马晓燕

识字教学有不少成功的经验和做法，常见的有加一加、减一减、编字谜等从字形入手的识字教学，学生通过这样的方式所获得的对汉字的认知往往属于表面的、浅层次的，并没有真正地感受到汉字的魅力。因此，教师需要转变识字教学的理念，尝试从汉字独特、丰富的内涵入手，引导学生从识字走向阅读与表达。

一、感受汉字生命之美

在识字教学中，教师要从汉字中感受鲜活的生命力，引导学生体会汉字的魅力，形成对所学习汉字的深入理解。

如教学《一匹出色的马》时，课文中要求认识的生字中有“骑”字，教师可以采用让汉字开口说话的方法：“看，这匹马站在前面显得高一些、瘦一些，它告诉身后面的‘奇字：你也得变高一些、瘦一些，这样才能骑上我，靠紧我，跑起来轻快一些呢！”在这样的识字教学中，教师没有机械地强调骑的读音、构件、间架结构等，但学生从汉字开口说话这种独特的教学方式中，能感受到所学习的“骑”字就那么鲜活地呈现在面前，好像有个骑手在传授骑术一样生动有趣。

二、品读汉字形体之美

在识字教学中，教师需要引导学生品读汉字，让汉字中蕴含的故事悄然走进学生心中，感受汉字独特的形体美。

如《比尾巴》一课中有生字“兔”，课文中出现的是“兔子的尾巴短”，教师引导学生观察“兔”字并思考：“兔子有一条很短的小尾巴，大家从‘兔字中找一找，它的短尾巴藏在哪儿呢？”学生经过观察发现，竖弯钩中的那一点应该就是兔子的尾巴。這样可以将笔画与实物有效对接起来，学生对“兔”子本身的短尾巴和“兔”字形体中的“点”画形成紧密联系，在书写“兔”字时，学生就不会漏写代表兔子尾巴的那一点了。在识字教学中不仅笔画具有独特意义，而且部件在汉字学习中也具有形体代表方面的意义。如教学识字课《小书包》中，“笔”字是需要认识的生字，教师可以带来一支毛笔让学生看一看：笔杆是什么东西做的？笔头是什么东西做的？再引导学生观察：“笔”字由哪些部分组成的？学生从中发现，“笔”字很有趣：它的上下两个部件正是组成笔的两种材料，“笔”字表示的意思就在构成字的部件中，而中华文明正是通过笔记录下来的，可见笔和“笔”字都是先人智慧的结晶。这样一来，学生就能够从汉字本身的形体感受到内在的含义。学生学会了这样的识字方法，汉字在学生的眼中就不再是一个个符号，而是一个个鲜活的画面。

三、享受汉字运用之美

识字是小学生语文学习的重要任务，属于打基础的工程，是为学生顺利进行读写服务的。在教学中，教师要引导学生运用认识的汉字，感受识字的价值，在运用中获得新的认识与体验。

如教学《雪地里的小画家》一课时，课文中的小动物在雪地上画出了许多美妙的图画，教师可以让学生仿照课文中的句子，把前面课文中学习过的小动物如羊、黄牛、猫、兔等，也带到雪地里当小画家。有的学生说羊画小苹果，有的学生说黄牛画了一颗心，有的学生说兔子画了桃花，有的学生说猫画的是梨花，还有的学生说猫和兔子画的都是梅花，想跟小狗比一比谁画得更美……这些表达，尽管在形象性、新鲜感方面与课文有着明显差距，但学生毕竟才处于一年级起步阶段，能够通过仿说与主动说，把学习到的汉字运用在自己的表达中，就已经可以显示学生对学习和运用汉字的兴趣。

总之，在识字教学中，教师要从重视汉字内涵出发，拓展学生的识字渠道，让学生在识字中发现和感受汉字的魅力，吸引学生积极主动地投入汉字学习中。