点，语言学习有关键期。为什么中国学生学了那么多年英语，学习效果却不尽如人意？最主要的原因是在转折期的时候没有铺好路。研究表明，9岁为母语儿童独立阅读关键期，9岁前，儿童是“学会阅读”（learn to read），也就是积累基本的阅读素养，9岁是转折期，9岁后是“从阅读中学习”（read to learn），也就是独立阅读，建立意义。第二点，中国学生的英语语言发展有特殊性，因为语言环境的不同，学生的英语输入量少、与英语相关的文化背景知识少，运用语言的机会也少。另外，研究表明，中国学生的英语阅读关键期是10岁——10岁前是“学会阅读”，10岁后是“读中学”，但是年龄（发展）是灵活的。

我们的最终目的，是要让学生实现自主阅读。自主阅读的标准有三。第一，能读，也就是要读懂英语。读懂英语所需的能力包括文本概念、音素意识、拼读能力、阅读流畅度、语言知识、背景知识、技巧和策略等。第二，会读，即具备良好的阅读习惯。第三，愛读，要求具备积极的阅读体验，包括阅读兴趣高、阅读态度和自我认知积极等。阅读习惯和阅读体验，是持续阅读需要具备的素养。

做好系统阅读，不可忽视的一步是为学生提供好书。好书有三个标准。首先，教育价值高，这不是指词汇多，而是指德、智、体、美、劳五育融合，各个方面都要兼顾。其次，内容适切，是指主题是学生能够接受且乐于接受的。最后，难度合适——如果学生能说出书中50%以上的内容，那就是合适的；如果能读出80%以上的单词，则相对简单；但如果80%以上的单词都比较陌生，那就是太难了。不过，启蒙阅读的时候，可以提供难度稍大的书籍。

（三） 多维规划

在做英语教育规划的时候，不要局限于英语，很多学科都可以放在一起。我们现在提倡的跨学科学习，就是多维规划的体现。多维规划，可以从两方面入手。

第一，主体多维。除了教师的阅读指导，我们还要做好家庭阅读、社会阅读。阅读生态需要家校社协同共建，其中，家庭负责“静读”。家庭最大的责任是创设阅读环境，培养崇尚阅读的氛围，为学生阅读素养的萌芽提供土壤。不管教师教得多好，如果没有阅读家风，学生的阅读素养发展就会受到很大的限制。学校负责“精读”，通过建构阅读课程，为学生阅读素养的形成提供策略支持，也就是精细地教一些策略，让学生学会阅读。而社会是“境读”，通过提供阅读场域、建设阅读文化，为学生阅读素养的拓展提供保障，让学生自觉阅读。

家庭阅读需要耐心。在此分享美国女大法官金斯伯格的一句话：“I attributed my success in law school largely to my baby girl. I went to class at 8：30 am and I came home at 4：00 pm， that was childrens hour. It was a total break in my day. And childrens hour lasted until she went to sleep. Then I was happy to go back to the books， so I felt each part of my life made me rested from the other.”她是生完孩子之后去上学读法律的，每天早上八点去上课，傍晚四点回家。回家以后一直等到孩子睡觉都是亲子阅读时间。她说，陪孩子阅读的过程是难得的让自己的思维放松的时间，等到孩子睡觉，又可以集中精力读法律，又是另一种放松。所以，当我们有耐心做家庭阅读的时候，也许会生成很多思考。

第二，阅读材料和阅读方法多维。首先，阅读材料的多维。如果将学生阅读发展的过程分为萌芽前（小学一、二年级）、萌芽（小学三、四年级）、形成（小学五、六年级）和拓展（中学）四个阶段，萌芽前可选择的精读材料包括教材、识字卡片、短篇主题绘本、歌谣、韵文、首字母绘本等，泛读材料包括视觉词绘本、分级绘本等；萌芽阶段可选择的精读材料包括教材、中篇主题绘本、自然拼读绘本、歌曲、简单的小剧本等，泛读材料则包括分级绘本、自然拼读绘本等；形成阶段可选择的精读材料包括教材、长篇主题绘本、简单章节书、小剧本、新媒体语篇、诗歌等，而泛读材料包括自然拼读绘本、分级绘本等；拓展阶段可选择的精读材料包括教材、章节书、剧本、摄影集、诗歌、新媒体语篇等，泛读材料包括章节书、剧本、新媒体语篇等。其次，阅读方法的多维。每个年级、每个阶段都有一些系统的教育方法。比如，萌芽前可采用教读的教学模式，教学方法包括图片环游、自然拼读、视觉词教学等；萌芽阶段可采用教读与自读相结合的模式，包括图片环游、自然拼读、教育戏剧、阅读圈、故事地图等教学方法；形成和拓展階段，一般让学生自读，可采用的教学方法包括阅读圈、故事地图、章节书、诗歌以及教育戏剧等。

参考文献：

［1］［2］［3］［4］ 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：25，27，30，26.

（敖娜仁图雅，首都师范大学教师教育学院，硕士生导师。中国英语阅读教育研究院专聘研究员，教育部“中国中小学生英语分级阅读标准研制”项目核心成员，教育部“国培计划”名师领航基地特级教师学术导师。曾获北京市基础教育成果一等奖、国家基础教育成果二等奖。）