庞冉

【主持人语】 “如果有天堂，天堂应该是图书馆的模样。”这是集作家和阿根廷国家图书馆馆长身份于一身的博尔赫斯对图书馆的认知。由这一隐喻引申开去，每一所学校都应该是一个“天堂”。但长久以来，学校图书馆在课程建设和精神育人上所取得的成效却又是存疑的。在教育改革向纵深发展的背景下，学校图书馆如何才能适应乃至引领课程建设，它应该表现出怎样的形态、发挥怎样的功能，是亟须实践的新课题。本期《关注》，邀请四所中学介绍各自的经验和思考。

——李欣荣

摘 要：图书馆是开展全科阅读的极好平台和载体，而全科阅读也能进一步激发和促进图书馆的课程建设，提升图书馆的服务教育教学能力，最终落实立德树人根本任务。南京师范大学附属中学的图书馆围绕全科阅读，从图书馆管理者的身份转型、图书馆与学科教研组的联动协作、空间架构和书目归类的重组三个角度，更新图书馆建设的理念和做法。

关键词：全科阅读；图书馆；管理者身份；学科教研组；专题书柜

图书馆不仅是存放图书资料的地理空间，还是学校教育教学和教育科学研究的重要场所，承载着学校文化建设和课程资源建设的任务。在相应的一系列任务中，全科阅读应该处于图书馆工作的核心位置。2018年，教育部《中小学图书馆（室）规程》（以下简称《规程》）第一章第四条明确了图书馆的主要任务：贯彻党的教育方针，培育社会主义核心价值观，弘扬中华优秀传统文化，促进学生德智体美全面发展；建立健全学校文献信息和服务体系，协助教师开展教学教研活动，指导学生掌握检索与利用文献信息的知识与技能；组织学生阅读活动，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。该《规程》对图书馆主要任务的界定打破了单一学科的壁垒，看重学生的综合、全面发展，这和全科阅读的主张高度契合。

自2014年9月起，南京师范大学附属中学（以下简称“南师大附中”）在语文教研组人文阅读书目的基础上，精心选择每个学科的阅读书目，通过知名专家学者、中学优秀教师和校友特别是青年校友联合推荐的方式，审订了适合南师大附中学生的全科阅读书目，历经几年尝试探索，在全国较早地构建了全科阅读与评价体系。而这一体系也极大地发挥了图书馆的职能，让图书馆“旧貌”换“新颜”。

一、 图书馆管理者的身份转型

图书馆往往被认为是“清净之地”，图书馆工作人员也成了“闲散之人”。其实，这里的“清净”应是阅读的心境。从教育意义来说，图書馆恰恰是“战火纷飞的主阵地”，不能成为“清净之地”，图书馆工作人员当然也不能成为“闲散之人”。而以全科阅读的开展为契机和抓手，就能在学校层面将包括中小学图书馆管理员在内的更多教师纳入阅读的整体工程中来。

目前，我国中小学图书馆管理员大多属于教师序列，如果对他们进行图书馆管理和服务的专业培训，并在全科阅读视域下，加强对其阅读资源整合与课程设计开发方面的指导与培训，那么，学校图书馆管理员不仅可以担当起建设和维护学校文献信息资源网络的任务，而且能够积极参与到学校课程计划的制订和实施中来。

2016年，时任学校语文教研组组长的张小兵老师兼任图书馆馆长。他在阅读教学上造诣颇深，也是学校全科阅读与评价体系的核心建设者。这一任职安排对图书馆管理团队的专业素养培训和课程研发起到了推动作用。在张小兵老师的牵头组织下，团队的全科阅读指导能力得以提升，也聚拢了多位教学管理及服务系统内热爱全科阅读、热心课程研发的老师。由此，

图书馆管理团队的职能不再是简单的配书、发书、借书，而是组织阅读讲座、阅读沙龙、阅读社团，开展阅读推广、指导、分享等工作。正如《规程》所指出的，学校可根据需要设立阅读指导机构，指导和协调全校阅读活动的开展。南师大附中图书馆管理者身份的转型，也使得图书馆由阅读的实地场所转变为阅读的指导机构。

二、 图书馆与学科教研组的联动协作

在以往的教育教学环境中，学科教师往往不参与图书馆建设。在一些学校，学科教师尤其是理科教师甚至很少涉足图书馆。这样的情势下，教师也不会引导、推荐学生走进图书馆。学生进入图书馆往往是凭着个人兴趣，阅读也难免流于娱乐化、低幼化。

在全科阅读的驱动下，学科教研组和图书馆之间的壁垒得以打破，图书馆的建设也能打开新的局面。南师大附中图书馆在图书采购、阅读推介、资源维护、课程研发等多个环节都得到学科教研组的深度介入。比如，由教研组定期填写购书意向，由学科教师定期编制全科阅读小报和展板，等等。

图书馆和学科教研组的联动协作得益于南师大附中特色化的“1+4”证书制度。该制度自2013年开始试行，要求学生在校学习期间，除了必须获得国家规定的必修学分外，还要参加学校特有的综合素质教育活动，并取得相应的合格证书。这其中就包括实施一项贯穿高中三年的阅读计划，即全科阅读课程。南师大附中全科阅读体系由语文阅读、英语阅读、数学阅读、自然科学类阅读（含物理、化学、生物学，3选1）、社会科学类阅读（简称“社科类”，含思想政治、历史、地理，3选1）、综合类阅读（含信息技术、心理、体育与健康、艺术等，4选1）六大类组成。

学校要求，学生在校期间阅读的书籍必须涉及每一大类。若某一大类没有涉及，最终全科阅读总等级为“不合格”。每学年，学生都需要提交原创的阅读成果，全科阅读系统对阅读成果进行查重以防止抄袭。各学科教师在全科阅读的网络平台评价阅读成果，还可以推荐优秀的文章至首页，被推荐的作品自动编入每年的全科阅读作品集。“评价”“录入成绩”由各学科教师完成，“确定等级”由全科阅读系统自动完成。如果学生的语文阅读、英语阅读两类都得到A等，另四类阅读至少有一个A等且不能有D等，才能获得“1+4”优秀证书。

以数学为例，数学教研组在高一学年指定阅读《数学家的眼光》《因式分解的技巧》《九章算术》《华罗庚》《谈谈怎样学好数学》《几何原本》中的四种，高二学年指定阅读《单墫老师教你学数学：解析几何的技巧》《数学精英》《什么是数学——对思想和方法的基本研究》《数学归纳法》《怎样解题：数学思维的新方法》《我的大脑敞开了》中的四种。再如信息技术教研组指定的阅读书目是《哥德尔、艾舍尔、巴赫：集异璧之大成》《信息之美》《数学之美》三种。这些图书的阅读，当然难以在数学或信息技术的必修课堂上完成，也不能完全交由学生自读。如何引导学生的阅读兴趣、解决学生的阅读疑难，这样的阅读指导工作就是由学科教研组和图书馆联动协作完成的。学科教师负责提供专业思维和知识技能，而图书馆根据不同学科的特点，开展不同形式的阅读活动和阅读课程，如专家讲座、学生社团、沙龙座谈、焦点辩论等。图书馆不仅提供阅读空间、研习场所，还提供专业完善的交互活动设计和阅读课程组织，很大程度上减轻了学科教师的工作负担。

2018年，南师大附中结合以往各学科教研组指导全科阅读的经验，以原先的“地平线教师读书社”为基础，成立了跨学科的全科阅读专项教研组，由历史学科卢元伟老师担任教研组长，组员来自语文、英语、数学、化学等各科，该教研组的日常活动（阅读交流、教学研讨等）都在图书馆进行，使得图书馆与学科教研组的联动协作走出了专业化的路径。

三、 图书馆空间架构和书目归类的重组

图书的上架、摆放、陈列是按照图书类别进行的，读者也按照图书类别的对应编号寻找所需图书，而图书的封底一般也会标注上架建议，如外国文学、文学理论、中国历史等。不少读者都面临过这样的尴尬：某套丛书因为不同的类别被打散在不同的书架上，造成阅读的不便。这样的分类方法，自然不太适应全科阅读的需求。

南师大附中图书馆在保留原有图书分类上架的基础上，另外设置全科阅读专题书柜，如“五四运动”专题、“魏晋文化”专题、“地球家园”专题等，目前已设置10个左右，还将根据学科需求、师生意愿再补充增设。

书柜内的图书围绕一个大主题或专题，不受具体学科的限制。相比较传统书架的开放性，专题书柜带有一定的独立性，设置在半隔离化的区域，有助于师生作专题阅读以及研习时集中查阅资料，营造沉浸其中的氛围。各学科教师拟定研习方向，撰写研习指导。往届学生的优秀全科阅读成果也汇编成册，一并放置在专题书柜中。这些都助力学生的专题研习顺利、深入地开展。

以“魏晋文化”专题为例。南京作为六朝古都，东吴、东晋都曾建都于此，历史遗迹、文化遗产都很丰富，学生对这段和南京息息相关的历史也都很有兴趣。图书馆结合学校师生的意见，把“魏晋文化”作为第一批全科阅读专题书柜进行筹备。

《世说新语》作为记载魏晋名士言行的经典作品，连带各家笺注，自然要选入专题书柜，而解读、评价《世说新语》的作品，如骆玉明的《世说新语精读》、蒋凡的《世说新语的读法》等一并选入。还有能体现魏晋时期文学成就的文学作品或文学评论，如三曹、建安七子、竹林七贤等人的著述。

文学之外，魏晋时代的各类艺术成就都可圈可点，比如王羲之、王献之的字，顾恺之、陆探微的画，戴逵、戴颙的雕塑，云岗、龙门的石窟造像，嵇康的琴曲、羊昙的乐歌以及桓伊的笛艺。这些就需要补充书法、绘画、雕塑、音乐方面的资料，包括论著、画册、影像等。

除了研习文学艺术相关作品，要想深入了解魏晋文化产生发展的背景，离不开历史学、政治学的支撑。陈寅恪的《魏晋南北朝史讲演录》、王仲荦的《魏晋南北朝史》、川胜义雄的《魏晋南北朝》、胡阿祥的《魏晋南北朝史十五讲》、田余庆的《东晋门阀政治》、仇鹿鸣的《魏晋之际的政治权力与家族网络》等涉及政治、历史的社科类学术著作都被纳入专题书柜。

当人文学科、艺术学科的教师在整合资源的同时，我们也着力寻找其他学科的融合角度。屠呦呦在《青蒿素：人类征服疾病的一小步》一文中提到青蒿素的发现，源自东晋葛洪的《肘后备急方》，这正体现了魏晋时代的医药学成果。我们受此启发，进一步补充了地理学科的《禹贡地域图》（裴秀著）、数学学科的《九章算术注》（刘徽著）等作品，当然还有农学经典《齐民要术》，还从相关史料中搜集到祖冲之《缀书》的信息。以上魏晋时期的著述同样是魏晋文化的重要组成部分，它们彰显了中国传统科学的成就，闪耀着中华民族智慧的光芒，从现代科学的视角看，也依然有着不朽的现实价值。

南师大附中图书馆以“魏晋文化”为经线，横贯了语文、历史、思想政治、音乐、美术、数学、地理、化学、生物学等学科维度，把多学科著作组合陈列在专题书柜中。这样，魏晋文化由单一的语文学科阅读视角，变得丰富、立体、多元，让学生全方位地沉浸式体验魏晋文化。这也就真正体现了《规程》中赋予的“弘扬中华优秀傳统文化”的任务。

我们的“五四运动”专题书柜也颇有特色、颇具规模——依托南师大附中已建设的江苏省“走进鲁迅”课程基地，图书馆对五四时期作家群体的作品做了大量的收集整理工作，还对民国的各类报纸期刊的影印版或电子版进行了汇编，并从社会科学角度推荐阅读周策纵的《五四运动史：现代中国的知识革命》、邓晓芒的《批判与启蒙》、林贤治的《五四之魂：中国知识分子精神史》，从自然科学的角度推荐阅读丁文江、竺可桢、叶企孙等老一辈科学家的传记和著作。全科阅读对高中生全面而深入地了解五四运动以及其中蕴含的革命精神、爱国主义、科学理性等产生了重要的促进作用。

这样的专题书柜不是静态设置的，学生可以根据自身兴趣和研习需要，向图书馆提出配书申请，增加专题书柜的种类或某一书柜中的书目。对于使用率一向较低的专题书柜也会作出调整或裁撤，以此保证专题书柜对全科阅读实施的有效性。

越来越多的中小学开始了从“建一所学校中的图书馆”到“把学校建在图书馆中”的理念转变，即“学校即一座图书馆，图书馆即一所学校”。而全科阅读的课程实施，使得图书馆的功能和价值得以最大限度的实现。希望我们的一些做法能有助于更多学校图书馆实现理想的育人目标。

（庞 冉，南京师范大学附属中学。江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象。曾获江苏省首届语文教学基本功大赛一等奖、江苏省及长三角地区班主任基本功大赛一等奖。）