张华

摘 要：“阅读圈”是由学生组成的小型的、學生主导的、展示型的阅读讨论小组，最重要的特点在于角色分工。借助“阅读圈”，学生代入各自的角色，在阅读时会有更加明确的目标，从而实现对阅读材料的深层理解。“阅读圈”在英语阅读教学中的运用过程如下：基于情境落实“阅读圈”角色分工；“阅读圈”成员完成相应的阅读任务；相同角色进行跨圈交流，优化阅读成果；“阅读圈”成果展示，教师及其他“阅读圈”作出评价。

关键词：初中英语；“阅读圈”；阅读教学；角色分工

“阅读圈”最早见于美国教育家哈维·丹尼尔的著作。他对“阅读圈”做了这样的界定：“阅读圈”是由学生组成的小型的、学生主导的、展示型的阅读讨论小组。［1］相比于普通的小组合作，“阅读圈”最重要的特点在于角色分工。每个“阅读圈”4—6人，成员担任不同的角色。常见的“阅读圈”角色包括讨论组长、总结者、文化收集者、生活联系者、单词大师和文段分析者。

在利用“阅读圈”开展阅读教学的过程中，具体的成员数量和任务角色可以根据教学目标、文本特点和学生水平灵活处理。也就是说，可以相应地增加或替换角色。例如，当文本并未体现典型的或者明显的文化要素时，可以删去文化收集者角色；当需要引导学生重点运用批判性思维时，可以增加一个角色——批判思维者。

借助“阅读圈”，学生代入各自的角色，在阅读时会有更加明确的目标，从而实现对阅读材料的深层理解。本文以“书虫·牛津英汉双语读物”系列的Animals in Danger这本书为例，探究“阅读圈”在英语阅读教学中的运用。

一、 “阅读圈”角色分工

加德纳的多元智能理论告诉我们，每个学生都有独特的思维表现形式。在既定的阅读情境中，“阅读圈”的角色分工能给予学生展示个性和风格的机会，同时也避免了学习目标不聚焦的问题。

本节课的情境设置为“在动物保护日，撰写报告，发出保护动物的号召”。学生首先自主组建四人“阅读圈”，选取角色，落实分工（如表1所示）。

上述“阅读圈”角色中，讨论组长需要掌控全局，全面了解各个角色的任务，引领讨论活动有序展开。

二、 “阅读圈”成员完成相应的阅读任务

“阅读圈”有别于常规的学习小组，每个角色对应不同的任务。“阅读圈”各成员清楚自己的角色定位，并能够通力合作，完成对文本的深入阅读。

讨论组长是中心，协调整个“阅读圈”的运转，通过问题的设计统领其他角色任务的开展。总结者基于对阅读内容的梳理，形成文本概要。需要注意的是，概要应整合阅读内容，提炼观点，而不是简单地堆砌文字。批判思考者在文本概要的基础上，辩证地看待问题，提出假设，帮助组员全面地思考问题。生活联系者的任务是迁移、应用，需要架起文本与生活实际的桥梁。

本节课中，讨论组长借助框架式问题组织小组成员展开研究，如哪些动物濒危，人类对动物产生了哪些影响，我们为什么要保护动物，我们能做些什么来落实动物保护。在设计任务单的时候，教师可以给出“what，why，how”等疑问词作为提示。

总结者基于讨论组长的问题，对语篇内容进行梳理、概括和整合，并在总结中融入自身的阅读感受，与组员进行分享。具体表述形式为：“这本书向我们讲述了/介绍了……通过阅读这本书，我了解到/意识到……”

批判思考者需要“反其道而行之”，辩证地看待所议话题。如针对“保护动物”这一话题，结合一些动物袭击人类的事件，与组员探讨：“我们一直呼吁保护动物，可有的动物却在袭击人类，你怎么看待这个问题？”“我们从动物袭击人类事件中可以反思些什么？”类似的问题可以帮助我们对如何正确、科学地保护动物产生思考，而不是一味地、盲目地进行口号式的宣传。

生活联系者负责汇总组员梳理和讨论的信息，比如国家政策、专家研究视角、动物园改进措施等，并将动物保护话题与我们的生活相联系，深度思考中学生可以如何支持这一行动。

三、 相同角色进行跨圈交流

“阅读圈”学习活动除了借助角色分工，帮助学生实现个性化学习和自主学习，更重要的是通过互动、探究，深入文本内容，在获取知识、分析知识、质疑知识的过程中建构新的知识框架。因此，在各“阅读圈”活动之后，相同角色和任务的学生可以进行跨圈交流，优化自己“阅读圈”的阅读效果。

例如，第一个“阅读圈”的讨论组长提出的问题有：“人类给动物带来了哪些影响？我们为什么要保护动物？”第二个“阅读圈”的讨论组长提出的问题是：“我们为什么要保护动物？我们能做些什么来落实动物保护？”第三个“阅读圈”的讨论组长提出的问题为：“有哪些濒危动物？它们有什么特征和习性？是什么导致了它们数量的减少？”各讨论组长跨圈交流，吸纳认可度高的问题，或者发现自己提问的不足，进而作出调整，让提问更加具体细致、全面周到。

担任总结者角色的学生也可以在交流中完善文本的结构化知识。比如，第一个“阅读圈”的总结者在汇总动物保护举措时提到了政府的相关措施，第二个“阅读圈”的总结者发现了科学家所做的贡献，第三个“阅读圈”的总结者则挖掘了普通人在日常生活中力所能及的事情。在交流中，大家发现，谈及具体的保护举措，可以分类进行阐述，确保总结得全面有逻辑。

同样，担任批判思考者和生活联系者角色的学生在跨圈交流中也可以对各自的任务进行补充和完善。总之，经过跨圈交流，各个角色会更加清晰自己的定位。

当然，各个角色自身完善的终极目标是提升各自“阅读圈”的阅读质量，所以，跨圈交流之后，各个角色需要返回各自的“阅读圈”，完善自己的阅读任务。

四、 “阅读圈”成果展示及评价

完成阅读活动后，各个“阅读圈”需在讨论组长的带领下完成小组汇报，教师及其他“阅读圈”作出评价。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，在教学中我们应采用多种评价方式和手段，将形成性评价与终结性评价相结合，使评价全面、准确、灵活。［2］“阅读圈”的评价是形成性的，不仅要对小组汇报的情况进行评价，而且要对学生在“阅读圈”研讨中的具体表现作出判断和反馈，是基于学生阅读全过程的持续观察、记录与思考。评价可以是教师在指导活动中的及时点拨，也可以是学生学习活动后的自我反思与改进。这样的评价有利于教师发现“阅读圈”活动设计的盲区，有利于学生在反思和互评中复盘自身的参与和合作效果。

本课的读后汇报环节，教师邀请各“阅读圈”代表当堂展示研讨成果，口述研讨报告，鼓励学生在展示中内化语言和表达思想。

一个讨论组长首先引出话题：“Today weve read a book called Animals in Danger. Weve learned a lot from it.”总结者紧跟着简要概述文本内容：“Some animals are in danger from nature but most of them are in danger from human beings. We feel really ashamed. To stop this， we should take action right now. For example， the government can make laws to prevent people from hunting wild animals.The scientists ought to help endangered animals increase their numbers.”在此过程中，讨论组长适时衔接：“What can we teenagers do in our daily life？”生活联系者顺势登场：“We teenagers can try our best to make a difference. We can plant more trees to improve the quality of the environment. And we can help some charities such as WWF to raise money for animals.”批判思考者基于大家的闡述提出不同的看法：“But we should protect animals in a proper way. Otherwise， they may not understand us and can even hurt us.”讨论组长最后总结：“Yes. Overprotection is another kind of harm. Since weve learned a lot about animals and their problems， we cannot close our eyes to them. If everyone can give a hand，the world will become a better place for both humans and animals.”

整个展示环节是各个角色共同参与完成的，展示的是整个“阅读圈”以及跨圈交流的思维碰撞成果。之后，教师要求其他小组根据评价表（如表2所示）进行评判，引导学生相互学习、借鉴，提出改进意见等。

课后，教师鼓励学生根据自己在“阅读圈”中的活动表现进行打分，激励学生在不断的反思中持续前行。

从角色的选择到小组成果的展示，在“阅读圈”中，学生的学习过程是自主的、交互的、生成的，教师只需要当好组织者、指导者，接受学生的咨询，及时提供支持和指导。当然，要用好“阅读圈”，教师必须做大量的课前准备工作，比如分析和解构文本、选取适合文本的角色并设计任务等。此外，“阅读圈”活动的落实需要教师给予学生指导，让学生认识和了解各个角色的意义和分工，并在日常学习过程中体验各个角色，直至能驾驭各角色的任务要求。

参考文献：

［1］ Shelton-Strong， S.J. Literature circles in ELT［J］. ELT Journal， 2012（66）：214-223.

［2］ 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：53.