孙凯

课文《好的故事》选自鲁迅先生的散文诗集《野草》，尽管它被安排在六年级学习，但学生还是觉得很难。其原因是文章写于现代文学的初创时期，以文白夹杂的语言进行表达，以梦幻的形式展开，又采用象征的手法，所写的故事与小学生接触的故事有着很大区别。对此，教师该如何引导学生突破难课文的学习瓶颈呢？

一、在题目学习中激发兴趣

课文的题目《好的故事》看上去就有吸引力，因为学生普遍喜欢读故事，何况还是“好的”故事。但学生进入文本阅读后，会发现这个故事并非题目说的那样“好”，学生从中不仅读不到吸引人的开头、紧张的高潮、出人意料的结尾，甚至读完了都还理不出课文到底讲的是什么故事。这样一来，课文的题目似乎与内容之间缺乏联系。课文到底写了怎样的故事呢？题目中的“好”从哪里去理解呢？从这样的角度出发，课文题目的学习就能激发学生的探究兴趣。

如果注意到鲁迅先生在文章中三次提到《初学记》这本书，而“好的故事”正是在“我”手捏《初学记》闭了眼之后进入“蒙眬”中“看到”的，也就是说《初学记》引发了“我”的梦幻故事。可见这个《初学记》与“我”看到的“好的故事”之间是有关系的，这种关系至少体现在《好的故事》描写的梦境中出现的景物上，以名词的方式排列，而没有用华丽的词汇去表达“好”的意思。此外，“故事”一词中的“故”在此还有昔日、过去、旧时等意思，说明作者表达的内容有回忆的因素。这样看来，《好的故事》这个题目，具有双关的意味，能够引发学生阅读的兴趣。

二、在字词学习中消除疑问

在统编教材的教学中，教师要重视课后习題的研读与运用，把语文要素学习目标进行细化。课文《好的故事》课后习题1提示学生课文中出现一些难理解语言的原因和学习方法。学生运用在五年级下册第二单元阅读古典名著时学习的方法，可以解决课文语言学习中一些具有文言特点字词的理解问题。

其一，可以借助联系上下文猜测词义。如课文第一行出现的“石油”，显然与现在的说法和意思不一样。教师让学生联系上下文猜测，学生在上文找到“灯火渐渐地缩小了”，在下文找到“早熏得灯罩很昏暗”，由此猜测是灯中的燃料，也就是煤油，说明在开始用煤油做燃料点灯的时候，对燃料的称呼并不一致。用这样的方法，可以理解的字词还有鞭爆、膝髁、蒙胧、伽蓝、皱蹙、虹霓等，对应的现代汉语词语是鞭炮、膝盖、蒙眬、寺庙、皱缩、彩虹等。其二，可以借助资料了解与地方有关的词语。如山阴道、一丈红、红锦带等是一些看上去比较陌生的词语，这些可能与鲁迅少年时代在故乡绍兴生活时见闻的风物有关，具有地域特色。需要注意的是，鲁迅以“好的故事”命题，将家乡旧时的风物归入这“好”的梦境之中，从中可以体会到鲁迅对故乡深深的眷念之情。

三、在拓展学习中发展思维

鲁迅先生的作品对一般人来说都有难读的感觉，何况是小学生来学习，其难度可想而知。这样的难课文教学，除了多搜集背景方面的资料外，教师还需要拓展学习编者提供的“阅读链接”，即从著名学者冯雪峰和李何林针对《野草》阅读所撰写的文学评论中节选的片段，所谈的正是对如何读《好的故事》的见解。

因此，在教学《好的故事》最后两个自然段时，教师一定要引导学生读一读“阅读链接”，看看能不能解答自己读课文时产生的诸多疑惑，能不能帮助自己从整体上理解和把握课文的主要内容。当然，学生肯定还存有疑惑，教师选择其中比较有价值的问题，根据课堂学习的方法，让学生自主选择关键词搜集资料，采用合作、探究的方式去理解。这样的教学方式，能够有效发展学生的思维能力。

总之，在教学中，教师要从学生的立场出发，引导学生从题目解读、字词理解、背景分析、资料搜集等方面开展学习活动，进而突破难课文的学习瓶颈。